一、理解同學互助：四年級學生的認知基礎與教育價值演講人理解同學互助：四年級學生的認知基礎與教育價值01同學互助的引導策略：從"自然發(fā)生"到"自覺成長"02同學互助的典型場景與真實案例03同學互助的成長價值：看見每個孩子的光芒04目錄2025小學四年級思想品德上冊同學互助案例分享課件作為從事小學德育工作十余年的一線教師，我始終相信：教育的溫度，往往藏在孩子與孩子的互動里。四年級是兒童從"自我中心"向"社會協(xié)作"過渡的關鍵階段，同學間的互助行為不僅是思想品德課程"責任擔當""健全人格"等核心素養(yǎng)的具象化體現(xiàn)，更是培養(yǎng)未來社會公民合作意識的重要起點。今天，我將結合近三年帶班實踐中的真實案例，從"認知基礎-典型場景-引導策略-成長價值"四個維度，與各位同仁共同探討如何通過同學互助案例的深度挖掘，為四年級學生的品德成長注入溫暖力量。01理解同學互助：四年級學生的認知基礎與教育價值1四年級學生的心理發(fā)展特征根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，9-10歲兒童正處于"勤奮對自卑"階段，他們渴望通過努力獲得同伴認可，同時開始具備初步的共情能力和責任意識。我曾對所帶班級42名學生進行過"同伴需求"問卷調(diào)查，結果顯示：83%的學生希望"有同學愿意和我一起解決困難"，67%的學生能主動描述"看到同學難過時自己心里也不好受"，這說明四年級學生已具備開展互助活動的心理基礎。但需注意的是，仍有21%的學生存在"怕被嘲笑""怕麻煩"的顧慮，這需要教師通過具體案例引導其突破心理障礙。2同學互助的德育價值維度《義務教育思想品德課程標準（2022年版）》明確指出，小學中高年級要"引導學生學會合作與分享，培養(yǎng)集體意識和社會責任感"。同學互助作為最貼近學生生活的德育載體，至少包含三個層面的教育價值：12能力發(fā)展：互助過程中自然生成"問題解決""溝通表達""情緒管理"等關鍵能力。例如在"數(shù)學錯題互改"活動中，小宇不僅幫小剛理清了"除法豎式"的易錯點，自己也通過講解加深了對算理的理解。3情感聯(lián)結：通過互助行為建立信任關系，緩解獨生子女常見的"社交孤獨感"。如我班曾有轉(zhuǎn)學生小琳因口音問題被孤立，同桌小航連續(xù)三周主動幫她糾正發(fā)音，最終兩人成為"跨文化交流小搭檔"。2同學互助的德育價值維度價值觀塑造：讓"幫助他人=成就自己"的正向認知內(nèi)化為行為習慣。我班"圖書角守護者"制度實施半年后，學生自發(fā)將"借還登記""破損修補"從任務要求轉(zhuǎn)化為自覺行動，這正是互助意識向責任意識轉(zhuǎn)化的典型表現(xiàn)。02同學互助的典型場景與真實案例同學互助的典型場景與真實案例四年級學生的校園生活主要圍繞"學習場域-生活場域-心理場域"展開，互助行為在這三個場景中呈現(xiàn)出不同的特征與教育契機。以下是我從近百個觀察案例中提煉的三類典型場景及對應的教育啟示。1學習互助：從"單向輔導"到"共同成長"學習是四年級學生的核心任務，學科學習中的互助行為最易被觀察與引導。以我班"語文古詩背誦互助計劃"為例：背景：單元測試顯示，12名學生因記憶力差異無法在規(guī)定時間內(nèi)背誦《題西林壁》《雪梅》等古詩。實施：我采用"能力互補結對"方式，將背誦速度快但理解較淺的小薇與記憶較慢但善于聯(lián)想的小軒結對，要求兩人共同完成"畫詩境""編口訣"的創(chuàng)意任務。變化：兩周后，小軒不僅熟練背誦了6首古詩，還自創(chuàng)了"方位記憶法"（如《題西林壁》按"橫-側(cè)-遠-近-高-低"順序記憶）；小薇則通過講解詩意，對"當局者迷"的哲理有了更深刻的理解。1學習互助：從"單向輔導"到"共同成長"教育啟示：學習互助不是"優(yōu)秀生幫助學困生"的單向輸出，而是通過任務設計激發(fā)雙方的優(yōu)勢互補。教師需避免"標簽化"配對，應關注每個學生的獨特學習風格（如視覺型、聽覺型、動覺型），讓互助成為"1+1>2"的學習共同體構建過程。2生活互助：從"偶發(fā)幫助"到"規(guī)則內(nèi)化"校園生活中的點滴互助最能體現(xiàn)學生的道德自覺。我班曾發(fā)生的"雨傘風波"就是一個典型案例：事件經(jīng)過：連續(xù)陰雨天氣里，教室后窗臺堆滿了濕漉漉的雨傘，經(jīng)常出現(xiàn)"拿錯傘""傘滴水打濕書本"的問題。某天午休時，我看到平時大大咧咧的小航蹲在地上，把每把傘的水瀝干后整齊擺放，還在每把傘柄上貼了姓名貼。引導過程：我抓住這個教育契機，組織"班級生活小管家"討論會，請小航分享自己的想法。他說："上次我拿錯了小雨的傘，她的傘布破了，回家淋濕了衣服，我覺得要是大家都能把傘放好，就不會有這樣的麻煩了。"隨后，全班共同制定了"雨傘管理公約"（包括瀝水、分類擺放、離校前檢查），并輪流擔任"雨傘管理員"。2生活互助：從"偶發(fā)幫助"到"規(guī)則內(nèi)化"長期影響：三個月后，即使沒有管理員監(jiān)督，學生也會自覺將傘按"長柄傘-折疊傘"分區(qū)擺放。更令人驚喜的是，這種"為他人考慮"的意識延伸到了其他生活場景——儲物柜不再雜亂，午餐時會主動幫鄰座遞餐盒，教室窗臺的綠蘿也有了"澆水輪值表"。教育啟示：生活互助的關鍵在于將個體的善意行為轉(zhuǎn)化為集體的規(guī)則共識。教師需敏銳捕捉"偶發(fā)善舉"，通過"故事分享-集體討論-共同約定"的流程，讓"幫助他人"從個人選擇升華為班級文化。3心理互助：從"教師介入"到"同伴支持"四年級學生開始面臨更復雜的情緒問題（如考試焦慮、同伴矛盾、家庭變故），這時候同伴的心理支持往往比教師的說教更有效。我班"小晴的微笑日記"就是一個溫暖的轉(zhuǎn)變案例：問題顯現(xiàn)：小晴因父母離異變得沉默寡言，課間總是獨自坐在座位上，作業(yè)正確率也下降了30%。同伴行動：細心的班長小雨發(fā)現(xiàn)了小晴的變化，她悄悄組織"微笑小隊"，每天給小晴寫一句鼓勵的話（"今天你的鉛筆盒圖案好可愛！""上次你教我折的千紙鶴還在我書包里"），課間拉她一起跳皮筋，午休時分享自己的"煩惱本"（記錄開心事的筆記本）。教師角色：我沒有直接介入，而是通過"情緒管理課"教學生識別"悲傷、孤獨、委屈"等情緒的外在表現(xiàn)，討論"當朋友難過時，我們可以做什么"（如陪伴、傾聽、分享快樂），并為"微笑小隊"提供"心理支持小貼士"（如不追問隱私、不強行安慰）。3心理互助：從"教師介入"到"同伴支持"轉(zhuǎn)化結果：一個月后，小晴主動在班會課上分享："原來難過的時候，有朋友陪著，眼淚就不會那么燙了。"現(xiàn)在她不僅走出了情緒低谷，還成為了班級"心理小助手"，經(jīng)常幫助其他有需要的同學。教育啟示：心理互助需要教師"退后一步"，培養(yǎng)學生的情緒覺察能力和支持技巧。通過"情緒識別訓練""支持行為清單"等工具，幫助學生掌握"非評判性傾聽""具體肯定"等有效方法，讓同伴支持從"本能反應"升級為"有策略的關懷"。03同學互助的引導策略：從"自然發(fā)生"到"自覺成長"同學互助的引導策略：從"自然發(fā)生"到"自覺成長"同學互助行為不會自發(fā)形成長效機制，需要教師通過系統(tǒng)性引導，將偶發(fā)的善意轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的品德素養(yǎng)。結合實踐經(jīng)驗，我總結了"三維引導策略"。1環(huán)境營造：構建"互助可見"的班級文化物理環(huán)境：設置"互助故事墻"，用照片、手寫信、漫畫記錄每天發(fā)生的互助事件（如"今天小樂幫我撿回了掉在操場的跳繩""小萌教我用字典查生僻字"）；在圖書角放置《手心里的光》《友誼的顏色》等互助主題繪本，讓互助文化可視化。語言環(huán)境：日常交流中強化"互助"關鍵詞，如把"你去幫他"改為"你們可以一起想辦法"，把"他真熱心"改為"他的幫助讓XX解決了問題"。我曾嘗試用"互助積分卡"（每記錄一次互助行為可兌換"班級服務小崗位"），但發(fā)現(xiàn)學生更在意的是教師的即時反饋——一句"我看到你剛才的幫助讓XX笑了，這就是班級的溫暖"比積分更有激勵作用。榜樣示范：定期開展"互助之星"評選，但評選標準不僅看行為次數(shù)，更關注"互助質(zhì)量"（如是否尊重對方意愿、是否激發(fā)對方能力）。例如，我班曾把"互助之星"頒給小凱，因為他沒有直接幫小峰做值日，而是教他"掃地要從角落往中間掃"的技巧，這種"授人以漁"的互助更值得推廣。2活動設計：創(chuàng)設"任務驅(qū)動"的互助場景學科融合任務：在科學課"植物生長觀察"中，將學生分為"記錄組""測量組""照顧組"，要求每組必須為其他組提供必要信息（如記錄組需標注特殊天氣對植物的影響，測量組需解釋數(shù)據(jù)變化的原因）；在美術課"班級文化墻設計"中，采用"角色輪換制"（擅長繪畫的學生負責構圖，文字好的學生負責文案，動手能力強的學生負責粘貼），讓每個學生都成為"被需要"的角色。生活實踐任務：開展"21天互助挑戰(zhàn)"，每天設定一個具體任務（如"今天幫同桌整理一次文具""明天提醒后桌帶水杯"），通過打卡記錄和分享會強化行為習慣。我班曾發(fā)起"書包減重計劃"，學生互相檢查書包，幫同伴分析"哪些書可以放教室儲物柜""哪些物品是多余的"，不僅減輕了身體負擔，更培養(yǎng)了"為他人考慮"的習慣。2活動設計：創(chuàng)設"任務驅(qū)動"的互助場景心理支持任務：設計"情緒盲盒"活動，學生匿名寫下最近的小煩惱投入盲盒，每周抽取3個煩惱由全班討論"可以怎么幫助TA"。這種匿名形式降低了學生的心理壓力，曾有學生寫下"我害怕上臺演講"，全班討論后設計了"演講小課堂"（由擅長表達的學生教肢體語言，膽大的學生陪練膽量），最終幫助該學生順利完成了演講。3評價反饋：建立"成長導向"的激勵機制過程性評價：使用"互助成長檔案"，記錄每個學生在不同場景中的互助行為（如學習互助3次、生活互助5次、心理互助2次），重點標注"從被動到主動""從簡單到復雜"的進步。例如，小宇最初只會在教師要求下幫助同學，后來能主動發(fā)現(xiàn)同桌的筆沒水并借筆，再后來會提醒同桌"這道題你上次錯了，我?guī)湍阍贆z查一遍"，這種"助人能力"的進階比單純計數(shù)更有評價價值。多元主體評價：采用"學生自評-同伴互評-教師點評"的三維評價模式。自評時引導學生思考"我?guī)椭鷦e人時的感受""對方的反應讓我知道了什么"；互評要求具體描述"TA幫我做了什么，對我有什么幫助"；教師點評則側(cè)重提煉"互助背后的品德要素"（如耐心、細心、同理心）。我曾讓學生用"三顆星"評價互助行為：一星給"愿意幫助"，二星給"方法有效"，三星給"讓雙方都有成長"，這種具象化評價讓學生更清楚努力方向。3評價反饋：建立"成長導向"的激勵機制長效激勵：將互助表現(xiàn)與"班級榮譽"掛鉤，如"互助優(yōu)秀小組"可優(yōu)先選擇春游活動項目，"月度互助之星"擔任"班會小主持"。但需注意避免過度物質(zhì)獎勵，我班曾嘗試用"特權獎勵"（如提前10分鐘進圖書館），發(fā)現(xiàn)學生更在意的是"被同伴認可"的精神滿足。04同學互助的成長價值：看見每個孩子的光芒同學互助的成長價值：看見每個孩子的光芒回顧這些年的帶班實踐，同學互助帶給我的最深刻感悟是：當孩子成為"幫助者"時，他們獲得的成長遠超過"被幫助者"。那個曾因數(shù)學不及格自卑的小浩，在幫助轉(zhuǎn)學生輔導拼音后，變得自信開朗；那個總被說"調(diào)皮"的小濤，在負責"班級綠植澆水"后，學會了耐心和責任；那個害怕表達的小璐，在"互助故事分享會"上，第一次勇敢地站在講臺上講述自己的經(jīng)歷......這些真實的成長故事讓我確信：同學互助不是思想品德課上的"教學環(huán)節(jié)"，而是兒童社會化過程中的"成長儀式"。它教會孩子：你不