一、籌備前的“雙向調(diào)研”：明確班會(huì)的“痛點(diǎn)”與“支點(diǎn)”演講人籌備前的“雙向調(diào)研”：明確班會(huì)的“痛點(diǎn)”與“支點(diǎn)”01籌備細(xì)節(jié)：從“物資清單”到“人員分工”的落地保障02環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：從“認(rèn)知輸入”到“行動(dòng)輸出”的階梯式推進(jìn)03延伸思考：班會(huì)不是終點(diǎn)，而是環(huán)保習(xí)慣的起點(diǎn)04目錄2025小學(xué)四年級(jí)思想品德上冊(cè)環(huán)保主題班會(huì)籌備課件作為一名從事小學(xué)思想品德教育十余年的班主任，每當(dāng)接手新學(xué)年的《思想品德》課程時(shí)，我總會(huì)提前梳理教材脈絡(luò)，思考如何將課本知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合。今年上冊(cè)第三單元“我們的綠色行動(dòng)”主題下，學(xué)校特別要求以“環(huán)?！睘楹诵脑O(shè)計(jì)一節(jié)主題班會(huì)。從九月初接到任務(wù)至今，我經(jīng)歷了調(diào)研、設(shè)計(jì)、調(diào)整、預(yù)演的全過(guò)程，現(xiàn)將籌備思路與具體方案整理如下，希望能為同行提供參考。01籌備前的“雙向調(diào)研”：明確班會(huì)的“痛點(diǎn)”與“支點(diǎn)”1學(xué)生環(huán)保認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)研要讓四年級(jí)學(xué)生真正參與環(huán)保，首先得了解他們“知道什么”“困惑什么”“能做什么”。9月5日-9月8日，我通過(guò)三種方式展開(kāi)調(diào)研：?jiǎn)柧碚{(diào)查（發(fā)放86份，回收86份）：數(shù)據(jù)顯示，92%的學(xué)生能說(shuō)出“垃圾分類”“節(jié)約用水”等環(huán)保關(guān)鍵詞，但僅35%能準(zhǔn)確區(qū)分“可回收物”與“其他垃圾”；78%認(rèn)為“環(huán)保是大人的事”，61%表示“不知道自己能為環(huán)保做什么具體的事”。小組訪談（隨機(jī)抽取4組，每組4人）：孩子們的回答更鮮活——有的說(shuō)“媽媽總說(shuō)我洗澡時(shí)間長(zhǎng)，但我覺(jué)得多沖兩分鐘沒(méi)關(guān)系”；有的困惑“班級(jí)植物角的枯葉算廚余垃圾嗎”；還有的興奮分享“我用舊紙箱做了筆筒，媽媽夸我環(huán)?！薄Ｈ粘Ｓ^察：課間檢查教室時(shí)，發(fā)現(xiàn)垃圾桶里混著未喝完的半瓶水、揉皺的草稿紙（背面空白）、過(guò)期的手工彩紙（可再利用）。這些細(xì)節(jié)印證了問(wèn)卷結(jié)論：學(xué)生有環(huán)保意識(shí)的“萌芽”，但缺乏具體行動(dòng)的“方法”和“習(xí)慣”。2教材與課標(biāo)要求對(duì)標(biāo)結(jié)合《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“責(zé)任意識(shí)”“公共參與”的學(xué)段目標(biāo)，以及四年級(jí)上冊(cè)第三單元“我們的綠色行動(dòng)”的具體內(nèi)容（如“變廢為寶有妙招”“低碳生活每一天”），我明確班會(huì)需達(dá)成三個(gè)核心目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：掌握“家庭-校園-社區(qū)”場(chǎng)景下的基礎(chǔ)環(huán)保知識(shí)（如四類垃圾的區(qū)分、節(jié)水節(jié)電小技巧）；情感目標(biāo)：感受環(huán)保與個(gè)人生活的緊密聯(lián)系，破除“環(huán)保是大事”的距離感，激發(fā)“我能行”的參與熱情；行為目標(biāo)：制定至少1項(xiàng)可操作的“個(gè)人環(huán)保計(jì)劃”，并在班內(nèi)形成互相監(jiān)督的“綠色公約”。02環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：從“認(rèn)知輸入”到“行動(dòng)輸出”的階梯式推進(jìn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：從“認(rèn)知輸入”到“行動(dòng)輸出”的階梯式推進(jìn)基于“從已知到未知、從觀察到實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，我將40分鐘的班會(huì)設(shè)計(jì)為“情境導(dǎo)入-知識(shí)解碼-實(shí)踐體驗(yàn)-承諾行動(dòng)”四大環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)緊扣學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。2.1第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入——用“身邊的變化”喚醒關(guān)注（5分鐘）設(shè)計(jì)邏輯：四年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象為主，用他們熟悉的場(chǎng)景引發(fā)共鳴，比抽象說(shuō)教更有效。具體方案：播放兩段視頻：一段是開(kāi)學(xué)初拍攝的校園角落（花壇里的塑料包裝袋、洗手臺(tái)邊未關(guān)緊的水龍頭），另一段是上周家長(zhǎng)志愿者清理后的同一場(chǎng)景（整潔的花壇、貼了“節(jié)水小衛(wèi)士”標(biāo)語(yǔ)的洗手臺(tái)）。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：從“認(rèn)知輸入”到“行動(dòng)輸出”的階梯式推進(jìn)在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容提問(wèn)互動(dòng)：“這兩段視頻有什么不同？你更喜歡哪一個(gè)？如果讓你給第一段視頻提建議，你會(huì)說(shuō)什么？”01在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容教師小結(jié)：“環(huán)保不是遙遠(yuǎn)的大事，它就藏在我們每天經(jīng)過(guò)的走廊、用過(guò)的水杯、扔掉的紙團(tuán)里。今天，我們就一起找找‘藏在生活里的環(huán)保密碼’?！?2設(shè)計(jì)邏輯：針對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的“認(rèn)知模糊點(diǎn)”，通過(guò)“問(wèn)題-探究-總結(jié)”的模式，幫助學(xué)生建立清晰的知識(shí)框架。2.2第二環(huán)節(jié)：知識(shí)解碼——用“生活謎題”破解環(huán)保誤區(qū)（15分鐘）03子環(huán)節(jié)1：垃圾分類小偵探（8分鐘）準(zhǔn)備道具：模擬垃圾桶（貼“可回收物”“廚余垃圾”“有害垃圾”“其他垃圾”標(biāo)簽）、20張實(shí)物卡片（如牛奶盒、香蕉皮、舊電池、用過(guò)的紙巾、沒(méi)吃完的飯團(tuán)、過(guò)期藥品、快遞紙箱）?；顒?dòng)規(guī)則：隨機(jī)抽取4名學(xué)生作為“小偵探”，每人負(fù)責(zé)一個(gè)垃圾桶，將卡片分類投放；其他學(xué)生用“√”“×”舉牌判斷對(duì)錯(cuò)，錯(cuò)誤時(shí)需說(shuō)明理由。關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：可回收物：“能賣(mài)錢(qián)的”（如紙箱、塑料瓶），但需清潔干燥（牛奶盒要洗干凈晾干）；廚余垃圾：“易腐爛的”（如香蕉皮、剩飯），但大骨頭、玉米核屬于其他垃圾（因不易腐爛）；有害垃圾：“有危害的”（如電池、過(guò)期藥品），需特殊處理；子環(huán)節(jié)1：垃圾分類小偵探（8分鐘）其他垃圾：“以上都不是的”（如用過(guò)的紙巾、大骨頭）。子環(huán)節(jié)2：節(jié)約資源小諸葛（7分鐘）拋出問(wèn)題鏈：“如果一天少用1張紙巾，全班43人一周能省多少?gòu)?？”“洗澡時(shí)先放的冷水接起來(lái)可以做什么？”“草稿紙寫(xiě)完正面，背面還能做什么？”學(xué)生分組討論（4人一組），每組派代表分享“我的節(jié)約妙招”，教師用白板整理成“節(jié)約資源清單”（如“二次用水：洗菜水澆花、洗衣水拖地”“紙張雙面用”“隨身帶水杯，少用一次性紙杯”）。教師補(bǔ)充案例：展示自己用奶茶杯改造的筆架、用月餅盒做的收納箱，強(qiáng)調(diào)“變廢為寶”的關(guān)鍵是“多想一想，動(dòng)手試試”。子環(huán)節(jié)1：垃圾分類小偵探（8分鐘）2.3第三環(huán)節(jié)：實(shí)踐體驗(yàn)——用“角色扮演”強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)（12分鐘）設(shè)計(jì)邏輯：杜威說(shuō)“教育即生活”，只有讓學(xué)生“代入角色”，才能真正理解環(huán)保的“責(zé)任”。子環(huán)節(jié)1：校園環(huán)保情景劇（6分鐘）提前一周布置：學(xué)生自由組隊(duì)（4-5人一組），圍繞“教室”“走廊”“衛(wèi)生間”三個(gè)場(chǎng)景，編寫(xiě)“不環(huán)保行為”與“環(huán)保行為”的對(duì)比小劇本（如“小明把沒(méi)喝完的水倒進(jìn)垃圾桶”vs“小美把剩水澆給植物角”）?，F(xiàn)場(chǎng)表演：選取2組劇本（一組暴露問(wèn)題，一組展示正確做法），表演后全班投票“哪個(gè)行為更值得學(xué)習(xí)”，并說(shuō)明理由。子環(huán)節(jié)1：垃圾分類小偵探（8分鐘）教師點(diǎn)評(píng)：“剛才的小演員們演的就是我們自己的生活。環(huán)保不是‘指責(zé)別人’，而是‘我可以做得更好’?！弊迎h(huán)節(jié)2：家庭環(huán)保小計(jì)劃（6分鐘）發(fā)放“家庭環(huán)保任務(wù)卡”（如表1），學(xué)生填寫(xiě)后小組分享：|場(chǎng)景|我的不環(huán)保行為|我能改進(jìn)的具體行動(dòng)|完成時(shí)間||------------|-------------------------|-----------------------------|------------||衛(wèi)生間|洗澡時(shí)一直開(kāi)著熱水等|用盆接冷水，用來(lái)沖馬桶|每天||客廳|電視關(guān)了但沒(méi)拔插頭|看完電視后拔掉插座|每天睡前|子環(huán)節(jié)1：垃圾分類小偵探（8分鐘）|廚房|洗碗時(shí)一直開(kāi)著水龍頭|用盆接水，洗干凈再?zèng)_|每次洗碗|教師引導(dǎo)：“這些計(jì)劃不用太復(fù)雜，關(guān)鍵是‘堅(jiān)持21天’——科學(xué)家說(shuō)，21天能養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣。從今天開(kāi)始，我們互相監(jiān)督，看誰(shuí)先成為‘環(huán)保小達(dá)人’！”2.4第四環(huán)節(jié)：承諾行動(dòng)——用“集體儀式”固化行動(dòng)意愿（8分鐘）設(shè)計(jì)邏輯：心理學(xué)中的“公開(kāi)承諾效應(yīng)”表明，當(dāng)一個(gè)人公開(kāi)表達(dá)目標(biāo)時(shí)，完成的概率會(huì)提高30%以上。具體方案：播放輕音樂(lè)《綠色的約定》，教師領(lǐng)讀環(huán)保宣言：“我是四年級(jí)X班的一員，我承諾：節(jié)約每一滴水、珍惜每一張紙、分類每一袋垃圾、愛(ài)護(hù)每一片綠。今天我為環(huán)保做小事，明天環(huán)保因我更美好！”子環(huán)節(jié)1：垃圾分類小偵探（8分鐘）集體簽名：在“班級(jí)環(huán)保樹(shù)”海報(bào)上（樹(shù)干是標(biāo)題，樹(shù)葉是空白卡片），每人寫(xiě)下自己的“1個(gè)環(huán)保行動(dòng)”（如“每天帶水杯，不用一次性杯子”），貼在樹(shù)葉位置。教師總結(jié)：“這棵‘環(huán)保樹(shù)’會(huì)一直貼在教室后墻。一個(gè)月后，我們?cè)賮?lái)看看哪些‘樹(shù)葉’變成了‘果實(shí)’——也就是堅(jiān)持下來(lái)的行動(dòng)。”03籌備細(xì)節(jié)：從“物資清單”到“人員分工”的落地保障1物資準(zhǔn)備：安全、實(shí)用、可循環(huán)為避免鋪張浪費(fèi)，所有物資堅(jiān)持“現(xiàn)有材料優(yōu)先、廢舊物品改造”原則：教具類：垃圾分類卡片（用廢舊硬紙板剪裁，彩色筆手繪）、“家庭環(huán)保任務(wù)卡”（用去年剩余的練習(xí)本紙打?。ⅰ鞍嗉?jí)環(huán)保樹(shù)”海報(bào)（舊掛歷紙拼接，綠色彩紙剪樹(shù)葉）；道具類：模擬垃圾桶（快遞紙箱改造，彩色貼紙標(biāo)注）、情景劇道具（舊衣服做圍裙、廢紙箱做“水龍頭”模型）；多媒體類：視頻（手機(jī)拍攝剪輯）、PPT（插入學(xué)生日常照片，避免網(wǎng)絡(luò)素材版權(quán)問(wèn)題）。2人員分工：讓每個(gè)學(xué)生“有事可做”班會(huì)不是“教師獨(dú)角戲”，而是“學(xué)生全員參與”的舞臺(tái)。我提前3天進(jìn)行分工：01小組組長(zhǎng)：8名（每組1人），負(fù)責(zé)組織討論、記錄觀點(diǎn)（會(huì)前培訓(xùn)“如何引導(dǎo)內(nèi)向同學(xué)發(fā)言”）；03攝影記錄：1名家長(zhǎng)志愿者（經(jīng)學(xué)校備案），拍攝活動(dòng)照片（用于后續(xù)班級(jí)公眾號(hào)宣傳）。05主持人：2名表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生（1男1女），負(fù)責(zé)串場(chǎng)和提問(wèn)（提前2天對(duì)稿，糾正“背臺(tái)詞”的生硬感，鼓勵(lì)即興互動(dòng)）；02道具組：4名動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，負(fù)責(zé)布置黑板（畫(huà)“地球家園”背景）、擺放垃圾桶（提前10分鐘到位）；043預(yù)演調(diào)整：在“試錯(cuò)”中優(yōu)化流程9月14日下午，我組織了30分鐘的預(yù)演，發(fā)現(xiàn)3個(gè)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整：時(shí)間分配：原計(jì)劃“知識(shí)解碼”環(huán)節(jié)15分鐘，實(shí)際因?qū)W生討論熱烈超時(shí)5分鐘。調(diào)整后，將“節(jié)約資源小諸葛”的問(wèn)題由5個(gè)減為3個(gè)，增加“搶答積分”（答對(duì)加1分，小組總分最高可獲“環(huán)保章”），既縮短時(shí)間又提升參與度；情景劇效果：第一組劇本“小明倒剩水”的沖突不夠明顯，學(xué)生表演時(shí)“批評(píng)”語(yǔ)氣過(guò)重。調(diào)整為“小明猶豫是否倒剩水，小美輕聲提醒‘可以澆花哦’”，更符合兒童交往場(chǎng)景；簽名環(huán)節(jié)：原計(jì)劃用馬克筆在海報(bào)上簽名，但馬克筆易暈染。改為“樹(shù)葉卡片+彩色鉛筆”（每張樹(shù)葉是獨(dú)立卡片，方便后續(xù)替換）。04延伸思考：班會(huì)不是終點(diǎn)，而是環(huán)保習(xí)慣的起點(diǎn)延伸思考：班會(huì)不是終點(diǎn)，而是環(huán)保習(xí)慣的起點(diǎn)籌備過(guò)程中，我常想起去年帶學(xué)生參觀社區(qū)垃圾處理站時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)：“原來(lái)我們?nèi)拥舻睦哌@么遠(yuǎn)的路，太麻煩了?！边@次班會(huì)的核心，正是要將這種“麻煩感”轉(zhuǎn)化為“責(zé)任感”，讓“環(huán)?！睆摹罢n本上的詞”變成“生活里的事”。1后續(xù)跟進(jìn)：讓環(huán)保教育“落地生根”030201每周分享：設(shè)立“環(huán)保小廣播”，每天晨間5分鐘由學(xué)生分享“今天我做了什么環(huán)保小事”；家校聯(lián)動(dòng)：通過(guò)班級(jí)群發(fā)起“21天環(huán)保打卡”（拍照或文字記錄），家長(zhǎng)可評(píng)論鼓勵(lì)，教師每周評(píng)選“環(huán)保家庭”；實(shí)踐延伸：聯(lián)系社區(qū)，每月最后一個(gè)周六組織“小小環(huán)保志愿者”活動(dòng)（如清理小區(qū)綠化帶、向鄰居宣傳垃圾分類）。2教育反思：環(huán)保教育的“三個(gè)關(guān)鍵”貼近生活：脫離具體場(chǎng)景的環(huán)保教育是空洞的。只有從“今天的早餐盒怎么扔”“教室的電扇要不要關(guān)”說(shuō)起，學(xué)生才能真正理解“環(huán)保即生活”；注重行動(dòng)：與其告訴學(xué)生“要環(huán)?！?，不如教他們“怎么做環(huán)保”。班會(huì)中的“任務(wù)卡”“小計(jì)劃”，就是將“大道理”轉(zhuǎn)化為“小行動(dòng)”；喚醒主動(dòng)：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我能讓教室更干凈”“我能讓媽媽少倒一次垃圾”，他們就會(huì)從“被要求環(huán)保”變成“主動(dòng)要環(huán)?！?。結(jié)語(yǔ)：讓每一個(gè)孩子都成為“綠色行動(dòng)者”從最初的調(diào)研困惑，到設(shè)計(jì)時(shí)的反復(fù)推敲，再