一、單元寫作定位與教學目標八年級學生已具備初步敘事與人物描寫能力，但在系統(tǒng)刻畫人物、組織傳記類文本時，常面臨材料取舍混亂“流水賬”敘事、人物精神提煉不足等問題。本單元以“學寫傳記”為核心，旨在引導學生掌握傳記文體特征，學會用典型事例與細節(jié)塑造人物，同時體悟傳記的人文價值，培養(yǎng)求真與致敬榜樣的寫作態(tài)度。（一）知識與技能目標1.明晰傳記（自傳、小傳）的文體特點，區(qū)分傳記與記敘文的敘事差異；2.掌握“以事寫人”的寫作技巧，能圍繞人物核心特質選取典型材料；3.學會運用外貌、語言、行動等細節(jié)描寫，展現人物精神風貌。（二）過程與方法目標1.通過對比《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》的寫作手法，總結傳記的選材與刻畫策略；2.經歷“素材收集—材料篩選—片段寫作—修改完善”的寫作流程，提升文本建構能力；3.在小組互評與教師點評中，學會從“人物特質呈現”“材料典型性”等角度評價傳記作品。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體會傳記中人物的精神力量，激發(fā)向榜樣學習的意識；2.養(yǎng)成尊重事實、客觀敘事的寫作態(tài)度，避免虛構與夸大。二、教學重難點分析（一）教學重點1.把握傳記“真實性”與“文學性”的平衡，選取能體現人物特質的典型事例；2.運用細節(jié)描寫（如場景還原、對話記錄）增強傳記的生動性。（二）教學難點1.突破“流水賬”式敘事，圍繞人物核心特質（如執(zhí)著、善良、聰慧）組織材料；2.避免人物形象扁平化，通過多維度描寫（如矛盾事件、他人評價）立體刻畫人物。三、教學準備1.文本資料：整理《列夫·托爾斯泰》“外貌描寫”、《美麗的顏色》“實驗室場景”片段，制作賞析卡片；2.工具支持：設計“傳記寫作素材卡”（含“人物核心特質”“典型事例”“細節(jié)支撐”三欄），供學生梳理材料；3.預習任務：學生自主閱讀一篇名人小傳（如《蘇東坡小傳》），標注文中印象深刻的描寫手法。四、分課時教學過程設計（一）第一課時：傳記文體認知與寫作指導1.情境導入：“傳記中的‘他’是誰？”呈現三段傳記片段（如“他常蹲在巷口看老人捏糖人，后來書桌上總擺著糖人模具”“她把工資的三分之二寄回老家，卻總說‘我吃得飽，穿得暖’”），請學生猜測人物身份，引發(fā)對“傳記如何通過細節(jié)體現人物特質”的思考。2.文體解構：傳記的“真”與“美”結合預習作業(yè)與課文，引導學生對比分析：真實性：傳記需基于事實（如《美麗的顏色》記錄居里夫婦科研細節(jié)），不可虛構人物經歷；文學性：可通過細節(jié)描寫（如托爾斯泰的“黑豹似的目光”）、場景還原（如實驗室的“棚屋”環(huán)境）增強感染力。3.寫作支架：“如何寫活一個人？”選材策略：以“人物核心特質”為錨點，篩選“有沖突”“能重復體現特質”的事例（示例：寫“執(zhí)著的同桌”，可選取“他為解數學題錯過午飯”“雨天堅持在操場練長跑”）；細節(jié)刻畫：借鑒課文技法，如“外貌描寫服務于性格”（托爾斯泰的“失調、崎嶇、平庸”外貌反襯精神深邃）、“行動描寫傳遞態(tài)度”（居里夫人“攪拌瀝青鈾礦渣”的動作體現專注）；結構建議：采用“總—分—總”結構，開篇點明人物特質，中間用2-3個典型事例支撐，結尾升華人物精神。4.片段實踐：“我的同學小傳”布置15分鐘寫作任務：選取一位同學，用1個典型事例+細節(jié)描寫，展現其某一特質（如“愛鉆研的小宇”“熱心腸的阿梅”）。教師巡視，選取2-3篇片段現場點評（側重“材料典型性”“細節(jié)生動性”）。（二）第二課時：習作評改與升格指導1.互評熱身：“我來當‘傳記編輯’”發(fā)放“傳記互評表”，學生以小組為單位，從“材料是否典型”“細節(jié)是否生動”“人物特質是否鮮明”三方面互評習作，每組推薦1篇優(yōu)秀片段，用紅筆標注亮點（如“這段對話寫出了他的倔強”）。2.典型病例診療：“如何讓人物‘立’起來？”呈現一篇存在問題的習作（如“流水賬式記錄同學一天的生活”），引導學生診斷問題：病例1：“他早上讀書，中午做題，晚上跑步”→問題：材料零散，無核心特質；病例2：“她幫同學講題，還幫老師抱作業(yè)”→問題：事例同質化，未體現獨特性。結合診斷結果，師生共同提出修改建議（如“聚焦‘愛挑戰(zhàn)’特質，選取‘她主動申請難度最大的小組任務’‘為辯論會熬夜查資料’”）。3.升格實踐：“給人物‘添血肉’”學生根據互評建議與病例診療，修改自己的習作（重點補充細節(jié)或替換事例）。教師選取修改前后的片段對比展示，強化“細節(jié)讓傳記生動”的認知。4.拓展作業(yè)：“家人小傳”布置周末作業(yè)：采訪一位家人（如爺爺的軍旅生涯、媽媽的創(chuàng)業(yè)故事），撰寫一篇500字左右的小傳，要求：①突出人物核心特質；②至少包含2個細節(jié)描寫；③附上采訪提綱（如“您最難忘的一次經歷是什么？”）。五、教學反思與優(yōu)化建議（一）教學成效預期學生能初步掌握傳記的文體規(guī)范，學會圍繞人物特質選取典型材料，但可能存在“細節(jié)描寫流于表面”“人物特質提煉不準確”的問題。（二）改進方向1.增加“細節(jié)描寫專項訓練”，如提供同一事件的兩種描寫版本（“他笑了”vs“他眼角的皺紋堆成褶皺，手不自覺地摩挲著衣角”），讓學生對比品鑒；2.引入“人物采訪技巧”微課，指導學生通過提問挖掘人物故事（如“您當時為什么會這么做？”）