混合式教學(xué)在臨床技能培訓(xùn)中的實(shí)踐演講人2026-01-0801混合式教學(xué)在臨床技能培訓(xùn)中的實(shí)踐02引言：臨床技能培訓(xùn)的時(shí)代挑戰(zhàn)與混合式教學(xué)的應(yīng)運(yùn)而生03混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與核心內(nèi)涵04混合式教學(xué)在臨床技能培訓(xùn)中的具體實(shí)施路徑05實(shí)施效果與挑戰(zhàn)分析06優(yōu)化策略與未來(lái)展望07結(jié)語(yǔ)：混合式教學(xué)賦能臨床技能培訓(xùn)的未來(lái)目錄01混合式教學(xué)在臨床技能培訓(xùn)中的實(shí)踐ONE02引言：臨床技能培訓(xùn)的時(shí)代挑戰(zhàn)與混合式教學(xué)的應(yīng)運(yùn)而生ONE引言：臨床技能培訓(xùn)的時(shí)代挑戰(zhàn)與混合式教學(xué)的應(yīng)運(yùn)而生臨床技能是醫(yī)學(xué)生向合格臨床醫(yī)生轉(zhuǎn)化的核心能力，其培訓(xùn)質(zhì)量直接關(guān)系到醫(yī)療服務(wù)安全與患者預(yù)后。傳統(tǒng)臨床技能培訓(xùn)多以“教師演示+學(xué)生模仿”的線下模式為主，雖強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，但在資源分配、個(gè)性化教學(xué)、反饋時(shí)效性等方面存在顯著局限：一方面，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源集中于三甲醫(yī)院，基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)難以獲得系統(tǒng)性指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生基礎(chǔ)差異大，統(tǒng)一進(jìn)度的線下教學(xué)難以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，且操作錯(cuò)誤易導(dǎo)致患者安全風(fēng)險(xiǎn)。隨著教育信息化2.0時(shí)代的推進(jìn)，混合式教學(xué)（BlendedLearning）——即線上自主學(xué)習(xí)與線下深度互動(dòng)有機(jī)融合的教學(xué)模式——為破解這些難題提供了新思路。作為一名從事臨床技能教學(xué)十余年的教育者，我深刻體會(huì)到傳統(tǒng)教學(xué)的“痛點(diǎn)”：曾有學(xué)生在心肺復(fù)蘇（CPR）操作中因按壓深度不足未被及時(shí)糾正，直至臨床實(shí)習(xí)時(shí)才暴露問(wèn)題；也曾因手術(shù)室資源緊張，學(xué)生無(wú)法反復(fù)練習(xí)縫合技巧，導(dǎo)致操作生疏。引言：臨床技能培訓(xùn)的時(shí)代挑戰(zhàn)與混合式教學(xué)的應(yīng)運(yùn)而生這些問(wèn)題倒逼我們探索教學(xué)改革。2018年起，我院逐步將混合式教學(xué)引入臨床技能培訓(xùn)，通過(guò)構(gòu)建“線上知識(shí)建構(gòu)+線下技能內(nèi)化+全程反饋優(yōu)化”的閉環(huán)體系，顯著提升了培訓(xùn)效率與質(zhì)量。本文將結(jié)合實(shí)踐，系統(tǒng)闡述混合式教學(xué)在臨床技能培訓(xùn)中的理論基礎(chǔ)、實(shí)施路徑、效果挑戰(zhàn)及優(yōu)化策略，以期為同行提供參考。03混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與核心內(nèi)涵ONE混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與核心內(nèi)涵混合式教學(xué)并非線上與線下的簡(jiǎn)單疊加，而是基于學(xué)習(xí)科學(xué)理論的深度重構(gòu)。其有效性在臨床技能培訓(xùn)中得以印證，主要源于三大理論支撐：成人學(xué)習(xí)理論：以“經(jīng)驗(yàn)為中心”的教學(xué)適配成人學(xué)習(xí)者（如醫(yī)學(xué)生、規(guī)培醫(yī)師）具備豐富的知識(shí)背景與學(xué)習(xí)需求，更傾向于“問(wèn)題導(dǎo)向型”學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)通過(guò)線上模塊前置（如典型病例分析、操作原理微課），引導(dǎo)學(xué)員基于臨床場(chǎng)景激活已有知識(shí)；線下則聚焦技能操作與臨床決策，實(shí)現(xiàn)“理論-實(shí)踐-反思”的循環(huán)。例如，在“腹腔穿刺術(shù)”培訓(xùn)中，學(xué)員先線上學(xué)習(xí)解剖圖譜、適應(yīng)癥禁忌癥及并發(fā)癥處理案例，再線下模擬操作，這種“先理論后實(shí)踐”的模式符合成人“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論，降低了學(xué)習(xí)焦慮，提升了參與度。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：在“協(xié)作探究”中深化技能內(nèi)化臨床技能的本質(zhì)是“情境化能力”，而非孤立的操作步驟。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義?；旌鲜浇虒W(xué)通過(guò)虛擬仿真（如VR手術(shù)模擬系統(tǒng)）、標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）互動(dòng)等線下場(chǎng)景，結(jié)合線上病例討論區(qū)、操作視頻互評(píng)等線上協(xié)作，構(gòu)建“多情境學(xué)習(xí)共同體”。例如，在“創(chuàng)傷急救”培訓(xùn)中，學(xué)員線上分組討論“車(chē)禍傷員優(yōu)先處理順序”，線下通過(guò)高模擬創(chuàng)傷模型進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作搶救，再通過(guò)回放操作視頻進(jìn)行組間互評(píng)，這一過(guò)程促使學(xué)員在“沖突-協(xié)商-共識(shí)”中深化對(duì)臨床技能的理解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。認(rèn)知負(fù)荷理論：優(yōu)化信息加工，避免“技能碎片化”臨床技能操作步驟繁雜（如“氣管插管”涉及10余個(gè)關(guān)鍵步驟），新手易因信息超載導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下?；旌鲜浇虒W(xué)通過(guò)“線上分步微課+線下分段練習(xí)”降低認(rèn)知負(fù)荷：線上將復(fù)雜技能拆解為“體位擺放-喉鏡暴露-導(dǎo)管插入”等微模塊（每個(gè)微課≤5分鐘），學(xué)員可反復(fù)觀看難點(diǎn)片段；線下則進(jìn)行“全流程整合練習(xí)”，教師針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)。這種“整體-部分-整體”的設(shè)計(jì)，符合認(rèn)知負(fù)荷理論的“漸進(jìn)式復(fù)雜化”原則，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中“一次性灌輸全流程”導(dǎo)致的技能碎片化問(wèn)題。04混合式教學(xué)在臨床技能培訓(xùn)中的具體實(shí)施路徑ONE混合式教學(xué)在臨床技能培訓(xùn)中的具體實(shí)施路徑我院臨床技能培訓(xùn)中心經(jīng)過(guò)6年實(shí)踐，形成了“三階段七模塊”的混合式教學(xué)實(shí)施體系，覆蓋從基礎(chǔ)操作到復(fù)雜臨床決策的全流程培養(yǎng)。以下結(jié)合具體案例展開(kāi)：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（一）第一階段：線上自主學(xué)習(xí)——知識(shí)建構(gòu)與技能預(yù)習(xí)（占比30%）線上階段的核心是“解決‘是什么’‘為什么’的問(wèn)題”，為線下實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)。我們依托國(guó)家級(jí)臨床虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，構(gòu)建了三大類(lèi)線上資源庫(kù)：技能操作微課庫(kù)按學(xué)科與難度分級(jí)，涵蓋內(nèi)科、外科、急救等12個(gè)核心領(lǐng)域，共286個(gè)微課視頻。每個(gè)視頻遵循“問(wèn)題引入-操作演示-關(guān)鍵點(diǎn)解析-錯(cuò)誤警示”結(jié)構(gòu)，例如“導(dǎo)尿術(shù)”微課中，特寫(xiě)鏡頭展示“女性尿道長(zhǎng)度約4-6cm，插入深度需超過(guò)氣囊部2cm”等易錯(cuò)點(diǎn)，并插入“誤入導(dǎo)致尿道損傷”的臨床案例動(dòng)畫(huà)。學(xué)員需完成微課學(xué)習(xí)并通過(guò)10道隨堂測(cè)試（正確率≥80%）方可進(jìn)入線下環(huán)節(jié)，確保知識(shí)掌握度。虛擬仿真訓(xùn)練系統(tǒng)針高風(fēng)險(xiǎn)、高成本技能（如“中心靜脈置管”“胸腔穿刺”），開(kāi)發(fā)VR/P虛擬仿真模塊。系統(tǒng)可實(shí)時(shí)反饋操作數(shù)據(jù)（如穿刺角度、進(jìn)針深度），并模擬并發(fā)癥（如氣胸、出血），讓學(xué)員在“零風(fēng)險(xiǎn)”環(huán)境下反復(fù)練習(xí)。例如，VR腹腔鏡手術(shù)模擬器能記錄“器械移動(dòng)速度”“組織損傷程度”等20項(xiàng)指標(biāo)，學(xué)員可通過(guò)系統(tǒng)生成的“操作雷達(dá)圖”直觀了解自身短板。病例討論與反思社區(qū)基于真實(shí)病例構(gòu)建“線上病例庫(kù)”，學(xué)員以小組為單位完成“病史采集-診斷分析-操作方案設(shè)計(jì)”任務(wù)，并在討論區(qū)發(fā)布反思日志。教師則通過(guò)“引導(dǎo)式提問(wèn)”（如“若患者出現(xiàn)迷走神經(jīng)反應(yīng)，應(yīng)如何調(diào)整操作步驟？”）激發(fā)深度思考。例如，在“急性心肌梗死”病例討論中，某小組提出“溶栓與PCI的選擇需結(jié)合患者發(fā)病時(shí)間”，教師進(jìn)一步追問(wèn)“若基層醫(yī)院無(wú)法開(kāi)展PCI，如何規(guī)范轉(zhuǎn)運(yùn)流程？”，逐步引導(dǎo)學(xué)員建立“時(shí)間就是心肌”的臨床思維。（二）第二階段：線下深度互動(dòng)——技能內(nèi)化與臨床應(yīng)用（占比50%）線下階段的核心是“解決‘怎么做’‘做得好不好’的問(wèn)題”，通過(guò)“演示-練習(xí)-反饋-強(qiáng)化”四步法實(shí)現(xiàn)技能從“認(rèn)知”到“熟練”的轉(zhuǎn)化。我們采用“分層分組、精準(zhǔn)教學(xué)”模式：分層技能演示與標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練根據(jù)學(xué)員技能水平（通過(guò)線上測(cè)試與自評(píng)劃分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)），采用不同演示策略：初級(jí)學(xué)員側(cè)重“教師分步示范+關(guān)鍵點(diǎn)標(biāo)注”（如縫合時(shí)用不同顏色標(biāo)記“進(jìn)針角度”“針距”）；中級(jí)學(xué)員采用“教師引導(dǎo)式演示”（如“接下來(lái)應(yīng)該處理哪一步？為什么？”）；高級(jí)學(xué)員則以“病例示范”為主（如“合并糖尿病患者如何調(diào)整切口縫合方式？”）。演示后，學(xué)員在“技能工坊”分組練習(xí)，配備1:5的師生比，教師采用“腳手架式指導(dǎo)”——當(dāng)學(xué)員出現(xiàn)操作錯(cuò)誤時(shí)，不直接糾正，而是通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)其自我發(fā)現(xiàn)（如“你現(xiàn)在的按壓深度是5cm，但指南要求5-6cm，如何調(diào)整上半身姿勢(shì)？”）。高仿真模擬教學(xué)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作針對(duì)復(fù)雜臨床場(chǎng)景（如“心肺復(fù)蘇+除顫+氣管插管”聯(lián)合搶救），引入高仿真模擬人（可模擬瞳孔變化、心電波形、呼吸音等）與SP。學(xué)員以5人小組為單位完成“搶救-溝通-記錄”全流程，教師通過(guò)控制室實(shí)時(shí)調(diào)控病情變化（如“突然出現(xiàn)室顫”），考驗(yàn)應(yīng)急處理能力。例如，在“產(chǎn)后大出血”模擬演練中，學(xué)員需完成“快速輸血-子宮壓迫-通知上級(jí)”等操作，同時(shí)與SP（扮演產(chǎn)婦家屬）溝通病情，演練結(jié)束后通過(guò)“多角度錄像回放”復(fù)盤(pán)操作規(guī)范與人文關(guān)懷細(xì)節(jié)。工作坊式技能強(qiáng)化與創(chuàng)新針對(duì)線上暴露的共性問(wèn)題（如“手部抖動(dòng)影響縫合精細(xì)度”），開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)工作坊：邀請(qǐng)外科專(zhuān)家演示“手部穩(wěn)定性訓(xùn)練技巧”，引入“模擬縫合板+不同材質(zhì)縫線”進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)員創(chuàng)新操作方法（如“改良持針器握持方式以減少疲勞”），并通過(guò)“創(chuàng)新提案會(huì)”展示交流，培養(yǎng)臨床思維與創(chuàng)新能力。（三）第三階段：全程反饋與考核——評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)持續(xù)改進(jìn)（占比20%）混合式教學(xué)的核心優(yōu)勢(shì)在于“全程可追溯、反饋即時(shí)化”，我們構(gòu)建了“線上-線下-臨床”三維評(píng)價(jià)體系：線上過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄學(xué)員的微課學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、測(cè)試成績(jī)、討論區(qū)活躍度等數(shù)據(jù)，生成“個(gè)人學(xué)習(xí)畫(huà)像”。例如，系統(tǒng)可自動(dòng)識(shí)別“某學(xué)員在‘心肺按壓有效指征’知識(shí)點(diǎn)反復(fù)測(cè)試未通過(guò)”，并推送相關(guān)微課與練習(xí)題，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化補(bǔ)救”。線下形成性評(píng)價(jià)采用“OSCE（客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試）+迷你臨床演練評(píng)估（Mini-CEX）”結(jié)合的方式：OSCE設(shè)置5-6個(gè)站點(diǎn)（如“病史采集”“體格檢查”“操作技能”），每個(gè)站點(diǎn)配備標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)分表；Mini-CEX則由教師在臨床帶教中實(shí)時(shí)評(píng)估學(xué)員“病史溝通”“操作規(guī)范”等7項(xiàng)能力，當(dāng)場(chǎng)反饋并記錄改進(jìn)建議。臨床實(shí)踐轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)跟蹤學(xué)員進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后的技能應(yīng)用情況，通過(guò)“操作并發(fā)癥發(fā)生率”“患者滿意度”“帶教教師評(píng)分”等指標(biāo)，評(píng)估混合式教學(xué)的長(zhǎng)期效果。例如，2022級(jí)學(xué)員在“靜脈采血”操作中，一次成功率較傳統(tǒng)教學(xué)班提升18%，血腫發(fā)生率降低12%，印證了混合式教學(xué)的臨床價(jià)值。05實(shí)施效果與挑戰(zhàn)分析ONE實(shí)施效果：數(shù)據(jù)與案例的雙重印證經(jīng)過(guò)6年實(shí)踐，混合式教學(xué)在我院臨床技能培訓(xùn)中取得了顯著成效，可從三個(gè)維度體現(xiàn)：實(shí)施效果：數(shù)據(jù)與案例的雙重印證技能掌握度顯著提升-客觀數(shù)據(jù)：近三年學(xué)員OSCE平均分從78.3分提升至89.6分，操作技能一次性通過(guò)率從76%升至95%，其中“氣管插管”“心肺復(fù)蘇”等核心技能的熟練度評(píng)分提高23%。-典型案例：2021級(jí)學(xué)員李某，入學(xué)時(shí)操作能力處于班級(jí)后30%，通過(guò)線上虛擬仿真反復(fù)練習(xí)“腹腔鏡基本操作”，線下針對(duì)性糾正手部穩(wěn)定性問(wèn)題，最終在省級(jí)醫(yī)學(xué)生技能競(jìng)賽中獲得外科組二等獎(jiǎng)。實(shí)施效果：數(shù)據(jù)與案例的雙重印證自主學(xué)習(xí)能力與臨床思維培養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查顯示，92%的學(xué)員認(rèn)為混合式教學(xué)“提升了自主學(xué)習(xí)意識(shí)”，88%表示“能更快將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床決策能力”。例如，在“感染性休克”病例考核中，采用混合式教學(xué)的學(xué)員能更早識(shí)別“組織灌注不足”的早期指標(biāo)（如尿量減少、乳酸升高），并快速啟動(dòng)液體復(fù)蘇方案，決策速度較傳統(tǒng)教學(xué)班快35%。實(shí)施效果：數(shù)據(jù)與案例的雙重印證教學(xué)資源利用效率優(yōu)化線上資源使線下教學(xué)時(shí)間壓縮40%，教師可將更多精力用于個(gè)性化指導(dǎo)；虛擬仿真系統(tǒng)年均開(kāi)放時(shí)長(zhǎng)超8000小時(shí)，學(xué)員可利用碎片化時(shí)間練習(xí)，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備使用效率提升3倍。此外，線上課程已向12家基層醫(yī)院共享，帶動(dòng)了區(qū)域臨床技能培訓(xùn)水平的整體提升。面臨的挑戰(zhàn)與實(shí)踐反思盡管成效顯著，但在推廣過(guò)程中仍面臨現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，需客觀分析并探索解決路徑：面臨的挑戰(zhàn)與實(shí)踐反思教師信息化教學(xué)能力不足部分資深教師習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)虛擬仿真平臺(tái)、線上評(píng)價(jià)工具的使用不熟練，導(dǎo)致線上資源質(zhì)量參差不齊。對(duì)此，我們建立“教師發(fā)展中心”，每年開(kāi)展“混合式教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊”，邀請(qǐng)教育技術(shù)專(zhuān)家與臨床教師共同開(kāi)發(fā)課程；同時(shí)實(shí)施“老帶新”制度，鼓勵(lì)年輕教師指導(dǎo)資深教師使用信息化工具，逐步縮小能力差距。面臨的挑戰(zhàn)與實(shí)踐反思學(xué)生自律性與線上學(xué)習(xí)效果差異少數(shù)學(xué)員線上學(xué)習(xí)存在“刷時(shí)長(zhǎng)、不思考”現(xiàn)象，導(dǎo)致知識(shí)掌握不扎實(shí)。為此，我們?cè)诰€上模塊增加“互動(dòng)問(wèn)答”“同伴互評(píng)”環(huán)節(jié)（如要求學(xué)員對(duì)他人操作視頻提出改進(jìn)建議），通過(guò)社交屬性提升參與度；同時(shí)引入“學(xué)習(xí)積分制”，積分與線下練習(xí)資源優(yōu)先權(quán)掛鉤，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。面臨的挑戰(zhàn)與實(shí)踐反思技術(shù)平臺(tái)與資源建設(shè)成本較高高端VR模擬系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)等需持續(xù)投入，基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)難以承擔(dān)。對(duì)此，我們探索“區(qū)域資源共享”模式，聯(lián)合5家三甲醫(yī)院共建“臨床技能培訓(xùn)云平臺(tái)”，統(tǒng)一開(kāi)發(fā)線上資源，輪流開(kāi)放線下模擬中心，降低了單個(gè)機(jī)構(gòu)的成本壓力。06優(yōu)化策略與未來(lái)展望ONE優(yōu)化策略與未來(lái)展望基于實(shí)踐反思，未來(lái)混合式教學(xué)在臨床技能培訓(xùn)中需從以下方向深化優(yōu)化：構(gòu)建“AI+臨床技能”個(gè)性化學(xué)習(xí)生態(tài)引入人工智能技術(shù)，開(kāi)發(fā)“智能導(dǎo)師系統(tǒng)”：通過(guò)分析學(xué)員線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（如視頻暫停點(diǎn)、錯(cuò)誤率），精準(zhǔn)定位薄弱環(huán)節(jié)，自動(dòng)推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源；利用計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)實(shí)時(shí)分析線下操作視頻，自動(dòng)識(shí)別“按壓深度”“縫合角度”等參數(shù)，并生成即時(shí)反饋報(bào)告，實(shí)現(xiàn)“AI助教”全天候指導(dǎo)。深化“臨床場(chǎng)景化”線上線下融合打破“先線上后線下”的線性模式，構(gòu)建“線上-線下-線上循環(huán)”的螺旋式學(xué)習(xí)路徑：例如，在“圍術(shù)期管理”培訓(xùn)中，學(xué)員先通過(guò)線上平臺(tái)學(xué)習(xí)“術(shù)前評(píng)估要點(diǎn)”，線下在模擬手術(shù)室進(jìn)行“術(shù)前討論-手術(shù)操作-術(shù)后交接”全流程演練，再回到線上提交“手術(shù)并發(fā)癥處理反思報(bào)告”，由教師與AI共同點(diǎn)評(píng)，形成“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反思-再學(xué)習(xí)”的閉環(huán)。推進(jìn)“標(biāo)準(zhǔn)化+個(gè)性化”評(píng)價(jià)體系建設(shè)在現(xiàn)有OSCE、Mini-CEX基礎(chǔ)上，引入“臨床決策能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)”，通過(guò)虛擬病例場(chǎng)景評(píng)估學(xué)員的“診斷思維”“治療方案選擇”等高階能力；同時(shí)建立“個(gè)人技能成長(zhǎng)檔案”，動(dòng)態(tài)記錄學(xué)員從入學(xué)到畢業(yè)的技能進(jìn)步軌跡，為個(gè)性化培養(yǎng)提供數(shù)據(jù)支撐。加強(qiáng)跨機(jī)構(gòu)協(xié)同與資源共享依托“5G+醫(yī)療教育”國(guó)家項(xiàng)目，構(gòu)建國(guó)家級(jí)臨床技能混合式教學(xué)資源庫(kù)，整合優(yōu)質(zhì)微課、虛擬仿真案例、標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)指南等資源，向全國(guó)醫(yī)療機(jī)構(gòu)開(kāi)放；建立“跨區(qū)域教學(xué)聯(lián)盟”，通過(guò)遠(yuǎn)程聯(lián)合教學(xué)、技能競(jìng)賽等方式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源下沉，縮小區(qū)域間臨床技能培訓(xùn)差距。07結(jié)語(yǔ)：混合式教學(xué)賦能臨床技能培訓(xùn)的未來(lái)ONE結(jié)語(yǔ)：混合式教學(xué)賦能臨床技能培訓(xùn)的未來(lái)臨床技能培訓(xùn)的核心是“培養(yǎng)能解決臨床問(wèn)題的醫(yī)生”，而非“操作機(jī)器的工匠”?；旌鲜浇虒W(xué)通過(guò)線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既保留了傳統(tǒng)教學(xué)中“手把手指導(dǎo)”的溫度，又融入了信息化時(shí)代“個(gè)性化、高效率、強(qiáng)互動(dòng)”的特質(zhì)，為臨床技能培訓(xùn)開(kāi)辟了新路徑?；仡?年實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：混合式教學(xué)的成功，不在于