遼源中學(xué)教師招聘2025年考試練習(xí)題及答案含解析一、單項選擇題（共20題，每題1.5分，共30分）1.2024年10月，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范義務(wù)教育學(xué)校課后服務(wù)的通知》，明確課后服務(wù)要遵循“學(xué)生自愿、（）、成本分擔(dān)、質(zhì)量為本”的原則。A.學(xué)校主導(dǎo)B.教師主責(zé)C.家庭參與D.社會支持答案：A解析：《通知》強調(diào)課后服務(wù)以學(xué)校為主體實施，突出學(xué)校主導(dǎo)地位，確保服務(wù)的規(guī)范性和公益性，故正確答案為A。2.某教師在講解“光合作用”時，先展示盆栽植物在不同光照條件下的生長差異，再引導(dǎo)學(xué)生觀察葉綠體結(jié)構(gòu)模型，最后通過實驗驗證光照與淀粉提供的關(guān)系。這一教學(xué)過程主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.因材施教原則D.理論聯(lián)系實際原則答案：A解析：教師通過實物（盆栽植物）、模象（葉綠體模型）和實驗等直觀手段幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識，符合直觀性原則“利用多種感官和已有經(jīng)驗，豐富感性認(rèn)識”的要求，故選A。3.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，初中生（12-18歲）面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感答案：C解析：埃里克森認(rèn)為，青春期（12-18歲）的核心沖突是自我同一性對角色混亂，個體需要整合自我形象與社會期望，形成穩(wěn)定的自我認(rèn)知，因此選C。4.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落，教師引導(dǎo)其分析失敗原因：“這次錯題主要集中在函數(shù)應(yīng)用題，說明你對題意理解的訓(xùn)練不夠，而不是能力問題。”教師的做法主要運用了（）。A.成就動機理論B.歸因理論C.自我效能感理論D.需要層次理論答案：B解析：教師通過引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因為“努力不足”（題意理解訓(xùn)練不夠）而非“能力缺陷”，屬于韋納歸因理論中對可控、不穩(wěn)定因素的引導(dǎo)，有助于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，故選B。5.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對教職員工、學(xué)生等開展防治學(xué)生欺凌的教育和培訓(xùn)。該規(guī)定屬于（）。A.家庭保護(hù)B.學(xué)校保護(hù)C.社會保護(hù)D.網(wǎng)絡(luò)保護(hù)答案：B解析：《未成年人保護(hù)法》第三章“學(xué)校保護(hù)”明確要求學(xué)校承擔(dān)防治欺凌的主體責(zé)任，因此選B。二、多項選擇題（共10題，每題2分，共20分。多選、少選、錯選均不得分）1.下列關(guān)于“新課改”課程結(jié)構(gòu)的表述，正確的有（）。A.整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程B.小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程C.高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程D.從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動課程并作為選修課程答案：ABC解析：新課改要求綜合實踐活動是必修課程（D錯誤），其余選項均符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的規(guī)定，故選ABC。2.影響課堂管理的因素包括（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.學(xué)生對教師的期望D.教師的教學(xué)能力答案：ABCD解析：課堂管理受教師自身因素（領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、教學(xué)能力）、學(xué)生因素（群體規(guī)范、對教師的期望）、環(huán)境因素（班級規(guī)模）等多方面影響，四選項均正確。3.下列屬于德育中“情感陶冶法”的有（）。A.組織學(xué)生參觀遼源礦工墓陳列館B.教師以自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度感染學(xué)生C.班級設(shè)立“文明之星”評比欄D.播放《感動中國》人物事跡視頻答案：ABD解析：情感陶冶法強調(diào)潛移默化的影響，包括人格感化（B）、環(huán)境陶冶（A中的紅色教育基地）、藝術(shù)陶冶（D中的視頻）。C屬于品德評價法，故排除。三、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.教育法律關(guān)系的核心是權(quán)利與義務(wù)關(guān)系。（）答案：√解析：教育法律關(guān)系由主體、客體、內(nèi)容三要素構(gòu)成，內(nèi)容即權(quán)利與義務(wù)，是核心要素，故正確。2.“教學(xué)相長”最早出自《論語》。（）答案：×解析：“教學(xué)相長”出自《禮記·學(xué)記》，《論語》主要記錄孔子及其弟子言行，故錯誤。3.學(xué)習(xí)遷移的“共同要素說”認(rèn)為，遷移的關(guān)鍵是兩種學(xué)習(xí)情境中存在共同成分。（）答案：√解析：桑代克的共同要素說主張，只有當(dāng)兩種情境有共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，故正確。四、簡答題（共3題，每題6分，共18分）1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。答案：（1）師范教育：職前系統(tǒng)培養(yǎng)；（2）新教師入職培訓(xùn)：縮短適應(yīng)期；（3）在職培訓(xùn)：校本研修、脫產(chǎn)進(jìn)修等；（4）自我教育：閱讀反思、教學(xué)日志、同伴互助；（5）教育研究：通過課題研究提升實踐能力。2.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境：民主的師生關(guān)系、寬松的課堂氛圍；（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護(hù)好奇心、解除答錯問題的恐懼心理；（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練；（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練：鼓勵一題多解、變式教學(xué)。3.簡述《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》的基本內(nèi)容。答案：（1）愛國守法；（2）愛崗敬業(yè)；（3）關(guān)愛學(xué)生；（4）教書育人；（5）為人師表；（6）終身學(xué)習(xí)。五、案例分析題（共2題，第1題12分，第2題10分，共22分）案例1：初二（3）班學(xué)生小宇性格孤僻，常因小事與同學(xué)發(fā)生沖突。班主任李老師發(fā)現(xiàn)，小宇父母長期在外務(wù)工，由爺爺奶奶照顧，老人對其過度溺愛。李老師多次與小宇談心，了解到他因缺乏父母陪伴而感到孤獨，通過打架引起關(guān)注。于是，李老師安排小宇擔(dān)任班級“植物角管理員”，負(fù)責(zé)照顧綠植并記錄生長情況；邀請他參與班級“家鄉(xiāng)文化”主題班會，分享遼源東遼河的故事；同時與小宇父母溝通，建議每周至少視頻通話兩次。一學(xué)期后，小宇逐漸融入集體，打架行為顯著減少。問題：結(jié)合德育原則，分析李老師的教育行為。答案：（1）遵循了因材施教原則。李老師通過談心了解小宇行為背后的家庭原因（父母缺位、隔代溺愛），針對性地安排班級職務(wù)（植物角管理）和活動（主題班會），滿足其情感需求，體現(xiàn)了“一把鑰匙開一把鎖”。（2）貫徹了長善救失原則。李老師發(fā)現(xiàn)小宇渴望關(guān)注的特點，通過擔(dān)任管理員、參與班會等方式，引導(dǎo)其將精力轉(zhuǎn)移到積極行為上，利用其潛在優(yōu)點（責(zé)任感、表達(dá)欲）克服問題行為。（3）運用了教育影響的一致性與連貫性原則。李老師不僅自身介入，還與家長溝通，要求父母增加陪伴，形成家校教育合力，避免“5+2=0”的教育斷層。案例2：某數(shù)學(xué)教師在“一元二次方程”復(fù)習(xí)課上，設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：出示例題“解方程x2-5x+6=0”，學(xué)生獨立解答后，教師板書兩種解法（因式分解法、求根公式法），強調(diào)“根據(jù)方程特點選擇簡便方法”。環(huán)節(jié)2：投影展示學(xué)生作業(yè)中的典型錯誤（如因式分解符號錯誤、求根公式代入錯誤），組織小組討論錯誤原因，派代表總結(jié)。環(huán)節(jié)3：布置變式練習(xí)“解方程2x2-7x+3=0”“已知方程x2+kx+4=0有兩個相等實根，求k的值”，要求學(xué)生先獨立完成，再小組互評。問題：結(jié)合教學(xué)原則和學(xué)習(xí)理論，評價該教師的教學(xué)過程。答案：（1）貫徹了理論聯(lián)系實際原則。教師通過例題、變式練習(xí)將一元二次方程解法與具體問題結(jié)合，幫助學(xué)生掌握知識應(yīng)用方法。（2）體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。環(huán)節(jié)2通過展示學(xué)生錯誤，引導(dǎo)小組討論分析原因，而非直接講授，激發(fā)了學(xué)生的主動思考。（3）符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)生在獨立解答（個人建構(gòu)）、