一、為何籌備：基于課程目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的雙重考量演講人CONTENTS為何籌備：基于課程目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的雙重考量如何籌備：從頂層設(shè)計到細(xì)節(jié)落地的全流程規(guī)劃籌備重點(diǎn)：關(guān)注“人”的成長而非“作品”的完美預(yù)期成效：從一次活動到終身習(xí)慣的轉(zhuǎn)變結(jié)語：讓環(huán)保創(chuàng)意成為生命的底色目錄2025小學(xué)四年級思想品德上冊環(huán)保創(chuàng)意大賽籌備課件作為一名從事小學(xué)思想品德教育12年的一線教師，我始終堅信：真正的環(huán)保教育不是說教，而是讓孩子在實(shí)踐中感受“改變”的力量。2025年秋季學(xué)期，結(jié)合四年級上冊“我們的地球家園”單元教學(xué)目標(biāo)，我計劃聯(lián)合科學(xué)、美術(shù)教研組共同策劃一場“環(huán)保創(chuàng)意大賽”。這場大賽不僅是課程的延伸，更是一次讓環(huán)保理念從課本走向生活的實(shí)踐契機(jī)。接下來，我將從“為何籌備—如何籌備—籌備重點(diǎn)—預(yù)期成效”四個維度，系統(tǒng)梳理本次大賽的籌備思路。01為何籌備：基于課程目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的雙重考量1回應(yīng)教材核心要求四年級思想品德上冊第三單元“我們的地球家園”以“珍惜資源、保護(hù)生態(tài)”為主題，包含“我們所了解的地球”“我們的地球生病了”“我們能為地球做什么”三個小節(jié)。教材通過數(shù)據(jù)對比、案例分析引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識環(huán)境問題，但僅有認(rèn)知遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“要創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中形成環(huán)保行為習(xí)慣?！杯h(huán)保創(chuàng)意大賽正是將“認(rèn)知—情感—行動”鏈路打通的最佳載體。2契合學(xué)生成長需求我在日常觀察中發(fā)現(xiàn)，四年級學(xué)生（9-10歲）正處于“具體運(yùn)算階段”向“形式運(yùn)算階段”過渡的關(guān)鍵期：他們對“動手實(shí)踐”的興趣遠(yuǎn)高于“理論學(xué)習(xí)”，對“自己創(chuàng)造的成果”有強(qiáng)烈的展示欲；同時，部分學(xué)生已能關(guān)注到生活中的環(huán)境問題（如班級垃圾桶混裝、校園落葉焚燒等），但缺乏解決問題的方法和持續(xù)行動的動力。大賽通過“發(fā)現(xiàn)問題—創(chuàng)意解決—展示成果”的閉環(huán)設(shè)計，既能滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，又能培養(yǎng)其責(zé)任意識。3銜接家校社協(xié)同育人環(huán)保教育需要多方合力。據(jù)2024年我校家長問卷顯示，83%的家長支持孩子參與環(huán)保實(shí)踐，但67%的家長反映“不知道如何引導(dǎo)”；社區(qū)層面，我校所在街道正在創(chuàng)建“綠色社區(qū)”，亟需青少年力量參與。大賽可通過“家庭材料收集—學(xué)校創(chuàng)意指導(dǎo)—社區(qū)成果展示”的聯(lián)動機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育場域的延伸。02如何籌備：從頂層設(shè)計到細(xì)節(jié)落地的全流程規(guī)劃1前期調(diào)研：精準(zhǔn)定位需求籌備初期，我通過三種方式開展調(diào)研：（1）學(xué)生問卷：面向四年級120名學(xué)生發(fā)放《環(huán)保興趣與能力調(diào)查表》，結(jié)果顯示：92%的學(xué)生對“舊物改造”感興趣，78%希望作品能“實(shí)用”，65%擔(dān)心“材料不夠”“不會設(shè)計”；（2）教師訪談：與科學(xué)組（關(guān)注環(huán)?？茖W(xué)性）、美術(shù)組（關(guān)注創(chuàng)意美觀性）、班主任（關(guān)注學(xué)生參與度）交流，確定“科學(xué)性與藝術(shù)性并重”“降低技術(shù)門檻”的設(shè)計原則；（3）資源摸排：統(tǒng)計學(xué)?？捎梦镔Y（如廢舊教具、過期報刊）、家長資源（如手工達(dá)人、廢品回收從業(yè)者）、社區(qū)支持（如活動場地、展示櫥窗），形成《資源清單》。2方案設(shè)計：構(gòu)建“三維一體”框架基于調(diào)研結(jié)果，我制定了《2025四年級環(huán)保創(chuàng)意大賽實(shí)施方案》，核心框架如下：2方案設(shè)計：構(gòu)建“三維一體”框架2.1主題設(shè)定以教材“我們能為地球做什么”為內(nèi)核，結(jié)合學(xué)生興趣，確定主題為“小創(chuàng)意大環(huán)?！业牡厍蛐迯?fù)計劃”。“修復(fù)”二字既呼應(yīng)環(huán)境問題的解決導(dǎo)向，又賦予學(xué)生“行動者”的角色認(rèn)同。2方案設(shè)計：構(gòu)建“三維一體”框架2.2形式與規(guī)則參賽形式：以4-6人小組為單位（鼓勵跨班組隊），要求“每組成員分工明確（材料員、設(shè)計師、解說員等）”；作品要求：①材料90%以上為可回收/廢舊物品（如塑料瓶、紙箱、舊衣物）；②需解決1個具體環(huán)境問題（如“減少一次性用品”“垃圾分類不便”）；③附50字以內(nèi)《創(chuàng)意說明書》（說明材料來源、解決的問題、創(chuàng)新點(diǎn)）；評審維度：科學(xué)性（30%）、創(chuàng)意性（40%）、實(shí)用性（30%），避免“為創(chuàng)意而創(chuàng)意”的誤區(qū)。|階段|時間|關(guān)鍵任務(wù)||初評階段|10月11-13日|班級展示、推優(yōu)（每班選3組進(jìn)入校級決賽）||------------|------------|-----------------------------------||創(chuàng)作階段|9月16-10月10日|每周2次課后輔導(dǎo)（科學(xué)/美術(shù)教師輪值）、家長線上答疑||啟動階段|9月10-15日|班會宣講、組隊報名、發(fā)放《材料包》（含工具使用指南）||終評階段|10月18日|校級展覽+現(xiàn)場答辯（邀請社區(qū)代表、家長評委）||階段|時間|關(guān)鍵任務(wù)||總結(jié)階段|10月20日|頒獎儀式、優(yōu)秀作品校園常設(shè)展、《環(huán)保創(chuàng)意集》成冊|3資源整合：構(gòu)建支持性網(wǎng)絡(luò)為確保大賽順利實(shí)施，我整合了四類資源：（1）教師資源：成立“導(dǎo)師團(tuán)”，包括思想品德教師（把握教育目標(biāo)）、科學(xué)教師（指導(dǎo)材料特性與環(huán)保原理）、美術(shù)教師（指導(dǎo)造型設(shè)計）、勞動技術(shù)教師（指導(dǎo)工具使用安全）；（2）家長資源：通過“家長志愿崗”招募15名有手工、設(shè)計經(jīng)驗(yàn)的家長，擔(dān)任“周末創(chuàng)意顧問”（每周六上午到校指導(dǎo)）；（3）物資資源：收集學(xué)校倉庫廢舊物品（如過期橫幅、破損桌椅）、家長捐贈的舊物（如塑料瓶、紙箱），分類整理后放置“創(chuàng)意材料超市”，學(xué)生可憑《材料領(lǐng)用卡》按需領(lǐng)??；（4）社區(qū)資源：與街道文化站合作，借用200㎡活動廳作為終評場地；聯(lián)系本地環(huán)保協(xié)會，提供《家庭環(huán)保創(chuàng)意案例集》作為參考資料。03籌備重點(diǎn)：關(guān)注“人”的成長而非“作品”的完美1降低技術(shù)門檻，保護(hù)參與熱情STEP1STEP2STEP3STEP4四年級學(xué)生手部精細(xì)動作尚未完全發(fā)育，復(fù)雜的切割、縫合可能挫傷積極性。因此，在工具使用上，我們做了三項(xiàng)調(diào)整：（1）禁用美工刀，改用安全剪刀（blunt-tipscissors）和熱膠槍（需教師在場操作）；（2）提供“半成品材料”（如已裁剪好的紙箱板、洗凈的塑料瓶）；（3）設(shè)計“基礎(chǔ)模板”（如“塑料瓶小花盆”“紙箱收納盒”），供創(chuàng)意能力較弱的小組參考，鼓勵“在模仿中創(chuàng)新”。2強(qiáng)化過程指導(dǎo)，滲透環(huán)保思維我始終認(rèn)為：大賽的價值不僅在于產(chǎn)出作品，更在于讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的完整思維過程。因此，在創(chuàng)作階段，我們設(shè)計了《環(huán)保創(chuàng)意日志》，要求學(xué)生記錄：①發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題（如“教室后面的舊粉筆盒堆著沒用”）；②思考的解決方法（如“能否做成收納盒？”）；③遇到的困難及解決過程（如“膠水粘不牢，科學(xué)老師建議用雙面膠”）；④對環(huán)保的新認(rèn)識（如“原來一個塑料瓶可以用三次：裝水—做花盆—當(dāng)筆筒”）。通過日志記錄，幫助學(xué)生將零散的行動轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的環(huán)保思維。3關(guān)注差異發(fā)展，設(shè)計多元評價考慮到學(xué)生能力差異，我們設(shè)置了三類獎項(xiàng)：（1）創(chuàng)意之星：獎勵構(gòu)思新穎、科學(xué)原理運(yùn)用準(zhǔn)確的作品（如“用廢舊光盤制作太陽能小夜燈”）；（2）實(shí)踐之星：獎勵材料回收量多、作品實(shí)用性強(qiáng)的小組（如“用舊校服制作班級圍裙”）；（3）合作之星：獎勵分工明確、過程記錄完整的團(tuán)隊（如“材料員收集了50個塑料瓶，設(shè)計師畫了3版草圖”）。此外，為所有參與學(xué)生頒發(fā)“環(huán)保小衛(wèi)士”電子勛章，避免“唯作品論”。04預(yù)期成效：從一次活動到終身習(xí)慣的轉(zhuǎn)變1學(xué)生層面：知識、能力、情感的三重提升通過大賽，預(yù)計90%以上的學(xué)生能掌握3種以上廢舊物品的改造方法，85%的學(xué)生能主動關(guān)注生活中的環(huán)境問題，70%的學(xué)生家庭會因孩子的影響改變部分生活習(xí)慣（如減少一次性用品使用）。更重要的是，學(xué)生將體會到“自己的行動能改變環(huán)境”的成就感，這種內(nèi)在動力比任何說教都更持久。2學(xué)校層面：構(gòu)建環(huán)保教育新生態(tài)大賽將推動我校形成“課程—活動—實(shí)踐”一體化的環(huán)保教育模式。優(yōu)秀作品將長期陳列在“校園環(huán)保角”，成為低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)范例；《環(huán)保創(chuàng)意日志》將整理成校本案例集，為后續(xù)教學(xué)提供素材；與科學(xué)、美術(shù)學(xué)科的聯(lián)動經(jīng)驗(yàn)，也將為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)積累實(shí)踐樣本。3社會層面：激發(fā)社區(qū)環(huán)?；盍K評階段邀請社區(qū)居民參觀，優(yōu)秀作品將在社區(qū)文化廣場展覽一個月；部分實(shí)用作品（如舊物改造的垃圾分類提示牌）將捐贈給社區(qū)使用。通過學(xué)生的創(chuàng)意，帶動更多居民關(guān)注環(huán)保，真正實(shí)現(xiàn)“教育一個孩子，影響一個家庭，帶動一個社區(qū)”的目標(biāo)。05結(jié)語：讓環(huán)保創(chuàng)意成為生命的底色結(jié)語：讓環(huán)保創(chuàng)意成為生命的底色籌備這場大賽的過程中，我常被學(xué)生的奇思妙想打動：有的小組想用奶茶杯蓋拼貼校園地圖，有的計劃用舊襪子制作流浪貓窩……這些看似