小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，肩負(fù)著夯實語言基礎(chǔ)、培育思維品質(zhì)、涵養(yǎng)人文精神的重要使命。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革背景下，傳統(tǒng)“灌輸式”“標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。教學(xué)創(chuàng)新需立足兒童認(rèn)知規(guī)律，以生活為源、以素養(yǎng)為綱、以實踐為徑，在課堂形態(tài)、方法策略、評價體系等維度實現(xiàn)突破。本文結(jié)合一線教學(xué)實踐案例，探討小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的可行路徑，為教師提供可借鑒的操作范式。一、教學(xué)理念轉(zhuǎn)型：從“知識本位”到“素養(yǎng)共生”教學(xué)理念的革新是課堂轉(zhuǎn)型的核心動力。新課標(biāo)提出的“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)，要求教學(xué)從“教課文”轉(zhuǎn)向“教語文”，從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)共生”。案例1：低年級“生活識字·情境建構(gòu)”教學(xué)某小學(xué)一年級教研組針對“識字難、遺忘快”的痛點，設(shè)計“校園漢字小偵探”主題活動。教學(xué)目標(biāo)聚焦“在生活情境中自主識字，培養(yǎng)觀察能力與識字興趣”。實施過程分為三階段：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察校園場景（如教室標(biāo)語、綠植標(biāo)簽、功能室門牌），用“漢字尋寶卡”記錄陌生漢字；其次，課堂上以“漢字家族聚會”形式，將收集的漢字按部首、結(jié)構(gòu)分類，通過“部件拼圖”“字義猜猜樂”游戲深化理解；最后，延伸至家庭場景，開展“家庭漢字地圖”繪制活動，讓家長協(xié)助標(biāo)注家中物品名稱。學(xué)期末測評顯示，參與活動的學(xué)生識字量平均提升40%，且能主動用“換部首”“編兒歌”等方法自主識字，課堂發(fā)言中常結(jié)合生活場景解釋字義（如“‘?！掷锏摹尽屛蚁氲叫@里的大樹”）。該案例突破了“集中識字+機(jī)械抄寫”的傳統(tǒng)模式，將漢字學(xué)習(xí)嵌入真實生活情境，使識字過程成為觀察、探究、運用的素養(yǎng)生長過程，印證了“生活即語文”的理念。二、教學(xué)方法創(chuàng)新：多元路徑激活課堂生態(tài)教學(xué)方法的創(chuàng)新需緊扣語文學(xué)習(xí)規(guī)律，融合情境體驗、跨學(xué)科思維與技術(shù)賦能，讓課堂從“靜態(tài)講授”變?yōu)椤皠討B(tài)生長”。案例2：中年級“古詩·AR情境還原”教學(xué)五年級《山居秋暝》教學(xué)中，教師借助AR技術(shù)構(gòu)建三維詩意場景：學(xué)生佩戴平板進(jìn)入虛擬山林，隨詩句推進(jìn)，“空山新雨”時霧氣漸散，“明月松間照”時月光穿透松林，“清泉石上流”時溪水潺潺流動。教師暫停場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細(xì)節(jié)（如松針的排列、泉水的波紋），聯(lián)想詩句的視覺意象；隨后切換“浣女歸舟”動態(tài)場景，學(xué)生分組扮演“浣女”“漁夫”，用動作演繹“竹喧”“蓮動”的畫面，并用自己的語言描述場景。課后延伸任務(wù)為“古詩電影腳本創(chuàng)作”，要求學(xué)生結(jié)合AR場景的視覺元素，為詩句設(shè)計分鏡頭。學(xué)生作品中，有的用“慢鏡頭”表現(xiàn)“清泉石上流”，有的用“蒙太奇”切換“空山”與“人來”的對比，課堂測評顯示85%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出詩句的意境層次，且創(chuàng)作的腳本充滿畫面感與想象力。此案例將古詩的抽象意境轉(zhuǎn)化為可感知的動態(tài)場景，通過“觀察—體驗—創(chuàng)作”的階梯式活動，激活了學(xué)生的審美感知與創(chuàng)造表達(dá)，實現(xiàn)了“技術(shù)為語文服務(wù)，而非替代語文”的創(chuàng)新初衷。案例3：高年級“跨學(xué)科·新聞發(fā)布會”口語交際六年級“關(guān)注熱點，學(xué)會表達(dá)”單元中，教師設(shè)計“校園新聞發(fā)布會”項目：首先，學(xué)生分組調(diào)研校園熱點（如“垃圾分類新舉措”“運動會籌備趣事”），用語文課學(xué)習(xí)的“倒金字塔結(jié)構(gòu)”撰寫新聞稿；同時，美術(shù)課設(shè)計發(fā)布會海報，數(shù)學(xué)課計算采訪對象的抽樣比例；發(fā)布會當(dāng)天，學(xué)生輪流擔(dān)任“記者”“發(fā)言人”，用規(guī)范的口語表達(dá)回應(yīng)提問（如“請問新的垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)如何幫助減少校園垃圾？”）?；顒雍?，學(xué)生反饋“原來語文能和這么多學(xué)科結(jié)合，寫新聞稿時會不自覺地考慮數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性（數(shù)學(xué)課學(xué)的），畫海報時會想怎么用視覺元素突出新聞重點（美術(shù)課學(xué)的）”。該項目使口語交際從“模擬對話”變?yōu)椤罢鎸嵢蝿?wù)”，培養(yǎng)了學(xué)生的信息整合、邏輯表達(dá)與跨學(xué)科應(yīng)用能力。三、評價體系重構(gòu)：從“單一評分”到“成長賦能”評價的本質(zhì)是“發(fā)現(xiàn)成長”，而非“篩選優(yōu)劣”。小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新需構(gòu)建多元、過程性的評價體系，讓評價成為學(xué)生語文素養(yǎng)生長的“腳手架”。案例4：“語文成長檔案袋”的實踐探索某三年級班級建立“彩虹成長檔案袋”，包含四類內(nèi)容：①“文字的腳印”（習(xí)作初稿、修改稿、發(fā)表作品），展示思維進(jìn)階；②“聲音的溫度”（朗讀課文、講故事的音頻），記錄語感發(fā)展；③“創(chuàng)意的色彩”（手抄報、詩配畫、課本劇劇本），呈現(xiàn)審美創(chuàng)造；④“成長的對話”（自評反思、同學(xué)互評、家長留言、教師評語）。每月開展“檔案袋開放日”，學(xué)生用“三句話分享”（我最滿意的作品+我突破的困難+我想嘗試的新方向）展示成果，同學(xué)用“點贊卡”（如“你的《秋天的童話》把落葉寫成小精靈，讓我感受到秋天的溫暖”）進(jìn)行互評，家長則通過“家庭語文時刻”照片（如親子共讀、逛書店）記錄課外成長。一學(xué)期后，學(xué)生的自評中出現(xiàn)“我以前寫作文只會羅列事件，現(xiàn)在能通過細(xì)節(jié)描寫讓讀者感同身受”的反思，家長反饋“孩子主動要求給弟弟講故事，還會設(shè)計角色語氣”，評價真正成為了促進(jìn)成長的“動力源”。該案例打破了“期末試卷定優(yōu)劣”的評價慣性，通過多維度、過程性的記錄與反饋，讓學(xué)生看見自己的進(jìn)步軌跡，也讓教師、家長更全面地把握學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展。結(jié)語：守正創(chuàng)新，讓語文課堂滋養(yǎng)生命小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新不是追求“形式新奇”，而是回歸“兒童立場”與“語文本質(zhì)”：以生活為語文學(xué)習(xí)的“源頭活水”，以素養(yǎng)為教學(xué)改進(jìn)的“價值錨點”，以實踐為能力生長的“必經(jīng)之路”。上述案例雖聚