2025年青海大學(xué)教師招聘考試練習(xí)題及答案一、公共基礎(chǔ)知識（共30題，每題1分，共30分）（一）單項選擇題（1-20題）1.2024年12月，青海省委省政府印發(fā)《青海省生態(tài)產(chǎn)品價值實現(xiàn)機(jī)制試點實施方案》，明確將重點在三江源、祁連山、青海湖等區(qū)域探索生態(tài)產(chǎn)品價值核算體系。該方案的核心目標(biāo)是：A.推動生態(tài)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)同共進(jìn)B.提升生態(tài)旅游產(chǎn)業(yè)的GDP占比C.完善生態(tài)補(bǔ)償?shù)男姓D(zhuǎn)移支付機(jī)制D.建立全國首個生態(tài)產(chǎn)品交易所答案：A。解析：方案強(qiáng)調(diào)“綠水青山就是金山銀山”理念，重點在于打通生態(tài)價值向經(jīng)濟(jì)價值轉(zhuǎn)化的路徑，實現(xiàn)保護(hù)與發(fā)展的協(xié)同，而非單純追求經(jīng)濟(jì)指標(biāo)或行政手段。2.根據(jù)《高等教育法》，高等學(xué)校教師職務(wù)設(shè)助教、講師、副教授、教授四級，其中教授職務(wù)的評審標(biāo)準(zhǔn)不包括：A.系統(tǒng)講授過兩門以上課程的經(jīng)歷B.在本學(xué)科領(lǐng)域有較高的學(xué)術(shù)造詣C.具有指導(dǎo)博士研究生的能力D.主持過國家級科研項目答案：D。解析：《高等教育法》規(guī)定教授需具備“系統(tǒng)地講授過較高水平的課程，在教學(xué)工作中取得顯著成績；具有較高的科學(xué)研究能力，在本學(xué)科領(lǐng)域有較深的學(xué)術(shù)造詣和突出的研究成果”，但未將主持國家級項目作為硬性標(biāo)準(zhǔn)。3.2025年中央一號文件提出“深入實施種業(yè)振興行動”，青海作為國家重要的種質(zhì)資源庫，其特色種質(zhì)資源不包括：A.青稞抗旱品種B.藏羊高繁品系C.高原油菜耐低溫品種D.淡水三文魚親本群體答案：D。解析：青海淡水三文魚養(yǎng)殖依賴引進(jìn)種源，尚未形成特色親本群體；青稞、藏羊、高原油菜均為本地長期培育的特色種質(zhì)資源。4.某高校教師因在課堂上發(fā)表不當(dāng)言論被學(xué)生舉報，學(xué)校依據(jù)《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》給予其暫停授課的處理。這一處理依據(jù)的是：A.教師的教育教學(xué)權(quán)B.學(xué)校的自主管理權(quán)C.學(xué)生的受教育權(quán)D.教育行政部門的監(jiān)督權(quán)答案：B。解析：《高等教育法》規(guī)定高校有權(quán)對教師職業(yè)行為進(jìn)行管理，《十項準(zhǔn)則》明確了教師行為規(guī)范，學(xué)校據(jù)此行使自主管理權(quán)。5.青海湖流域是我國西部重要的生態(tài)安全屏障，其主要生態(tài)功能不包括：A.調(diào)節(jié)青藏高原氣候B.維系西北干旱區(qū)水循環(huán)C.保護(hù)高原特有物種基因庫D.攔截長江上游泥沙答案：D。解析：青海湖屬于內(nèi)流湖，與長江流域無直接水系連通，其生態(tài)功能主要集中在局地氣候調(diào)節(jié)、生物多樣性保護(hù)和內(nèi)流水循環(huán)維系。（二）多項選擇題（21-30題）21.青海大學(xué)“雙一流”建設(shè)的重點學(xué)科群包括：A.高原醫(yī)學(xué)與生物學(xué)B.鹽湖化工與材料科學(xué)C.藏語言文學(xué)與民族學(xué)D.新能源與儲能技術(shù)答案：ABCD。解析：青海大學(xué)“雙一流”建設(shè)方案明確聚焦高原特色資源（醫(yī)學(xué)、鹽湖）、民族文化（藏學(xué)）和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)（新能源）構(gòu)建學(xué)科群。22.根據(jù)《教師法》，教師享有以下權(quán)利：A.對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作提出意見和建議B.參加進(jìn)修或其他方式的培訓(xùn)C.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績D.在不影響教學(xué)的前提下，從事有償家教答案：ABC。解析：《教師法》第二十二條規(guī)定教師有權(quán)“對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議”；第七條規(guī)定教師享有“參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”的權(quán)利；有償家教違反《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》。23.2025年青海省推動“四地”建設(shè)（世界級鹽湖產(chǎn)業(yè)基地、國家清潔能源產(chǎn)業(yè)高地、國際生態(tài)旅游目的地、綠色有機(jī)農(nóng)畜產(chǎn)品輸出地），高校可發(fā)揮的作用包括：A.為鹽湖提鋰技術(shù)攻關(guān)提供科研支撐B.培養(yǎng)清潔能源裝備制造專業(yè)人才C.開發(fā)生態(tài)旅游管理特色課程D.建立農(nóng)畜產(chǎn)品質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)體系答案：ABCD。解析：高校通過科研攻關(guān)、人才培養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)制定等方式，可全面服務(wù)“四地”建設(shè)需求。二、教育專業(yè)知識（共40分）（一）簡答題（31-33題，每題8分，共24分）31.簡述新時代高校教師“課程思政”的實施路徑。答案：①頂層設(shè)計：將課程思政納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確各課程思政目標(biāo)與教學(xué)要點；②內(nèi)容挖掘：結(jié)合課程特點提煉思政元素（如理工科的科學(xué)家精神、文科的文化自信、醫(yī)科的職業(yè)倫理）；③方法創(chuàng)新：采用案例教學(xué)（如青海生態(tài)保護(hù)案例）、情境教學(xué)（如模擬科研攻關(guān)場景）、實踐教學(xué)（如鄉(xiāng)村振興調(diào)研）融入思政教育；④評價改革：建立“知識-能力-價值”三維評價體系，將學(xué)生價值觀塑造納入考核；⑤教師培訓(xùn)：通過工作坊、教學(xué)競賽提升教師思政元素挖掘與融合能力。32.結(jié)合高原大學(xué)生心理特點，說明高校心理健康教育的重點。答案：青海高校學(xué)生多來自高原農(nóng)牧區(qū)，心理特點表現(xiàn)為：①環(huán)境適應(yīng)壓力大（如從封閉牧區(qū)到城市的文化沖擊）；②學(xué)業(yè)競爭焦慮（部分學(xué)生基礎(chǔ)教育薄弱）；③民族文化認(rèn)同困惑（多民族共居帶來的價值觀碰撞）；④職業(yè)發(fā)展迷茫（對高原特色產(chǎn)業(yè)認(rèn)知不足）。心理健康教育重點應(yīng)包括：①建立“學(xué)校-院系-班級-宿舍”四級預(yù)警體系，重點關(guān)注新生、畢業(yè)生等群體；②開展民族文化心理適應(yīng)專題輔導(dǎo)，尊重多元文化背景；③結(jié)合高原產(chǎn)業(yè)需求開展職業(yè)心理輔導(dǎo)（如鹽湖產(chǎn)業(yè)、生態(tài)旅游等領(lǐng)域的職業(yè)認(rèn)同教育）；④利用高原自然環(huán)境優(yōu)勢，開發(fā)“生態(tài)療愈”等特色心理干預(yù)方法（如組織學(xué)生參與青海湖生態(tài)保護(hù)實踐緩解壓力）。33.簡述高校教師教學(xué)能力發(fā)展的主要維度及提升策略。答案：主要維度：①教學(xué)設(shè)計能力（課程目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法選擇）；②課堂實施能力（互動引導(dǎo)、突發(fā)情況處理、信息技術(shù)融合）；③教學(xué)評價能力（多元評價工具使用、教學(xué)反思改進(jìn)）；④教育研究能力（教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為研究課題、教學(xué)成果提煉）。提升策略：①建立“老帶新”導(dǎo)師制，通過聽課、磨課提升新手教師教學(xué)設(shè)計能力；②搭建教學(xué)創(chuàng)新競賽平臺（如智慧課堂比賽），推動信息技術(shù)與教學(xué)深度融合；③開展“教學(xué)學(xué)術(shù)”工作坊，引導(dǎo)教師將教學(xué)實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為研究論文；④引入學(xué)生評教、同行評教、自我反思的多元評價機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。（二）論述題（34-35題，每題8分，共16分）34.結(jié)合青海大學(xué)“扎根高原、服務(wù)地方”的辦學(xué)定位，論述教師如何在教學(xué)中落實“產(chǎn)教融合”理念。答案：青海大學(xué)辦學(xué)定位要求教師將教學(xué)與青海產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合。具體可從三方面落實：①教學(xué)內(nèi)容對接產(chǎn)業(yè)前沿：如化工專業(yè)教師可將鹽湖提鋰的最新工藝（如吸附法提鋰）納入課堂，邀請鹽湖工業(yè)股份有限公司工程師參與課程設(shè)計，補(bǔ)充教材中滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容；②教學(xué)過程融入產(chǎn)業(yè)實踐：組織學(xué)生到青海黃河上游水電開發(fā)有限責(zé)任公司等企業(yè)開展認(rèn)知實習(xí)，在“新能源材料”課程中設(shè)置“光伏組件效率提升”等企業(yè)真實項目作為課程設(shè)計題目，由企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師共同指導(dǎo)；③教學(xué)成果反哺產(chǎn)業(yè)發(fā)展：鼓勵學(xué)生基于課程學(xué)習(xí)參與“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等競賽，將“高原青稞深加工技術(shù)”“藏藥有效成分提取工藝”等課程研究成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)可用的技術(shù)方案，教師通過橫向課題與企業(yè)共建聯(lián)合實驗室，推動教學(xué)資源與產(chǎn)業(yè)資源的雙向流動。例如，青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院教師在“高原牧草栽培”課程中，帶領(lǐng)學(xué)生參與三江源人工草場建設(shè)項目，既提升了學(xué)生實踐能力，又為當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)修復(fù)提供了技術(shù)支持，真正實現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”的教學(xué)目標(biāo)。35.針對部分青年教師“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象，論述高校應(yīng)如何構(gòu)建“教學(xué)與科研協(xié)同”的教師發(fā)展機(jī)制。答案：高?？蓮闹贫取①Y源、文化三方面構(gòu)建協(xié)同機(jī)制：①制度層面：改革教師評價體系，將教學(xué)工作量、教學(xué)成果（如課程建設(shè)、教學(xué)競賽獲獎）與科研成果（如論文、項目）同等納入職稱評審指標(biāo)，設(shè)置“教學(xué)型教授”崗位，明確其考核標(biāo)準(zhǔn)；建立教學(xué)與科研融合的激勵機(jī)制（如教學(xué)改革項目可折算科研工作量，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例可作為教學(xué)業(yè)績）。②資源層面：建設(shè)“教學(xué)-科研”共享平臺，如實驗中心向教學(xué)開放（理科教師可將科研實驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究性實驗），數(shù)據(jù)平臺為教學(xué)案例開發(fā)提供支持（社科教師可利用田野調(diào)查數(shù)據(jù)設(shè)計案例教學(xué)）；設(shè)立“教學(xué)科研融合”專項基金，支持教師將科研項目轉(zhuǎn)化為課程資源（如高原生態(tài)學(xué)教師將三江源監(jiān)測數(shù)據(jù)開發(fā)為虛擬仿真實驗教學(xué)項目）。③文化層面：通過“教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍”促進(jìn)教師交流（如邀請既獲國家教學(xué)成果獎又有重大科研突破的教師分享經(jīng)驗），樹立“教學(xué)與科研相互促進(jìn)”的典型；在教師培訓(xùn)中增加“科研反哺教學(xué)”專題（如如何將論文中的創(chuàng)新點轉(zhuǎn)化為課堂討論問題），幫助青年教師理解二者的內(nèi)在聯(lián)系。例如，青海大學(xué)化工學(xué)院某教師將其主持的“鹽湖鎂基功能材料”國家自然科學(xué)基金項目中的關(guān)鍵實驗步驟開發(fā)為虛擬仿真實驗課程，既提升了學(xué)生的實踐能力，又通過學(xué)生實驗數(shù)據(jù)反哺科研，形成了“教學(xué)促科研、科研強(qiáng)教學(xué)”的良性循環(huán)。三、學(xué)科專業(yè)知識（以“生態(tài)學(xué)”為例，共30分）（一）案例分析題（36題，15分）36.青海三江源國家公園某區(qū)域出現(xiàn)草甸退化現(xiàn)象，監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示：植被覆蓋度由5年前的78%下降至62%，土壤有機(jī)質(zhì)含量降低12%，鼠兔密度從8只/公頃增至15只/公頃。作為生態(tài)學(xué)專業(yè)教師，需指導(dǎo)學(xué)生開展退化草甸修復(fù)方案設(shè)計。請列出需要重點考慮的因素，并設(shè)計一個包含3個關(guān)鍵修復(fù)措施的方案。答案：重點考慮因素：①退化驅(qū)動因子：需區(qū)分是自然因素（如氣候變化導(dǎo)致降水減少）還是人為因素（如過度放牧）；②區(qū)域生態(tài)本底：包括土壤類型（高山草甸土為主）、優(yōu)勢物種（如矮嵩草、線葉嵩草）、水文條件（是否靠近河流）；③生物互作關(guān)系：鼠兔密度增加與草甸退化的因果關(guān)系（是鼠兔啃食加劇退化，還是退化草甸為鼠兔提供了更適宜的棲息環(huán)境）；④修復(fù)技術(shù)可行性：高原低溫環(huán)境對人工種草的限制、當(dāng)?shù)啬撩竦膮⑴c意愿。修復(fù)方案：①鼠兔綜合防控：采用“生物防控+生態(tài)調(diào)控”組合，釋放鷹、狐等鼠兔天敵（生物防控），同時通過補(bǔ)播禾本科高草（如垂穗披堿草）增加植被高度，破壞鼠兔視野（生態(tài)調(diào)控），將鼠兔密度控制在10只/公頃以下；②土壤改良與植被恢復(fù)：對退化嚴(yán)重區(qū)域（覆蓋度<50%）實施人工補(bǔ)播，選擇本地抗逆性強(qiáng)的草種（如冷地早熟禾），結(jié)合施用牛羊糞有機(jī)肥（增加土壤有機(jī)質(zhì)），采用免耕補(bǔ)播技術(shù)減少對土壤結(jié)構(gòu)的破壞；③社區(qū)共管與可持續(xù)利用：聯(lián)合當(dāng)?shù)啬撩癯闪⒉莸楸Ｗo(hù)合作社，制定輪牧制度（如暖季放牧4個月，冷季禁牧8個月），推廣“草-畜-肥”循環(huán)模式（利用牲畜糞便還田，減少外源性肥料投入），通過生態(tài)旅游收益反哺草甸保護(hù)（如開發(fā)“高原草甸生態(tài)體驗”項目，收入的30%用于修復(fù)工程）。（二）論述題（37題，15分）37.結(jié)合青海高原生態(tài)系統(tǒng)的獨特性，論述生態(tài)學(xué)課程中應(yīng)重點講解的3個核心概念，并說明其教學(xué)意義。答案：核心概念及教學(xué)意義：①“高原生態(tài)脆弱性”：指高原生態(tài)系統(tǒng)在氣候變化或人類活動干擾下易退化且恢復(fù)困難的特性（如三江源草甸土層薄、微生物活性低，植被破壞后恢復(fù)需數(shù)十年）。教學(xué)意義：幫助學(xué)生理解青海生態(tài)保護(hù)的緊迫性，樹立“保護(hù)優(yōu)先”的生態(tài)倫理觀，避免照搬低海拔地區(qū)的生態(tài)修復(fù)技術(shù)。②“高山凍融作用”：高原特有的土壤水熱過程（晝夜溫差大，導(dǎo)致土壤反復(fù)凍結(jié)-融化，破壞土壤結(jié)構(gòu)）。教學(xué)意義：解釋高原草甸“黑土灘”形成機(jī)制（凍融作用加劇土壤侵蝕），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注微地形（如陽坡/陰坡）對生態(tài)過程