小學語文教研活動流程及主持詞范本教研活動是小學語文教學質(zhì)量提升的“助推器”，科學的流程設計與得體的主持詞，能讓教研從“零散交流”走向“深度賦能”。以下結(jié)合一線實踐，梳理教研活動全流程及對應主持詞，供學科團隊參考。一、小學語文教研活動流程（一）**籌備階段：錨定主題，夯實基礎**教研組長需結(jié)合教學痛點（如“大單元教學落地難點”“低段識字教學趣味性不足”）或課標要求（如“學習任務群實施路徑”），確定具象化主題（如“‘思辨性閱讀’在三年級童話教學中的實踐策略”）。同步完成：課例規(guī)劃：選定授課教師，明確教學內(nèi)容（如部編版《在牛肚子里旅行》），指導教師圍繞主題設計教案；人員通知：提前3-5天告知參與教師（含聽課、研討分工），特邀教研員或?qū)W科骨干需單獨溝通；物資準備：設計《課堂觀察表》（聚焦主題維度，如“思辨問題的開放性”）、調(diào)試多媒體設備、準備研討提綱（預設3-5個核心問題）。（二）**開場環(huán)節(jié)：明晰目標，營造氛圍**主持人（教研組長或?qū)W科骨干）以親切自然的語氣開場，示例：“老師們，上午好！近期我們在‘童話教學思辨性訓練’中遇到不少困惑——如何讓‘預測’‘推理’不止于形式？今天，我們借李老師的《在牛肚子里旅行》課例，一起探索答案。活動分四步：課例展示→說課反思→互動研討→策略提煉。特別歡迎區(qū)教研員王老師蒞臨指導，讓我們用掌聲開啟這場‘思維之旅’！”（三）**課例展示：真實課堂，聚焦觀察**授課教師按常規(guī)課堂節(jié)奏教學（40分鐘左右），其他教師以“主題觀察者”身份，圍繞預設維度（如“思辨問題的梯度設計”“學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)”）記錄：教師行為：提問類型（封閉/開放）、評價語言（是否激發(fā)思辨）；學生表現(xiàn)：小組討論深度、個性化觀點的表達頻次；環(huán)節(jié)銜接：思辨活動與語言訓練的融合度。（四）**互動研討：多維碰撞，生成策略**1.**說課反思**（15-20分鐘）授課教師結(jié)合課堂實踐，從“設計→實施→改進”三方面說課：“《在牛肚子里旅行》的設計初衷，是通過‘紅頭遇險路線圖’‘青頭救援策略表’兩個任務，引導學生思辨‘童話情節(jié)的合理性’。但課堂中，第三組學生對‘反芻時間’的質(zhì)疑，我回應得不夠開放……”2.**評課交流**（25-30分鐘）聽課教師需“例理結(jié)合”，避免空泛評價：“李老師的‘救援策略對比’環(huán)節(jié)很精彩！讓學生用‘因為……所以……’分析青頭的辦法，既練了邏輯表達，又深化了思辨。但‘質(zhì)疑環(huán)節(jié)’可更開放——比如追問‘如果紅頭沒被牛吞，故事還能怎么編？’，激發(fā)更多元的想象。”3.**問題研討**（20-25分鐘）主持人聚焦共性問題（如“低段童話如何設計思辨活動？”），引導“頭腦風暴”：“剛才大家提到‘任務設計要貼合兒童認知’，那在《總也倒不了的老屋》中，能否用‘老屋心愿卡’‘角色辯論會’來推動思辨？請結(jié)合經(jīng)驗談談你的創(chuàng)意！”（五）**總結(jié)提升：專業(yè)引領，明確方向**邀請教研員或?qū)W科骨干點面結(jié)合總結(jié)：“今天的研討有三個亮點：任務設計‘小而實’、評價語言‘啟而導’、策略生成‘接地氣’。結(jié)合新課標‘思辨性閱讀’要求，建議大家在后續(xù)教學中：①把‘質(zhì)疑’納入課堂常規(guī)（如每課留3分鐘‘問號時間’）；②用‘對比閱讀’（如《一塊奶酪》與《在牛肚子里旅行》的‘領導力’思辨）深化訓練?！保?*收尾環(huán)節(jié)：梳理成果，延續(xù)教研**主持人簡潔清晰收尾：“今天我們提煉了‘任務驅(qū)動’‘對比思辨’‘質(zhì)疑常態(tài)化’三條策略，課后請張老師整理研討記錄，王老師下周執(zhí)教《總也倒不了的老屋》跟進課。感謝李老師的精彩課堂，感謝王老師的專業(yè)指導！下次教研主題‘習作教學中的思辨表達’，我們不見不散！”二、小學語文教研活動主持詞范本（一）**開場詞**（微笑環(huán)視，語氣溫暖）“親愛的伙伴們，秋風送爽，教研正當時！近期我們發(fā)現(xiàn)，‘童話教學的思辨性’像一層薄紗——看得見卻摸不透。今天，我們以《在牛肚子里旅行》為‘鑰匙’，一起揭開這層紗?；顒恿鞒毯芮逦合瓤凑n，再聊設計，接著碰撞想法，最后提煉方法。特別榮幸邀請到區(qū)里的王老師，他可是‘思辨閱讀’的專家！讓我們用掌聲開啟這場‘破局之旅’！”（二）**課例展示過渡詞**（課堂結(jié)束后，語氣帶期待）“感謝李老師帶來的‘牛肚子探險’！剛才的課堂里，孩子們?yōu)椤囝^的辦法’爭得面紅耳赤，這正是思辨的火花！接下來，我們請李老師‘復盤’這節(jié)課——從設計到實踐，她一定有很多思考想和大家分享，掌聲有請！”（三）**互動研討引導詞**1.**說課環(huán)節(jié)過渡**（傾聽后，眼神真誠）“李老師的反思太真誠了！既亮了‘任務設計’的巧思，也點了‘質(zhì)疑回應’的不足。教研就是‘從實踐中找問題，在研討中尋答案’。接下來，我們聊聊課堂里的‘思辨瞬間’——哪位老師愿意先說說，你印象最深的一個設計或細節(jié)？”2.**評課環(huán)節(jié)推進**（第一位老師發(fā)言后，語氣鼓勵）“張老師的觀察太細致了！‘救援策略表’確實讓思辨‘可視化’了。還有老師想補充嗎？比如‘學生質(zhì)疑的處理’‘環(huán)節(jié)銜接的節(jié)奏’，我們多維度聊聊，把‘珍珠’串成‘項鏈’！”3.**問題研討引導**（評課結(jié)束后，語氣聚焦）“大家的發(fā)言里，‘低段思辨活動的趣味性’是個高頻詞。比如《總也倒不了的老屋》，能不能用‘老屋的煩惱日記’‘動物辯論會’來設計任務？請結(jié)合你的‘金點子’，說說這樣設計的好處！”（四）**總結(jié)提升主持詞**（研討結(jié)束后，語氣莊重）“感謝各位老師的‘頭腦風暴’！現(xiàn)在，我們請王老師為這場‘思辨之旅’掌舵——他深耕語文教研多年，對‘學習任務群’的落地有獨到見解，相信他的分享會讓我們‘柳暗花明’！”（王老師總結(jié)后）“王老師的指導太解渴了！今天我們收獲了‘小任務撬動大思辨’‘評價語言促深度’等策略。下周王老師的跟進課，我們繼續(xù)‘實戰(zhàn)檢驗’！”（五）**收尾詞**（語氣溫暖，帶著期許）“老師們，教研的‘余溫’還在，我們的‘行動’要跟上！感謝李老師的‘試金石’課堂，感謝王老師的‘指南針’引領，更感謝每一位‘點燈人’的智慧！課后請張老師整理記錄，王老師準備跟進課，我們下周‘思辨習作’主題見！祝大家教學有光，歲月生香！”三、實用小貼士1.流程彈性調(diào)整：若時間緊張，可將“說課+評課”合并為“互動評課”，聚焦1-2個核心問題；若主題復雜（如大單元教學），可增設“方案解讀”環(huán)節(jié)，提前發(fā)放資料預習。2.主持詞個性化：根據(jù)教研氛圍調(diào)整語氣（青年教師教研可活潑，資深教