一、課程背景與目標(biāo)定位演講人01.02.03.04.05.目錄課程背景與目標(biāo)定位教學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)情分析教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）課后延伸與德育升華總結(jié)：讓“創(chuàng)意”成為一種生活態(tài)度2025小學(xué)四年級(jí)思想品德上冊(cè)廢舊材料創(chuàng)意課課件01課程背景與目標(biāo)定位課程背景與目標(biāo)定位作為一線德育教師，我在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)學(xué)生雖已具備初步的環(huán)保認(rèn)知，但對(duì)“廢舊材料”的價(jià)值理解多停留在“可回收”的表層，缺乏“變廢為寶”的實(shí)踐體驗(yàn)與情感共鳴。教育部《義務(wù)教育德育指南》明確提出“引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立節(jié)約資源、綠色生活的意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力”的要求，結(jié)合統(tǒng)編教材“美好生活哪里來(lái)”“我的環(huán)保小搭檔”等單元主題，本節(jié)課以“廢舊材料創(chuàng)意”為載體，將勞動(dòng)教育、創(chuàng)新教育與品德培養(yǎng)深度融合，旨在實(shí)現(xiàn)三重目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：了解常見(jiàn)廢舊材料的分類與潛在價(jià)值，理解“資源循環(huán)”的生態(tài)意義；能力目標(biāo)：掌握“觀察-聯(lián)想-改造”的創(chuàng)意方法，能利用2-3種廢舊材料完成一件實(shí)用或裝飾類作品；情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)廢舊材料的再發(fā)現(xiàn)興趣，樹(shù)立“物盡其用”的生活態(tài)度，培養(yǎng)“責(zé)任在我”的環(huán)保擔(dān)當(dāng)。02教學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)情分析課前調(diào)研與材料收集課前我通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)全班45名學(xué)生進(jìn)行了“家庭廢舊材料使用情況”調(diào)查，結(jié)果顯示：72%的學(xué)生家庭會(huì)定期清理塑料瓶、舊衣物、紙箱等物品，但僅18%嘗試過(guò)二次利用；問(wèn)及“廢舊材料能做什么”時(shí)，答案集中在“賣廢品”“當(dāng)垃圾扔掉”，缺乏創(chuàng)意想象?；诖?，我提前兩周布置“家庭廢舊材料收集任務(wù)”，要求學(xué)生與家長(zhǎng)共同整理3-5件“不再使用但完好的物品”，并記錄收集時(shí)的感受（如“媽媽說(shuō)這個(gè)舊圍巾起球了，我覺(jué)得它顏色還好看”“爺爺?shù)牟枞~罐空了，但罐子很結(jié)實(shí)”）。課堂上，我將這些物品按材質(zhì)分類展示：紡織類（舊布、毛線）、紙類（紙箱、雜志）、塑料類（飲料瓶、快遞盒）、金屬類（奶粉罐、瓶蓋），形成直觀的“材料超市”。工具與環(huán)境創(chuàng)設(shè)考慮到四年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力，工具選擇以安全為主：圓頭剪刀、手工膠、水彩筆、打孔器（替代尖銳刀具）；輔助材料準(zhǔn)備彩色貼紙、亮片、麻繩等，降低創(chuàng)作難度。教室布置采用“創(chuàng)意工作坊”模式，6人一組圍坐，每組桌面鋪防水桌布，墻面張貼“創(chuàng)意靈感墻”（展示教師提前用廢舊材料制作的筆筒、花盆、小動(dòng)物掛飾等范例），營(yíng)造“變廢為寶”的視覺(jué)氛圍。03教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)“被遺忘的寶藏”（5分鐘）上課伊始，我手持一個(gè)裝滿“垃圾”的透明收納箱走上講臺(tái)：“同學(xué)們，這是老師從辦公室垃圾桶里‘搶救’出來(lái)的‘寶貝’，大家猜猜里面有什么？”學(xué)生好奇地圍過(guò)來(lái)，逐一辨認(rèn)：“舊文件夾！”“牛奶盒！”“用完的馬克筆殼！”我順勢(shì)追問(wèn)：“這些東西真的沒(méi)用了嗎？”隨即播放一段短視頻——日本主婦用舊牛仔褲做背包、德國(guó)小朋友用酸奶盒種多肉、北京胡同大爺用酒瓶蓋拼中國(guó)地圖。視頻結(jié)束時(shí)，屏幕定格在一句話：“沒(méi)有真正的垃圾，只有放錯(cuò)位置的資源。”學(xué)生們眼睛發(fā)亮，小A小聲說(shuō)：“原來(lái)快遞盒不只是用來(lái)裝東西的！”此時(shí)我總結(jié)：“今天，我們就要用這些‘放錯(cuò)位置的資源’，創(chuàng)造屬于自己的‘獨(dú)家寶貝’?！敝R(shí)建構(gòu)：廢舊材料的“前世今生”（10分鐘）為幫助學(xué)生建立“資源循環(huán)”的系統(tǒng)認(rèn)知，我設(shè)計(jì)了“材料偵探”活動(dòng)：追根溯源：以塑料瓶為例，通過(guò)圖片鏈展示“石油→塑料顆?！嬃掀俊褂煤蟆鷱U舊塑料瓶”的生命周期，提問(wèn)：“制造1個(gè)塑料瓶需要消耗多少石油？”學(xué)生搖頭，我給出數(shù)據(jù)：“約50毫升，相當(dāng)于1節(jié)5號(hào)電池的體積。如果我們重復(fù)利用，就能減少石油開(kāi)采！”價(jià)值重估：分發(fā)《廢舊材料價(jià)值卡》，每組選擇一種材料（如舊毛衣），討論其可再利用的方向（織杯墊、做玩偶填充、剪成布條編籃子）。小B舉手分享：“我奶奶用舊毛衣給小狗織了件衣服，小狗穿著可暖和了！”全班鼓掌，我及時(shí)肯定：“這就是‘物盡其用’的智慧?！敝R(shí)建構(gòu)：廢舊材料的“前世今生”（10分鐘）創(chuàng)意法則：結(jié)合范例講解“加減法則”（如剪掉塑料瓶上半部分做筆筒，給紙箱加輪子變收納車）、“組合法則”（奶粉罐+舊布料=花盆，瓶蓋+木棍=陀螺）、“變形法則”（卷紙筒彎成相框，舊襪子塞棉花變兔子），并通過(guò)“你說(shuō)我猜”游戲鞏固：我說(shuō)“舊光盤”，學(xué)生搶答“可以做掛鐘、裝飾畫(huà)、飛盤”。實(shí)踐探究：我的創(chuàng)意我設(shè)計(jì)（20分鐘）這一環(huán)節(jié)是課堂核心，我采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+分層指導(dǎo)”策略：實(shí)踐探究：我的創(chuàng)意我設(shè)計(jì)（20分鐘）明確任務(wù)出示《創(chuàng)意作品評(píng)價(jià)表》（環(huán)保性30%、實(shí)用性30%、創(chuàng)新性40%），宣布任務(wù)：“用2種以上廢舊材料，制作一件能解決生活小問(wèn)題的作品，比如收納小物件、裝飾書(shū)桌、種植小植物?！睂?shí)踐探究：我的創(chuàng)意我設(shè)計(jì)（20分鐘）小組共創(chuàng)學(xué)生以小組為單位，先討論“生活中的小煩惱”（如“鉛筆總滾下桌子”“書(shū)包掛件容易丟”），再?gòu)摹安牧铣小边x取材料。我巡回觀察，發(fā)現(xiàn)第三組盯著舊襯衫猶豫，便引導(dǎo)：“這件襯衫的圖案是小汽車，或許可以剪下車頭做筆袋？”第四組想用快遞盒做書(shū)架，但擔(dān)心不結(jié)實(shí)，我建議：“試試把盒子立起來(lái)，用膠帶加固接縫，再貼一層彩紙裝飾?！睂?shí)踐探究：我的創(chuàng)意我設(shè)計(jì)（20分鐘）安全提示強(qiáng)調(diào)“三不原則”：不用刀尖對(duì)準(zhǔn)他人、不拉扯未固定的材料、不將細(xì)小零件（如紐扣）放入口鼻。小C想用針縫舊布，我遞上手工膠：“膠水更安全，等你三年級(jí)學(xué)了縫紉再挑戰(zhàn)針線好不好？”實(shí)踐探究：我的創(chuàng)意我設(shè)計(jì)（20分鐘）創(chuàng)作實(shí)錄課堂逐漸進(jìn)入“心流”狀態(tài)：小D用奶粉罐做花盆，在罐身用舊雜志剪貼出花朵；小E把卷筒紙芯粘成“小動(dòng)物城堡”，用毛線做圍欄；最感人的是小F，她帶來(lái)奶奶去世前織的舊圍巾，原本不想用，在我的鼓勵(lì)下，她把圍巾剪成方塊，縫成小布袋，說(shuō)：“這樣奶奶的愛(ài)就能裝在我鉛筆盒里了?！闭故驹u(píng)價(jià)：分享中的成長(zhǎng)（5分鐘）每組推選代表上臺(tái)展示，我設(shè)計(jì)了“三星評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)：環(huán)保星：看是否100%使用廢舊材料（如用新彩紙裝飾的小組需說(shuō)明“彩紙是姐姐的舊手工紙”）；實(shí)用星：請(qǐng)臺(tái)下同學(xué)投票“這個(gè)作品我想用嗎”；創(chuàng)意星：由“創(chuàng)意小評(píng)委”（課前選拔的3名學(xué)生）根據(jù)“有沒(méi)有我沒(méi)想到的點(diǎn)子”打分。展示中，第二組的“牛奶盒分層收納架”獲得滿星——他們把5個(gè)牛奶盒剪去頂部，用膠帶疊粘，貼上卡通貼紙，專門收納美術(shù)課的彩筆。小評(píng)委評(píng)價(jià)：“我之前只知道牛奶盒能種花，沒(méi)想到還能分層放筆，太聰明了！”小F的“奶奶牌布袋”讓全班安靜，小G說(shuō)：“這個(gè)布袋不只是手工，還是對(duì)奶奶的紀(jì)念，我覺(jué)得它有‘愛(ài)心星’！”我順勢(shì)總結(jié)：“最好的創(chuàng)意，不僅是變廢為寶，更是賦予材料新的情感意義?！?4課后延伸與德育升華家庭實(shí)踐：“一周創(chuàng)意打卡”布置作業(yè)：“和家人一起，用廢舊材料完成一件作品，拍照片發(fā)班級(jí)群，我們?cè)u(píng)選‘最美家庭創(chuàng)意獎(jiǎng)’。”第二天，小H媽媽發(fā)來(lái)視頻：父女倆用舊輪胎做了個(gè)花盆，種上多肉；小I奶奶用舊毛線給流浪貓織了個(gè)窩，配文：“奶奶說(shuō)，溫暖要傳給需要的人?！毙@行動(dòng)：“創(chuàng)意角”常設(shè)在教室后墻設(shè)立“廢舊材料創(chuàng)意角”，定期展示學(xué)生作品，同時(shí)放置“材料回收箱”，收集班級(jí)的廢舊物品（如用完的中性筆殼、過(guò)期的課程表），供后續(xù)課程使用。小J提議：“我們可以把賣廢品的錢捐給流浪動(dòng)物救助站！”全班表決通過(guò)，將“創(chuàng)意”與“公益”緊密聯(lián)結(jié)。認(rèn)知深化：繪制“資源循環(huán)圖”課后要求學(xué)生用彩筆畫(huà)出“廢舊材料→創(chuàng)意作品→新的使用價(jià)值”的流程圖，小K的圖最生動(dòng)：塑料瓶→剪成兩半→上半部分做漏斗，下半部分做花盆→種出的花開(kāi)了→送給生病的同學(xué)。他在旁邊寫(xiě)：“愛(ài)也能循環(huán)。”05總結(jié)：讓“創(chuàng)意”成為一種生活態(tài)度總結(jié)：讓“創(chuàng)意”成為一種生活態(tài)度本節(jié)課的核心，是引導(dǎo)學(xué)生從“丟棄者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造者”——不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“要環(huán)?！保峭ㄟ^(guò)動(dòng)手實(shí)踐，讓“廢舊材料”成為可對(duì)話、可改造的“伙伴”。當(dāng)學(xué)生用舊紐