一、教學背景與設計理念演講人教學背景與設計理念教學總結與課后反思教學過程：從“看見”到“珍惜”的心靈旅程教學準備與學情預判教學目標與重難點目錄2025小學四年級思想品德上冊同學優(yōu)點大發(fā)現(xiàn)課件01教學背景與設計理念教學背景與設計理念作為一線思想品德教師，我始終堅信：教育的本質不僅是知識的傳遞，更是心靈的喚醒。四年級學生（9-10歲）正處于自我意識快速發(fā)展的關鍵期，他們開始更關注同伴評價，卻常因認知局限或習慣偏差，容易放大他人缺點、忽視優(yōu)點。這種“優(yōu)點盲視”現(xiàn)象，不僅阻礙了學生建立積極的同伴關系，更可能影響其健全人格的形成?；凇读x務教育思想品德課程標準（2022年版）》中“學會尊重、理解與寬容，學會與他人合作”的學段目標，結合四年級學生“具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡”的認知特點，本節(jié)課以“同學優(yōu)點大發(fā)現(xiàn)”為主題，通過情境創(chuàng)設、觀察實踐、表達互動等環(huán)節(jié)，引導學生從“被動接收”轉向“主動發(fā)現(xiàn)”，從“模糊感知”走向“具體描述”，最終在心靈的碰撞中，讓“看見美好”成為一種習慣，讓“欣賞他人”成為一種能力。02教學目標與重難點教學目標知識目標：理解“優(yōu)點”的多元內涵（包括學習習慣、性格特質、行為表現(xiàn)等），明確“優(yōu)點需通過具體行為體現(xiàn)”的核心特征。01能力目標：掌握“觀察-記錄-表達”的優(yōu)點發(fā)現(xiàn)方法，提升用具體事例描述他人優(yōu)點的語言組織能力，培養(yǎng)共情與正向反饋的社交技能。02情感目標：激發(fā)對同伴的欣賞意識，消除人際偏見，增強班級歸屬感；在被認可中獲得自我價值感，形成“我能發(fā)現(xiàn)美，我也值得被看見”的積極心理。03教學重難點重點：引導學生從“籠統(tǒng)評價”（如“他很好”）轉向“具體描述”（如“他每天主動幫值日生整理掃帚，上周三還幫我撿起了掉在地上的作業(yè)本”）。難點：突破“熟視無睹”的觀察慣性，挖掘內向學生、“小調皮”等易被忽視群體的隱性優(yōu)點；同時，避免“優(yōu)點表演化”，確保表達的真誠性。03教學準備與學情預判物質準備“優(yōu)點盲盒”道具：提前收集3-5名學生的日常行為照片（如課間幫同學系鞋帶、午休時給植物澆水、數學課主動分享解題思路），打印后裝入盲盒，用于導入環(huán)節(jié)?！皟?yōu)點發(fā)現(xiàn)卡”：設計雙色卡片（正面為觀察記錄區(qū)，背面為表達區(qū)），左欄標注“時間”“場景”“具體行為”，右欄預留“我的感受”空白，便于學生結構化記錄。班級“優(yōu)點樹”背景板：用卡紙制作大樹輪廓，每片“樹葉”對應一名學生，后續(xù)可將學生書寫的優(yōu)點卡粘貼其上，形成可視化的班級優(yōu)點庫。心理準備課前與班主任、科任教師溝通，梳理班級學生的典型優(yōu)點（如“勞動小能手”“故事大王”“情緒調節(jié)高手”等），尤其關注3-4名“易被忽視生”（如沉默寡言的小A、常因好動被提醒的小B），提前收集他們的3個具體事例，用于課堂引導，避免出現(xiàn)“冷場”或“重復表揚固定學生”的情況。學情預判根據過往教學經驗，可能出現(xiàn)以下情況：部分學生習慣用“成績好”“聽話”等單一標準評價他人，需通過案例對比（如“小C數學考了85分，但他每天堅持給鄰居奶奶讀報，這算不算優(yōu)點？”）拓寬認知；內向學生可能羞于表達對同伴的欣賞，需通過“匿名優(yōu)點卡”“小組輪動分享”等形式降低心理壓力；個別學生可能因過往矛盾不愿發(fā)現(xiàn)對方優(yōu)點，需通過“優(yōu)點接力”游戲（如“我來說說小D的一個優(yōu)點，哪怕很小”）引導其轉換視角。04教學過程：從“看見”到“珍惜”的心靈旅程教學過程：從“看見”到“珍惜”的心靈旅程（一）情境導入：打開“優(yōu)點盲盒”——原來美好一直在身邊（10分鐘）“同學們，今天老師帶來了幾個‘優(yōu)點盲盒’，里面藏著咱們班同學的小秘密。誰愿意來抽一個，猜猜這是誰？”（邀請學生抽取照片盲盒）當學生抽到“小E幫同學補畫黑板報邊框”的照片時，追問：“你是怎么猜出是小E的？”引導學生關注照片中的細節(jié)（如“小E的藍外套”“他畫的云朵很有特點”）。接著展示第二張照片（小F蹲在教室角落撿紙屑），問：“這張照片里的行為，能算優(yōu)點嗎？為什么？”通過討論，明確“優(yōu)點不一定是驚天動地的大事，認真做好小事也是優(yōu)點”。最后總結：“原來，我們身邊藏著這么多‘優(yōu)點小太陽’，只是我們可能沒注意到。今天，我們就來一場‘同學優(yōu)點大發(fā)現(xiàn)’的旅行，做班級里的‘美好捕手’！”（板書課題）設計意圖：通過具象化的照片喚醒觀察記憶，用“盲盒”游戲降低心理距離，讓學生直觀感受到“優(yōu)點可觀察、可識別”，為后續(xù)活動鋪墊。教學過程：從“看見”到“珍惜”的心靈旅程（二）觀察實踐：開啟“優(yōu)點放大鏡”——用細節(jié)記錄美好（15分鐘）“要成為合格的‘美好捕手’，我們需要一件‘秘密武器’——優(yōu)點發(fā)現(xiàn)卡?，F(xiàn)在，請大家拿出卡片，回憶最近一周（或今天早上）和同學相處的場景，記錄下至少一個具體行為。”（播放輕快音樂，學生獨立記錄5分鐘）為幫助學生突破“沒素材”的困境，我會巡回提示：“記得上周體育課下雨，是誰主動幫大家搬回了被淋濕的跳繩？”“昨天午休時，誰悄悄把散落的彩筆放回了盒子里？”“今天早讀，誰提醒了忘帶課本的同桌？”5分鐘后，組織小組分享（4人一組），要求：“只說具體行為，不說名字，讓組員猜是誰?！崩纾骸八裉煺n間操時，看到小G的紅領巾掉了，彎腰幫他撿起來，還幫他系好。”組員若猜出是小H，追問：“你是怎么確定的？”引導學生關注“行為的獨特性”（如小H常主動幫助他人）。教學過程：從“看見”到“珍惜”的心靈旅程關鍵引導：當學生說“小I成績好”時，追問：“他成績好是因為什么？是上課積極發(fā)言，還是作業(yè)認真訂正？”將抽象評價轉化為具體行為；當學生提到“小J愛說話”時，順勢引導：“愛說話一定是缺點嗎？如果他在小組討論時積極分享想法，這算不算優(yōu)點？”設計意圖：通過“記錄-猜測-追問”的閉環(huán)，強化“優(yōu)點=具體行為+積極影響”的認知，讓學生學會用“行為錨定法”觀察他人，避免空泛評價。教學過程：從“看見”到“珍惜”的心靈旅程（三）表達互動：搭建“優(yōu)點傳遞橋”——讓溫暖被聽見（20分鐘）“發(fā)現(xiàn)優(yōu)點是第一步，把優(yōu)點說出來，才能讓對方感受到溫暖?，F(xiàn)在，請大家把卡片翻到背面，用‘我看到……我覺得……’的句式，給剛才記錄的同學寫一句真誠的話?！保ㄊ纠骸拔铱吹侥憬裉煺n間幫小K撿回了水彩筆，還幫他整理了筆帽，我覺得你特別細心，像小太陽一樣溫暖！”）寫完后，組織“優(yōu)點漂流會”：學生起立，將卡片傳給目標同學（如小L的卡片傳給小L），收到卡片的同學需回應：“謝謝你發(fā)現(xiàn)我的……我以后會……”（示例：“謝謝你發(fā)現(xiàn)我?guī)托撿水彩筆，我以后會繼續(xù)做大家的小幫手！”）教學過程：從“看見”到“珍惜”的心靈旅程重點關注“易被忽視生”：提前安排3名學生為小A、小B寫優(yōu)點卡（如“我看到上周三放學，你留在教室等小C做完值日，還幫他提了書包”“我看到你科學課上主動把放大鏡讓給視力不好的小D，自己湊得很近看”）。當小A收到卡片時，他可能會驚訝地說：“原來有人注意到我了！”此時，我會順勢追問：“被同學發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的感覺怎么樣？”引導他說出“開心”“想做得更好”的感受。特殊情況處理：若學生因矛盾不愿寫對方優(yōu)點，可引導：“哪怕是很小的事，比如他昨天沒打斷你說話，這也算尊重，對嗎？”若表達過于夸張（如“你是全班最厲害的人”），需提醒：“真誠的表達不需要‘最’，具體的行為更能打動人?！苯虒W過程：從“看見”到“珍惜”的心靈旅程設計意圖：通過“書寫-傳遞-回應”的互動，將“觀察”轉化為“連接”，讓優(yōu)點成為人際溫暖的載體；同時，通過對“易被忽視生”的特別關注，打破“優(yōu)點固化”的偏見，讓每個學生都感受到“我值得被看見”。（四）深化認知：繪制“優(yōu)點樹”——美好讓班級更溫暖（10分鐘）“現(xiàn)在，我們把所有的優(yōu)點卡貼到‘優(yōu)點樹’上，讓這些美好永遠留在班級里！”（師生共同粘貼卡片，形成枝繁葉茂的“優(yōu)點樹”）引導學生觀察“優(yōu)點樹”，提問：“你們發(fā)現(xiàn)了嗎？有的同學被很多人提到，有的同學被提到了不同方面的優(yōu)點（如小M既被夸‘數學解題快’，又被夸‘會安慰人’）。這說明什么？”學生可能回答：“每個人都有很多優(yōu)點”“優(yōu)點是多方面的”。教學過程：從“看見”到“珍惜”的心靈旅程接著播放一段班級日常視頻（課前拍攝：小N幫病假的小P補筆記、小Q主動清理黑板槽、小R教同學折千紙鶴），問：“這些行為讓你想到了什么？如果我們班每個人都能發(fā)現(xiàn)并學習他人的優(yōu)點，班級會變成什么樣？”學生討論后總結：“優(yōu)點像星星，一顆兩顆不顯眼，可千萬顆星星一起亮，就能照亮整個夜空。我們的班級，就是因為每個人的優(yōu)點而溫暖、而強大?！痹O計意圖：通過可視化的“優(yōu)點樹”和真實的班級視頻，讓學生從個體視角轉向群體視角，理解“優(yōu)點共生”對班級的意義，深化“欣賞他人即成就自己”的認知。延伸行動：啟動“優(yōu)點日記”——讓美好成為習慣（5分鐘）“發(fā)現(xiàn)優(yōu)點不是一節(jié)課的事，而是一輩子的能力。從今天開始，我們啟動‘21天優(yōu)點日記’計劃：每天記錄1個同學的優(yōu)點（具體行為），21天后，我們舉辦‘優(yōu)點頒獎典禮’，評選‘最佳觀察家’‘溫暖傳遞者’?！?1同時，向家長發(fā)送《家庭優(yōu)點任務單》：“今晚和孩子聊聊‘今天你發(fā)現(xiàn)了同學的哪個優(yōu)點’，用手機記錄孩子的分享（語音或視頻），周末我們在班級群開展‘家庭優(yōu)點故事會’。”01設計意圖：通過持續(xù)性的行動，將課堂習得轉化為日常習慣；家校聯(lián)動則擴大了“優(yōu)點發(fā)現(xiàn)”的場景，讓教育從學校延伸到家庭，形成正向循環(huán)。0105教學總結與課后反思教學總結與課后反思本節(jié)課以“發(fā)現(xiàn)”為起點，以“表達”為橋梁，以“珍惜”為終點，帶領學生完成了一次從“觀察他人”到“溫暖彼此”的心靈之旅。當看到小A舉著優(yōu)點卡眼睛發(fā)亮，當聽到小B說“原來我也能被表揚”，我更深切地體會到：教育的魔法，往往藏在“看見”里——看見每個孩子的獨特，看見每個行為的善意，看見每個瞬間的美好。課后，我將