高中英語閱讀課《TheMillionPoundBank-Note》案例分析與教學(xué)反思一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位在新人教版高中英語必修教材的教學(xué)體系中，《TheMillionPoundBank-Note》一課以經(jīng)典文學(xué)片段為載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力、文化感知力與語言運(yùn)用素養(yǎng)。本次教學(xué)對(duì)象為高一年級(jí)某班（45人），學(xué)生已具備基礎(chǔ)的記敘文閱讀技巧，但在長(zhǎng)難句分析、跨文化語境理解方面存在不足。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)目標(biāo)：掌握“scene-setting”類文本的結(jié)構(gòu)特征，理解核心詞匯（如“adventure”“pavement”等）的語境義；能力目標(biāo)：通過分層閱讀任務(wù)提升信息提取、推理判斷能力，借助小組活動(dòng)發(fā)展口語表達(dá)；情感目標(biāo)：體會(huì)文學(xué)作品中的諷刺藝術(shù)，思考金錢與人性的關(guān)系。二、教學(xué)過程實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入：激活背景認(rèn)知（二）分層閱讀：搭建理解階梯1.初讀感知（10分鐘）：學(xué)生快速瀏覽文本，完成“信息匹配”任務(wù)（將人物（Henry,Oliver,Roderick）與行為（givethebank-note,feellost,offerhelp）對(duì)應(yīng)）。約80%的學(xué)生能獨(dú)立完成，但學(xué)困生L在“Roderick的行為”判斷上出錯(cuò)，經(jīng)同桌提示后修正。2.精讀探究（15分鐘）：設(shè)計(jì)“問題鏈”引導(dǎo)深度思考：表層問題：*WhydidHenrygetthebank-note?*（定位到“theywantedtotesthim”的細(xì)節(jié)）；中層問題：*Howdidthebrothers’attitudetowardsHenryreflectthesocialreality?*（需結(jié)合19世紀(jì)英國(guó)的階級(jí)觀念，部分學(xué)生因文化背景缺失，回答停留在“theywerekind”的淺層次，教師補(bǔ)充“Victorianera’sclassdiscrimination”的背景資料后，學(xué)生逐漸理解“施舍式幫助”背后的諷刺）；深層問題：*IfyouwereHenry,wouldyouacceptthebet?*（開放性問題，學(xué)生觀點(diǎn)多元，有學(xué)生認(rèn)為“金錢考驗(yàn)人性，應(yīng)靠自己奮斗”，體現(xiàn)批判性思維）。（三）小組活動(dòng)：語言運(yùn)用實(shí)踐將學(xué)生分為6組（每組7-8人），任務(wù)為“改編劇本并表演”：需保留原文核心情節(jié)，同時(shí)加入原創(chuàng)對(duì)話（使用本單元語法“虛擬語氣”）。小組活動(dòng)中，部分小組（如第3組）分工明確：一人負(fù)責(zé)臺(tái)詞創(chuàng)作，兩人設(shè)計(jì)動(dòng)作，其余成員打磨發(fā)音；但第5組因“誰演Henry”產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，耗時(shí)5分鐘，教師介入后明確“輪流試鏡”的規(guī)則。展示環(huán)節(jié)，第3組的表演生動(dòng)還原了“初見支票”的場(chǎng)景，且自然融入虛擬語氣（“*IfIwereyou,I’dtakethebank-note.*”），獲得掌聲；第5組因準(zhǔn)備倉促，臺(tái)詞卡頓，教師即時(shí)評(píng)價(jià)：“Yourideaofaddinga‘conflictscene’iscreative,butlet’spracticemorepronunciationnexttime.”（四）課后延伸：素養(yǎng)遷移拓展布置兩項(xiàng)作業(yè)：①閱讀馬克·吐溫的《TheAdventureofTomSawyer》選段，對(duì)比主人公的性格異同；②以“MoneyandMorality”為題寫一篇短文（120詞左右），要求結(jié)合文本觀點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)思考。三、教學(xué)行為分析（一）目標(biāo)達(dá)成的“得”與“失”知識(shí)目標(biāo)：通過分層任務(wù)，90%的學(xué)生能準(zhǔn)確分析文本結(jié)構(gòu)，核心詞匯的語境運(yùn)用正確率提升至85%（對(duì)比課前小測(cè)的60%）。但長(zhǎng)難句（如“*TowardsnightfallIfoundmyselfcarriedouttoseabyastrongwind.*”的被動(dòng)結(jié)構(gòu)）的理解仍有15%的學(xué)生存在障礙。能力目標(biāo)：小組活動(dòng)中，70%的學(xué)生能主動(dòng)參與討論，但學(xué)困生的發(fā)言多為“附和性話語”（如“Iagreewithher.”），語言輸出的豐富度不足。情感目標(biāo)：通過文化背景補(bǔ)充與開放性問題，80%的學(xué)生能感知文本的諷刺意味，但對(duì)“金錢觀”的反思多停留在“金錢不重要”的表層，缺乏辯證思考。（二）教學(xué)方法的“效”與“弊”情境教學(xué)法：視頻導(dǎo)入有效激活了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的提問（如電影與文本的差異）體現(xiàn)了“問題意識(shí)”的覺醒。但背景資料的補(bǔ)充時(shí)機(jī)（精讀環(huán)節(jié)中途）稍顯突兀，應(yīng)提前嵌入預(yù)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法：分層閱讀任務(wù)符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，初讀任務(wù)降低了認(rèn)知門檻，精讀問題鏈推動(dòng)思維進(jìn)階。但小組活動(dòng)的任務(wù)指令需更細(xì)致（如明確“角色分工表”），避免低效爭(zhēng)執(zhí)。四、教學(xué)反思與改進(jìn)策略（一）反思：教學(xué)設(shè)計(jì)的“盲點(diǎn)”1.學(xué)情預(yù)判不足：對(duì)學(xué)困生的語法薄弱點(diǎn)（如被動(dòng)語態(tài)、虛擬語氣）預(yù)估不足，導(dǎo)致精讀環(huán)節(jié)的長(zhǎng)難句分析出現(xiàn)障礙。2.活動(dòng)組織粗放：小組活動(dòng)僅強(qiáng)調(diào)“任務(wù)成果”，未細(xì)化“過程指導(dǎo)”（如臺(tái)詞創(chuàng)作的語言支架、角色分工的示范），導(dǎo)致部分小組效率低下。3.評(píng)價(jià)維度單一：課堂評(píng)價(jià)側(cè)重“表演效果”，忽略了“語言準(zhǔn)確性”“合作參與度”等過程性指標(biāo)，學(xué)困生的努力未得到充分認(rèn)可。（二）改進(jìn)：教學(xué)策略的“優(yōu)化”1.分層任務(wù)再升級(jí)：課前：針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)“語法微課”（短視頻講解被動(dòng)語態(tài)的基本結(jié)構(gòu)），提前推送至班級(jí)群；學(xué)優(yōu)生則拓展閱讀《百萬英鎊》的英文原著片段，分析諷刺手法。課中：精讀任務(wù)增設(shè)“分層問題卡”，基礎(chǔ)層聚焦“事實(shí)性問題”（如“*WhogaveHenrythebank-note?*”），提高層側(cè)重“推理題”（如“*WhydidthebrotherschooseHenry?*”），拓展層挑戰(zhàn)“批判性問題”（如“*Isthebetethical?*”）。2.小組活動(dòng)精細(xì)化：提供“角色分工模板”（導(dǎo)演、編劇、演員、語言顧問、計(jì)時(shí)員），明確每人責(zé)任；設(shè)計(jì)“語言支持包”（包含虛擬語氣的例句、常用交際用語），降低創(chuàng)作難度；引入“小組互評(píng)表”，從“合作態(tài)度”“語言準(zhǔn)確性”“創(chuàng)意表現(xiàn)”三方面評(píng)分，確保評(píng)價(jià)全面。3.文化滲透常態(tài)化：課前：通過“文化小貼士”（如19世紀(jì)英國(guó)的“紳士文化”“階級(jí)制度”）拓寬背景認(rèn)知；課后：推薦紀(jì)錄片《VictorianBritain》，引導(dǎo)學(xué)生從歷史視角理解文本