一、課程背景與設(shè)計(jì)初衷演講人CONTENTS課程背景與設(shè)計(jì)初衷課程目標(biāo)體系構(gòu)建核心教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”串聯(lián)文化與實(shí)踐教學(xué)方法與評價策略：讓“文化實(shí)踐”真實(shí)發(fā)生課程延伸與文化傳承的思考目錄2025小學(xué)四年級思想品德上冊傳統(tǒng)文化手工制作課件01課程背景與設(shè)計(jì)初衷課程背景與設(shè)計(jì)初衷作為一名深耕小學(xué)思想品德教育12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：真正的德育不是空洞的說教，而是讓孩子在可觸可感的實(shí)踐中，與文化對話、與心靈共鳴。2025年新版小學(xué)《思想品德》上冊以“文化傳承與責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為單元主線，其中“傳統(tǒng)文化手工制作”模塊的設(shè)置，正是基于這樣的教育邏輯——通過動手實(shí)踐，讓“傳統(tǒng)文化”從課本上的文字，轉(zhuǎn)化為指尖的溫度、眼中的美感、心中的認(rèn)同?，F(xiàn)實(shí)需求的呼應(yīng)當(dāng)前，00后、10后成長于信息爆炸的時代，對“快餐文化”的接觸遠(yuǎn)多于“慢工細(xì)活”的傳統(tǒng)技藝。我曾在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：四年級學(xué)生中，能說出3種以上傳統(tǒng)手工技藝的不足15%，親手制作過剪紙、泥人的僅占7%。這種“文化斷層”的背后，是傳統(tǒng)技藝傳承的迫切需求，更是德育中“文化自信”培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)課題。學(xué)科目標(biāo)的融合《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“要引導(dǎo)學(xué)生感受中華文化的博大精深，培養(yǎng)尊重和珍惜優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的態(tài)度?！笔止ぶ谱髯鳛椤盎顟B(tài)文化”，恰好能將“認(rèn)知-體驗(yàn)-內(nèi)化”的德育路徑具象化——學(xué)生在揉泥、剪刻、編織的過程中，不僅掌握技藝，更能體會“精益求精”的工匠精神、“物盡其用”的生活智慧，以及“代代相傳”的文化責(zé)任。02課程目標(biāo)體系構(gòu)建課程目標(biāo)體系構(gòu)建基于課標(biāo)要求與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)（9-10歲兒童手部精細(xì)動作發(fā)展關(guān)鍵期、形象思維向抽象思維過渡階段），本課件設(shè)置“三維目標(biāo)”，形成“知識奠基-能力進(jìn)階-情感升華”的遞進(jìn)邏輯。知識目標(biāo)：解碼文化基因了解3-5種典型傳統(tǒng)手工技藝（如剪紙、扎染、泥塑、中國結(jié)）的歷史淵源與地域特色。例如：剪紙可溯源至西漢，北方（如陜西）風(fēng)格粗獷，南方（如揚(yáng)州）紋樣細(xì)膩；扎染是白族、彝族的傳統(tǒng)工藝，“絞纈”技法蘊(yùn)含自然暈染之美。掌握手工制作的基礎(chǔ)工具與材料特性。如剪紙需用圓頭安全剪刀、生宣紙；泥塑需選擇黏性適中的陶泥，干燥后需陰干防裂等。能力目標(biāo)：錘煉實(shí)踐智慧能獨(dú)立完成1-2項(xiàng)簡單傳統(tǒng)手工作品（如對稱式窗花、單色扎染方巾、迷你泥塑生肖），過程中能解決常見問題（如剪紙斷線、扎染漏色）。發(fā)展“觀察-模仿-創(chuàng)新”的實(shí)踐能力鏈。例如：觀察教師示范后，模仿基礎(chǔ)紋樣；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合個人興趣添加原創(chuàng)元素（如將傳統(tǒng)“?！弊执盎ㄅc現(xiàn)代卡通形象結(jié)合）。情感目標(biāo)：厚植文化認(rèn)同體會傳統(tǒng)手工藝中“慢工出細(xì)活”的匠人精神，在反復(fù)修正作品的過程中，培養(yǎng)耐心與專注力——我曾目睹學(xué)生因剪紙失敗急得掉淚，最終在教師引導(dǎo)下調(diào)整呼吸、重新嘗試，完成作品時眼里閃著光：“原來慢慢來，也能做好！”萌發(fā)“文化傳承者”的身份意識。通過小組合作完成“傳統(tǒng)手工文化墻”，學(xué)生能主動分享：“我奶奶會編中國結(jié)，下次我要教她用新學(xué)的方法編彩色的！”這種代際互動，正是文化傳承最生動的注腳。03核心教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”串聯(lián)文化與實(shí)踐核心教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”串聯(lián)文化與實(shí)踐考慮到四年級學(xué)生的注意力特點(diǎn)（單次專注時長約20-25分鐘），本課件采用“1+X”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式：1個核心項(xiàng)目（如剪紙）貫穿3課時，X個拓展項(xiàng)目（扎染、泥塑等）作為選學(xué)內(nèi)容，兼顧深度與廣度。核心項(xiàng)目：剪紙——剪出千年文脈課時1：溯源與工具認(rèn)知情境導(dǎo)入：播放《清明上河圖》動畫片段，定格“市井剪紙攤”畫面，提問：“古人用剪紙做什么？和我們現(xiàn)在的‘剪窗花’有聯(lián)系嗎？”引發(fā)認(rèn)知沖突。文化解碼：通過實(shí)物展示（陜西洛川老剪紙、揚(yáng)州彩色剪紙）、短視頻（非遺傳承人訪談），講解剪紙的功能演變——從祭祀用品（漢代）到節(jié)日裝飾（唐宋），再到藝術(shù)創(chuàng)作（現(xiàn)代）。工具實(shí)踐：發(fā)放圓頭剪刀、生宣紙（16K）、鉛筆，示范“三指握剪法”（拇指、食指、中指控制剪刀開合，無名指抵緊紙層防滑動），學(xué)生練習(xí)“直線-弧線-小圓圈”基礎(chǔ)剪法，教師巡回糾正“握剪過緊”“手腕僵硬”等問題。課時2：紋樣設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)制作核心項(xiàng)目：剪紙——剪出千年文脈課時1：溯源與工具認(rèn)知知識遷移：結(jié)合語文課本《傳統(tǒng)節(jié)日》單元，明確“春節(jié)-福字窗花”“元宵節(jié)-燈籠紋樣”“中秋節(jié)-月兔圖案”的主題關(guān)聯(lián)。技法突破：重點(diǎn)教學(xué)“對稱剪法”——將紙對折2-4次，在折痕處畫半幅紋樣（如“喜”字、蓮花），強(qiáng)調(diào)“連接點(diǎn)”的保留（避免剪斷導(dǎo)致圖案分散）。我曾用“小橋梁”作比喻：“紋樣之間的細(xì)線就像橋，剪掉橋，兩邊就斷開啦！”學(xué)生立刻理解了“連接點(diǎn)”的重要性。個性化創(chuàng)作：鼓勵學(xué)生添加“個人符號”，如將“蓮花”改為“向日葵”，在“福”字旁畫自己的名字縮寫，讓傳統(tǒng)紋樣“活”起來。課時3：展示與文化延伸核心項(xiàng)目：剪紙——剪出千年文脈課時1：溯源與工具認(rèn)知成果展示：舉辦“班級剪紙展”，作品標(biāo)注“紋樣名稱+設(shè)計(jì)理念+制作心得”，如“我的‘玉兔搗藥’窗花——希望像兔子一樣認(rèn)真學(xué)習(xí)”。文化延伸：播放紀(jì)錄片《剪紙里的中國》片段，邀請本地剪紙非遺傳承人（可提前錄制視頻）分享：“我小時候剪壞了300多張紙，現(xiàn)在能在1平方厘米的紙上剪出5個‘壽’字?！币龑?dǎo)學(xué)生討論：“傳承需要什么？”自然引出“堅(jiān)持”“創(chuàng)新”“熱愛”等德育關(guān)鍵詞。拓展項(xiàng)目：扎染、泥塑、中國結(jié)扎染：利用棉手帕、食用色素（安全替代），教學(xué)“螺旋扎”“皮筋捆扎”技法，通過“先扎后染-解扎晾干”的過程，讓學(xué)生感受“未知之美”——解開皮筋前，誰也不知道會暈染出怎樣的圖案，這種“驚喜感”恰好對應(yīng)傳統(tǒng)文化中“順應(yīng)自然”的哲學(xué)。01泥塑：使用超輕黏土（替代傳統(tǒng)陶泥，降低干燥難度），以“生肖”為主題，示范“搓-捏-壓-接”基本手法，強(qiáng)調(diào)“比例協(xié)調(diào)”（如兔子耳朵長度為頭部1.5倍），學(xué)生在塑造動物形態(tài)時，自然關(guān)注到“細(xì)節(jié)觀察”的重要性。02中國結(jié)：選擇“平結(jié)”“吉祥結(jié)”等基礎(chǔ)結(jié)式，用彩色繩線（直徑3mm，易操作）教學(xué)，通過“繞-壓-抽緊”步驟，讓學(xué)生體會“環(huán)環(huán)相扣”的結(jié)構(gòu)之美，進(jìn)而引申到“家庭、班級像中國結(jié)一樣緊密相連”的德育滲透。0304教學(xué)方法與評價策略：讓“文化實(shí)踐”真實(shí)發(fā)生教學(xué)方法：以“做”促“悟”示范-模仿-創(chuàng)新法：教師先慢速示范關(guān)鍵步驟（如剪紙的“下剪位置”），學(xué)生模仿時，教師用手機(jī)拍攝典型操作（如正確/錯誤握剪姿勢），投影對比講解；熟練后，鼓勵“微創(chuàng)新”（如在傳統(tǒng)紋樣中添加亮片、熒光筆點(diǎn)綴）。小組合作法：4人一組，分工完成“文化手賬”——1人記錄制作步驟，1人拍攝過程照片，1人撰寫感悟，1人匯總成海報(bào)。這種分工既培養(yǎng)協(xié)作能力，又通過“記錄”深化對文化的理解。情境浸潤法：教室布置“傳統(tǒng)文化角”，懸掛青花瓷瓶、中國結(jié)、老剪紙，播放古箏曲《高山流水》，讓學(xué)生在視覺、聽覺的“文化場域”中操作，增強(qiáng)沉浸感。評價策略：多元激勵，關(guān)注成長過程性評價（占比60%）：通過“學(xué)習(xí)單”記錄學(xué)生的參與度（是否主動幫助同伴）、問題解決能力（如“如何修復(fù)剪斷的剪紙”）、反思深度（“我今天學(xué)會了耐心等待扎染晾干”）。01發(fā)展性評價（占比10%）：對比學(xué)生課前（不會拿剪刀）與課后（能獨(dú)立完成窗花）的作品，用“進(jìn)步檔案袋”保存，期末時邀請家長共同翻閱，讓學(xué)生直觀感受到“我在傳承文化中成長”。03成果性評價（占比30%）：從“完成度”（是否符合基本技法）、“創(chuàng)意性”（是否有個人設(shè)計(jì)）、“文化關(guān)聯(lián)度”（是否體現(xiàn)傳統(tǒng)元素）三方面評分，采用“星級制”（1-5星），避免分?jǐn)?shù)焦慮。0205課程延伸與文化傳承的思考家校聯(lián)動：讓文化“回家”布置“家庭傳承任務(wù)”：學(xué)生教家長做1項(xiàng)傳統(tǒng)手工（如剪簡單窗花），用手機(jī)記錄過程，上傳班級群。我曾收到一位家長的留言：“孩子教我剪紙時，像小老師一樣認(rèn)真，我才發(fā)現(xiàn)這些老手藝這么有意思?！边@種代際互動，讓文化傳承從課堂延伸到家庭，形成“教育-反哺-再教育”的良性循環(huán)。社區(qū)實(shí)踐：讓文化“出圈”聯(lián)系社區(qū)文化站，組織“小小非遺傳承人”活動，學(xué)生將課堂作品（如扎染方巾、泥塑生肖）在社區(qū)展覽，為老人講解制作過程。一位參與活動的奶奶說：“這些娃娃比我們還懂老祖宗的手藝，咱們的文化有希望啦！”這種社會認(rèn)可，能極大增強(qiáng)學(xué)生的文化責(zé)任感。結(jié)語：以手傳心，讓傳統(tǒng)文化“活”在童年傳統(tǒng)文化手工制作，不是簡單的“動手課”，而是一場“以手傳心”的文化對話。當(dāng)四年級的孩子握著剪刀，剪出第一朵完整的窗花；當(dāng)他們用陶泥捏出歪歪扭扭卻充滿童趣的