2025年心理類考試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共30題，合計60分）1.個體在持續(xù)接觸某種刺激后，感覺敏感性逐漸降低的現象被稱為：A.感覺對比B.感覺后效C.感覺適應D.聯(lián)覺現象答案：C2.根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進程呈現：A.先慢后快B.先快后慢C.勻速遞減D.隨機波動答案：B3.某學生因一次數學考試失利，便認為“自己永遠學不好數學”，這種認知偏差屬于：A.過度概括B.絕對化要求C.災難化思維D.個性化歸因答案：A4.兒童在具體運算階段（7-11歲）的典型認知特征是：A.能夠進行抽象邏輯思維B.獲得客體永久性C.具備守恒概念D.表現出自我中心言語答案：C5.下列哪種情緒理論強調“情緒的產生是大腦皮層對環(huán)境刺激、生理反應和認知評價綜合作用的結果”？A.詹姆斯-蘭格理論B.坎農-巴德理論C.沙赫特-辛格兩因素理論D.拉扎勒斯認知-評價理論答案：D6.某患者表現為反復檢查門鎖（每天30次以上）、強迫計數臺階，明知不必要卻無法控制，最可能的診斷是：A.廣泛性焦慮障礙B.強迫癥C.社交焦慮障礙D.創(chuàng)傷后應激障礙答案：B7.在韋克斯勒成人智力量表（WAIS）中，“詞匯”分測驗主要測量：A.流體智力B.晶體智力C.空間推理能力D.工作記憶容量答案：B8.心理咨詢中“積極關注”的核心是：A.強調來訪者的優(yōu)點和潛力B.避免評價來訪者的行為C.無條件接納來訪者的所有情緒D.引導來訪者關注未來目標答案：A9.某青少年在同伴群體中為了被接納，模仿他人吸煙，這種行為屬于：A.服從B.依從C.從眾D.內化答案：C10.下列哪項不屬于嬰兒依戀類型（安斯沃斯陌生情境實驗）？A.安全型依戀B.回避型依戀C.矛盾型依戀D.混亂型依戀答案：D（注：混亂型依戀為后續(xù)研究擴展類型，原題考察經典分類）11.神經癥的核心特征是：A.現實檢驗能力喪失B.社會功能嚴重受損C.內心沖突的變形D.存在幻覺或妄想答案：C12.某教師通過觀察學生課堂參與度、作業(yè)完成情況等多維度數據評估學生學習動機，這體現了心理測量的：A.信度要求B.效度要求C.標準化要求D.常模參照答案：B13.老年人出現“記憶減退但遠事記憶保留較好，近事記憶受損明顯”，最可能涉及的腦區(qū)是：A.海馬體B.前額葉皮層C.杏仁核D.枕葉答案：A14.團體心理咨詢中“封閉式提問”的主要作用是：A.鼓勵成員深入表達B.收集具體信息C.促進成員自我探索D.營造開放氛圍答案：B15.下列哪項屬于正強化？A.學生按時交作業(yè)，教師取消額外練習B.員工遲到，扣除當月全勤獎C.兒童幫助同伴，教師給予貼紙獎勵D.罪犯表現良好，縮短刑期答案：C16.皮亞杰認為，兒童通過“同化”和“順應”實現認知發(fā)展，其中“順應”指：A.將新經驗納入已有圖式B.調整已有圖式以適應新經驗C.通過練習鞏固已有技能D.在社會互動中學習他人經驗答案：B17.某患者主訴“總感覺有人在背后議論自己”，但無其他精神癥狀，最可能的診斷是：A.精神分裂癥B.偏執(zhí)型人格障礙C.社交焦慮障礙D.妄想性障礙答案：B18.在心理咨詢中，“具體化技術”適用于處理：A.來訪者情緒激動時B.來訪者表述模糊不清時C.來訪者出現阻抗時D.來訪者自我探索深入時答案：B19.下列哪項屬于流體智力？A.詞匯量B.數學運算速度C.社會經驗D.語言理解能力答案：B20.嬰兒在6-8個月時出現“分離焦慮”，反映了：A.自我意識的萌芽B.客體永久性的獲得C.依戀關系的建立D.抽象思維的發(fā)展答案：C21.某學生因高考失利長期情緒低落，興趣減退，失眠，自責，最可能符合：A.抑郁發(fā)作B.適應障礙C.惡劣心境D.雙相情感障礙答案：A22.羅夏墨跡測驗屬于：A.自陳式人格測驗B.投射測驗C.智力測驗D.神經心理測驗答案：B23.社會心理學中“內隱偏見”的主要測量方法是：A.問卷調查B.內隱聯(lián)想測驗（IAT）C.訪談法D.觀察法答案：B24.下列哪項是人本主義療法的核心技術？A.系統(tǒng)脫敏B.共情理解C.合理情緒想象D.自由聯(lián)想答案：B25.兒童“自我中心言語”（如邊玩邊說“我要搭高樓”）出現在：A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：B26.某員工因工作壓力大出現“易激惹、肌肉緊張、睡眠淺”，屬于壓力反應的：A.警覺階段B.抵抗階段C.衰竭階段D.適應階段答案：B27.下列哪項不屬于心理測量的誤差來源？A.施測環(huán)境干擾B.被試動機水平C.題目區(qū)分度D.主試指導語偏差答案：C28.老年期認知老化的“加工速度理論”認為，認知衰退的主要原因是：A.工作記憶容量下降B.神經傳導速度減慢C.晶體智力流失D.元認知能力減弱答案：B29.團體咨詢中“破冰游戲”的主要目的是：A.建立團體規(guī)范B.促進成員互動C.明確咨詢目標D.評估成員問題答案：B30.某患者堅信“自己的思想被他人通過高科技設備控制”，但無情感淡漠或意志減退，最可能的診斷是：A.精神分裂癥B.偏執(zhí)型精神障礙C.雙相情感障礙D.分離轉換障礙答案：B二、多項選擇題（每題3分，共10題，合計30分。多選、少選、錯選均不得分）1.影響個體創(chuàng)造力的因素包括：A.認知靈活性B.內在動機C.領域知識儲備D.外部獎勵強度答案：ABC2.下列屬于嬰兒動作發(fā)展規(guī)律的有：A.從整體動作到分化動作B.從上部動作到下部動作C.從大肌肉動作到小肌肉動作D.從無意動作到有意動作答案：ABCD3.心理咨詢中“共情”的層次包括：A.初級共情：準確反映來訪者表層情緒B.高級共情：揭示來訪者潛在感受或沖突C.情感共情：體驗來訪者情緒D.認知共情：理解來訪者認知邏輯答案：AB4.下列屬于創(chuàng)傷后應激障礙（PTSD）核心癥狀的有：A.闖入性記憶（閃回、噩夢）B.回避與創(chuàng)傷相關的刺激C.情感麻木或疏離D.過度警覺（易激惹、失眠）答案：ABCD5.社會助長效應發(fā)生的條件包括：A.任務為簡單或熟練的活動B.任務為復雜或新學習的活動C.他人在場為實際在場D.他人在場為隱含在場（如觀眾、評價）答案：AD6.下列屬于神經癥共同特征的有：A.有自知力，主動求治B.無器質性病變基礎C.社會功能相對完好D.存在現實檢驗能力損害答案：ABC7.韋克斯勒智力量表的優(yōu)點包括：A.同時測量言語智力和操作智力B.適用年齡范圍廣（兒童、成人）C.采用離差智商計分D.題目全部為文字類內容答案：ABC8.青少年自我同一性發(fā)展的可能結果包括：A.同一性達成B.同一性早閉C.同一性擴散D.同一性延緩答案：ABCD9.認知行為療法（CBT）的常用技術有：A.自動思維記錄B.行為實驗C.情緒聚焦應對D.認知重構答案：ABD10.影響人際吸引的因素包括：A.相似性B.互補性C.外表吸引力D.熟悉性答案：ABCD三、案例分析題（每題20分，共2題，合計40分）案例1：來訪者，女，28歲，某互聯(lián)網公司產品經理。近3個月因項目延期被領導多次批評，逐漸出現“早晨起床困難，白天精力不足，工作效率下降，對以往喜歡的健身、追劇失去興趣”；自述“每天都很疲憊，腦子像蒙了一層霧，擔心自己會被裁員，晚上躺床上反復想工作失誤，凌晨2點才能入睡”；食欲減退，體重下降5公斤；否認自殺念頭，但覺得“活著沒什么意思”。問題：1.請初步判斷來訪者可能的心理問題，并列出依據。（10分）2.若采用認知行為療法（CBT）干預，需重點關注哪些認知偏差？可采取哪些具體技術？（10分）答案：1.初步判斷為抑郁發(fā)作（輕度至中度）。依據：（1）核心癥狀：情緒低落（“活著沒什么意思”）、興趣減退（失去對健身、追劇的興趣）、精力下降（“早晨起床困難，白天精力不足”）；（2）伴隨癥狀：認知功能損害（“腦子像蒙了一層霧”）、睡眠障礙（凌晨2點入睡）、食欲減退及體重下降；（3）病程：持續(xù)3個月，符合抑郁發(fā)作“至少2周”的時間標準；（4）社會功能受損：工作效率下降，存在被裁員的現實風險。2.CBT干預重點及技術：（1）關注的認知偏差：災難化思維（“擔心自己會被裁員”）、過度概括（因一次項目延期否定自身能力）、消極預測（“活著沒什么意思”）；（2）具體技術：①自動思維記錄：引導來訪者記錄“工作失誤-被批評”情境下的具體想法（如“我能力太差，肯定會被開除”），評估其合理性；②認知重構：通過“證據檢驗”（如“過去是否有成功完成項目的經歷？”）、“替代性解釋”（如“項目延期可能受團隊協(xié)作、資源不足等因素影響”）修正歪曲認知；③行為激活：制定每日活動計劃（如從“起床后喝一杯溫水”“午休散步10分鐘”開始），逐步增加正性強化事件，改善情緒；④睡眠衛(wèi)生教育：調整作息（如固定起床時間、避免睡前使用電子設備），減少“反復想工作”的反芻思維。案例2：某小學四年級男生（10歲），近半年在課堂上頻繁“突然站起走動，插話打斷老師講課，作業(yè)漏題、字跡潦草”；家長反映其“在家寫作業(yè)時一會兒玩橡皮，一會兒喝水，半小時能完成的作業(yè)要2小時”；體育活動中“容易因小事與同學沖突，推搡同伴后又后悔”。教師建議家長帶其就醫(yī)，家長認為“孩子只是調皮，長大就好了”。問題：1.分析該兒童可能的心理問題及其診斷依據。（10分）2.作為學校心理教師，如何與家長溝通以促進干預？需強調哪些關鍵點？（10分）答案：1.可能診斷為注意缺陷多動障礙（ADHD），混合型（注意缺陷+多動沖動）。診斷依據：（1）注意缺陷表現：課堂注意力不集中（漏題、字跡潦草）、作業(yè)拖延（頻繁分心）；（2）多動沖動表現：課堂上突然站起、插話，體育活動中易沖突；（3）病程：持續(xù)半年以上，符合“癥狀出現在12歲前，持續(xù)至少6個月”的標準；（4）場所普遍性：在學校和家庭均有表現，影響學習和同伴關系；（5）排除其他原因：無明顯智力障礙或情緒障礙（家長未提及情緒異常）。2.與家長溝通的關鍵點：（1）普及ADHD的科學認知：強調ADHD是神經發(fā)育性障礙，并非“調皮”或“管教不嚴”，核心是大腦執(zhí)行功能（如抑制控制、注意力維持）發(fā)育滯后；（2）說明潛在影響：若不干預，可能導致學習困難、同伴關系不良、自尊低下，甚至增加青春期行為問題風險；（3）提供干預建議：①醫(yī)學評估：建議就診兒科或精神科，通過臨床訪談、行為量表（如Conners量表）及家長/教師問卷明確診斷；②行為管理：家庭中采用“陽性強化法”（如完成作業(yè)后獎勵10分鐘游戲時間）、制定清晰的規(guī)則和后果；③學校支持：與教師溝通調整課堂任務（如分解作業(yè)量、提供座位靠近教師），減少因注意力問題導致的負面評價；（4）強調“早干預早改善”：ADHD通過藥物（如哌甲酯）聯(lián)合行為治療，70%-80%的兒童癥狀可顯著緩解，避免因拖延導致問題復雜化。四、簡答題（每題10分，共4題，合計40分）1.簡述埃里克森人格發(fā)展理論中“成年早期（18-25歲）”的發(fā)展任務及可能的心理危機。答案：（1）發(fā)展任務：獲得親密感，避免孤獨感；（2）心理危機：個體需要在與他人（戀人、朋友）建立深度情感聯(lián)結的過程中，平衡“自我認同”與“親密關系”的需求；若無法建立穩(wěn)定的親密關系（如因害怕失去自我而回避親密），可能導致孤獨感、社交疏離；成功解決則形成“愛”的品質，能夠維持相互信任、支持的關系。2.列舉心理咨詢中“阻抗”的常見表現形式，并說明應對原則。答案：（1）常見表現：①語言阻抗：沉默、寡言、轉移話題、理論交談（用心理學名詞回避真實感受）；②行為阻抗：遲到、早退、不完成咨詢作業(yè)；③情緒阻抗：突然情緒爆發(fā)（如憤怒、哭泣）、情感淡漠；④認知阻抗：否認問題存在（“我沒問題，是別人的錯”）、過度理智化（用邏輯分析代替情感表達）。（2）應對原則：①識別阻抗：保持覺察，區(qū)分“來訪者的防御”與“咨詢關系問題”；②接納而非對抗：表達理解（如“你可能覺得談論這些很困難”），避免強行突破；③探索阻抗的意義：詢問“當我們談到XX時，你有什么感受？”，了解阻抗背后的恐懼或未表達的需求；④調整咨詢策略：若因咨詢目標不一致，可重新協(xié)商；若因技術不匹配，可換用更適合的方法（如從認知療法轉向人本主義療法）。3.簡述社會心理學中“歸因偏差