《教育心理學(xué)》考試試題及答案參考一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于（）年。A.1903B.1913C.1924D.1934答案：A。1903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的誕生。2.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，612歲兒童人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得（）。A.勤奮感B.主動(dòng)感C.自主感D.自我同一感答案：A。在612歲，兒童的主要發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。如果兒童在學(xué)習(xí)中不斷取得成就，他們就會(huì)獲得勤奮感，否則就會(huì)產(chǎn)生自卑感。3.兒童在知道“蘋果”“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)是（）。A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：C。上位學(xué)習(xí)也稱總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個(gè)觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念?！八边@個(gè)概念的包容性比“蘋果”“葡萄”“香蕉”等概念高，所以是上位學(xué)習(xí)。4.下面哪種情況發(fā)生了學(xué)習(xí)？（）A.小李從亮處走進(jìn)暗室，視力顯著提高B.小明喝酒后脾氣變得暴躁C.小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠D.大猩猩模仿游人吃餅干答案：D。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。A選項(xiàng)是生理上的適應(yīng)現(xiàn)象；B選項(xiàng)是酒精對(duì)身體產(chǎn)生的生理反應(yīng)導(dǎo)致脾氣變化，不是學(xué)習(xí)；C選項(xiàng)是興奮劑的作用，并非學(xué)習(xí)。而大猩猩模仿游人吃餅干是通過(guò)觀察他人的行為產(chǎn)生的行為改變，屬于學(xué)習(xí)。5.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）。A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義的接受學(xué)習(xí)D.研究性學(xué)習(xí)答案：C。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中以接受的方式獲取知識(shí)，只要教師能將有意義的學(xué)習(xí)材料以合適的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就能夠掌握這些知識(shí)。6.老師在黑板上演算的過(guò)程是屬于（）。A.原型操作B.原型內(nèi)化C.原型定向D.原型整合答案：C。原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。老師在黑板上演算就是讓學(xué)生了解解題的步驟和方法，屬于原型定向。7.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）。A.計(jì)劃策略B.組織策略C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略答案：B。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略。8.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)C.測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目D.考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間答案：A。元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。B選項(xiàng)對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)屬于精細(xì)加工策略；C選項(xiàng)測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目和D選項(xiàng)考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略。9.在諸多教育心理學(xué)的理論中，其中布魯納強(qiáng)調(diào)（）在學(xué)習(xí)中的重要性。A.頓悟B.內(nèi)省C.強(qiáng)化D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案：D。布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。10.學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。學(xué)生對(duì)相似的單詞不能正確區(qū)分，說(shuō)明他們對(duì)相似刺激做出了相同的反應(yīng)，屬于泛化現(xiàn)象。11.在教“鳥”概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）。A.命題B.案例C.反例D.正例答案：D。正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。麻雀、燕子符合“鳥”的本質(zhì)特征，用它們來(lái)說(shuō)明“鳥”的概念，屬于運(yùn)用正例。12.遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（）。A.具體內(nèi)容B.學(xué)習(xí)過(guò)程C.概括D.獲得策略知識(shí)答案：B。形式訓(xùn)練說(shuō)以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理固有的官能只有通過(guò)訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。所以學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)對(duì)官能的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)遷移。13.“舉一反三”“聞一知十”屬于遷移的（）。A.同化性遷移B.順應(yīng)性遷移C.重組性遷移D.一般遷移答案：A。同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去?！芭e一反三”“聞一知十”都表明在不改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)的情況下，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到其他相似的情境中，屬于同化性遷移。14.在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒定，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱為（）。A.變式B.比較C.概括D.抽象答案：A。變式是指概念的正例在無(wú)關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過(guò)保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。教師變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，保持本質(zhì)屬性恒定，改變非本質(zhì)屬性，就是運(yùn)用了變式。15.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）。A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)力來(lái)源D.個(gè)人的前途答案：B。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）。A.學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)B.教師教的心理活動(dòng)C.教育過(guò)程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其研究對(duì)象包括學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)、教師教的心理活動(dòng)以及兩者之間相互作用的基本心理規(guī)律。D選項(xiàng)“一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象”過(guò)于寬泛，不符合教育心理學(xué)的研究范疇。2.認(rèn)知發(fā)展的階段理論認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展分為以下幾個(gè)階段（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：ABCD。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。他將認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）、前運(yùn)算階段（27歲）、具體運(yùn)算階段（711歲）和形式運(yùn)算階段（11歲成人）四個(gè)階段。3.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）。A.蜜蜂采蜜B.猴子騎車C.嬰兒吸奶D.學(xué)生每天做廣播操答案：BD。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。A選項(xiàng)蜜蜂采蜜是本能行為；C選項(xiàng)嬰兒吸奶也是本能，不需要通過(guò)學(xué)習(xí)獲得。而B選項(xiàng)猴子騎車和D選項(xiàng)學(xué)生每天做廣播操都是通過(guò)練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)獲得的行為改變，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。4.影響問(wèn)題解決的主要因素有（）。A.問(wèn)題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.智力水平答案：ABCD。問(wèn)題的特征，如問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)方式等會(huì)影響問(wèn)題解決；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于問(wèn)題解決；定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，它們都會(huì)對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生影響；智力水平較高的人在問(wèn)題解決過(guò)程中往往具有更強(qiáng)的分析、推理和創(chuàng)新能力。5.學(xué)習(xí)策略可以從以下哪幾個(gè)方面進(jìn)行描述（）。A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能C.學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體答案：ABCD。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。它既包括具體的學(xué)習(xí)方法或技能，也包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的技能，是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的科學(xué)內(nèi)容。（）答案：錯(cuò)誤。教育心理學(xué)主要研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，側(cè)重于研究學(xué)與教的心理過(guò)程和機(jī)制，而不研究教育的科學(xué)內(nèi)容本身。教育的科學(xué)內(nèi)容屬于具體學(xué)科的研究范疇。2.根據(jù)埃里克森的理論，初中生的心理發(fā)展的主要任務(wù)是促進(jìn)勤奮，避免自卑。（）答案：錯(cuò)誤。初中生處于1218歲，根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，這一階段的主要任務(wù)是建立自我同一感，防止角色混亂，而小學(xué)階段（612歲）的主要任務(wù)是促進(jìn)勤奮，避免自卑。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或終止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；而懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率。負(fù)強(qiáng)化的目的是增加行為發(fā)生的概率，懲罰的目的是減少行為發(fā)生的概率，二者概念不同。4.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)。（）答案：錯(cuò)誤。奧蘇貝爾認(rèn)為接受學(xué)習(xí)可以是有意義的，也可以是機(jī)械的。有意義的接受學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⑿轮R(shí)與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。只有當(dāng)學(xué)生不理解學(xué)習(xí)材料的意義，只是死記硬背時(shí)，接受學(xué)習(xí)才是機(jī)械學(xué)習(xí)。5.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。（）答案：正確。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯通過(guò)對(duì)無(wú)意義音節(jié)的記憶研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程是不均衡的，最初遺忘速度很快，以后逐漸減慢，呈負(fù)加速型。6.元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略一起起作用的。（）答案：正確。元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，用來(lái)幫助學(xué)習(xí)者有效地從記憶中提取信息。元認(rèn)知策略需要依托認(rèn)知策略來(lái)發(fā)揮作用，同時(shí)又對(duì)認(rèn)知策略的使用進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控，二者相互配合、共同作用。7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。8.定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決總是起積極作用。（）答案：錯(cuò)誤。定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有積極作用，也有消極作用。當(dāng)問(wèn)題情境不變時(shí)，定勢(shì)會(huì)促進(jìn)問(wèn)題的解決；當(dāng)問(wèn)題情境發(fā)生變化時(shí)，定勢(shì)可能會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。9.智力高者，創(chuàng)造力必定高。（）答案：錯(cuò)誤。智力和創(chuàng)造力是兩個(gè)不同的概念，雖然高創(chuàng)造力者一般具有較高的智力，但智力高的人不一定具有高創(chuàng)造力。創(chuàng)造力還受到個(gè)性、環(huán)境、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響。10.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。（）答案：正確。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)基本成分。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。四、簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題通過(guò)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。例如，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，可能是由于知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，也可能是學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)仍?。教師可以根?jù)教育心理學(xué)的原理和方法，準(zhǔn)確地診斷問(wèn)題。還能了解學(xué)生的一些心理特征和行為表現(xiàn)，如氣質(zhì)類型、性格特點(diǎn)等，從而更好地因材施教。為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)教育心理學(xué)為教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等提供理論依據(jù)。例如，根據(jù)學(xué)習(xí)理論，教師可以采用合適的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、接受學(xué)習(xí)法等，以提高教學(xué)效果。能幫助教師理解學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方案。幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和行為。例如，根據(jù)學(xué)生的注意力特點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)注意力不集中的情況。并采取相應(yīng)的干預(yù)措施，如調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、改變教學(xué)方法等，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究教育心理學(xué)為教師開展教學(xué)研究提供了方法和技術(shù)。教師可以運(yùn)用教育心理學(xué)的研究方法，如實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行研究。通過(guò)研究不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生教師要關(guān)注學(xué)生的各種需要，如生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要等。只有當(dāng)學(xué)生的這些基本需要得到滿足時(shí)，他們才會(huì)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在班級(jí)中營(yíng)造和諧的人際關(guān)系，滿足學(xué)生歸屬與愛的需要，讓學(xué)生感受到被關(guān)心和支持，從而更愿意投入到學(xué)習(xí)中。重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練通過(guò)立志教育，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)。教師可以向?qū)W生介紹一些成功人士的案例，讓學(xué)生明白通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，如設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)到成就感，從而提高他們的成就動(dòng)機(jī)水平。幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力和優(yōu)缺點(diǎn)，幫助他們樹立積極的自我概念。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己有信心時(shí)，他們會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)提供成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自我效能感。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些難度適中的任務(wù)，讓他們通過(guò)努力完成，獲得成就感。培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是將成功歸因于運(yùn)氣好，將失敗歸因于能力低。這樣可以讓學(xué)生明白，只要努力就有可能成功，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？梢酝ㄟ^(guò)與學(xué)生進(jìn)行談話、組織主題活動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生正確的歸因觀。用教師期待和積極反饋激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教師的期待對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要影響。教師要對(duì)學(xué)生充滿信心和期待，相信每個(gè)學(xué)生都有潛力。及時(shí)給予學(xué)生積極的反饋和評(píng)價(jià)，肯定他們的努力和進(jìn)步，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)保持的方法。深度加工材料深度加工是指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。例如，在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié)和歸納，理解文章的主旨和要點(diǎn)，并結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，這樣可以加深對(duì)材料的理解和記憶。還可以采用做筆記、畫思維導(dǎo)圖等方式，對(duì)材料進(jìn)行深度加工，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。有效運(yùn)用記憶術(shù)記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。例如，諧音聯(lián)想法，將枯燥的數(shù)字或單詞通過(guò)諧音轉(zhuǎn)化為有趣的內(nèi)容，便于記憶。位置記憶法，將需要記憶的內(nèi)容與熟悉的地點(diǎn)位置聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)回憶地點(diǎn)來(lái)回憶內(nèi)容。進(jìn)行組塊化編碼組塊是指在信息編碼過(guò)程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。例如，將一些零散的數(shù)字組成有規(guī)律的數(shù)組，將一些單詞按照語(yǔ)義進(jìn)行分組等，這樣可以擴(kuò)大記憶的容量，提高記憶效果。適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)過(guò)度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。例如，背誦一篇課文，當(dāng)剛好能背誦時(shí)，再繼續(xù)背誦一段時(shí)間，這樣可以提高記憶的保持率。合理進(jìn)行復(fù)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)，根據(jù)遺忘規(guī)律，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且最初遺忘速度很快，所以要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓知識(shí)在遺忘之前得到鞏固。分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，分散復(fù)習(xí)是指將復(fù)習(xí)時(shí)間分散在不同的時(shí)間段進(jìn)行，集中復(fù)習(xí)是指在一段時(shí)間內(nèi)集中進(jìn)行復(fù)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，但對(duì)于一些篇幅較短、內(nèi)容較簡(jiǎn)單的材料，也可以采用集中復(fù)習(xí)的方式。反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合，在復(fù)習(xí)時(shí)，不要單純地反復(fù)閱讀，還可以嘗試回憶所學(xué)內(nèi)容，將閱讀和回憶結(jié)合起來(lái)，這樣可以提高復(fù)習(xí)的效率。五、論述題（每題21分，共21分）論述如何運(yùn)用行為主義理論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。行為主義理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)行為的塑造作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)而發(fā)生的。運(yùn)用行為主義理論培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以從以下幾個(gè)方面入手：（一）運(yùn)用經(jīng)典性條件作用理論建立積極的條件反射經(jīng)典性條件作用理論認(rèn)為，通過(guò)將中性刺激與無(wú)條件刺激多次結(jié)合，中性刺激可以成為條件刺激，引發(fā)條件反應(yīng)。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，可以將學(xué)習(xí)與積極的情緒體驗(yàn)建立聯(lián)系。例如，教師可以在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等積極的反饋，將學(xué)習(xí)行為與愉快的情緒體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。久而久之，學(xué)生一想到學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，從而更愿意主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。避免不良的條件反射要注意避免將學(xué)習(xí)與消極的刺激或情境聯(lián)系起來(lái)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常受到批評(píng)、懲罰，就可能會(huì)將學(xué)習(xí)與不愉快的情緒聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，減少對(duì)學(xué)生的批評(píng)指責(zé)，多給予鼓勵(lì)和支持。（二）運(yùn)用操作性條件作用理論正強(qiáng)化正強(qiáng)化是指通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激來(lái)增強(qiáng)行為發(fā)生的頻率。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，可以運(yùn)用正強(qiáng)化來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的良好行為。例如，當(dāng)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)、積極參與課堂討論等良好學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)時(shí)，教師可以給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、小獎(jiǎng)品等，讓學(xué)生感受到自己的行為得到了認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，從而增加這些行為再次出現(xiàn)的可能性。隨著時(shí)間的推移，這些良好的學(xué)習(xí)行為就會(huì)逐漸形成習(xí)慣。負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化是指通過(guò)消除或終止厭惡刺激來(lái)增強(qiáng)行為發(fā)生的頻率。教師可以設(shè)置一些厭惡刺激，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)或表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，就消除這些厭惡刺激。例如，如果學(xué)生經(jīng)常拖欠作業(yè)，教師可