高職院校?？平虒W(xué)資源建設(shè)方案高職?？平逃耘囵B(yǎng)技術(shù)技能人才為核心使命，教學(xué)資源建設(shè)是支撐人才培養(yǎng)質(zhì)量的“生命線”。面對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)迭代與職業(yè)教育改革的雙重要求，院校需以需求導(dǎo)向、產(chǎn)教融合、共享開放、質(zhì)量?jī)?yōu)先為原則，系統(tǒng)構(gòu)建適配區(qū)域產(chǎn)業(yè)、服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)資源體系。本文從課程、實(shí)訓(xùn)、師資、數(shù)字化資源四個(gè)維度，探索可落地、可復(fù)制的建設(shè)路徑。一、課程資源建設(shè)：錨定職業(yè)能力的核心載體課程是教學(xué)資源的核心樞紐，需緊扣“崗位能力—課程模塊—教學(xué)內(nèi)容”的邏輯鏈條，實(shí)現(xiàn)“學(xué)崗對(duì)接”。（一）專業(yè)課程體系重構(gòu)：從“學(xué)科邏輯”到“職業(yè)邏輯”以區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群為依托，開展崗位能力調(diào)研：聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)、龍頭企業(yè)，梳理專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型崗位（如智能制造專業(yè)的“工業(yè)機(jī)器人運(yùn)維”“智能產(chǎn)線調(diào)試”等），分解崗位核心能力（如工藝操作、設(shè)備運(yùn)維、質(zhì)量管控），重構(gòu)“基礎(chǔ)能力+核心能力+拓展能力”的課程模塊。例如，電子商務(wù)專業(yè)可圍繞“直播運(yùn)營(yíng)—供應(yīng)鏈管理—跨境電商”崗位群，設(shè)置“直播腳本設(shè)計(jì)”“跨境電商合規(guī)實(shí)務(wù)”等模塊化課程，取代傳統(tǒng)的“市場(chǎng)營(yíng)銷—電子商務(wù)概論”學(xué)科式體系。（二）教材建設(shè)：從“靜態(tài)文本”到“動(dòng)態(tài)資源包”開發(fā)活頁式、工作手冊(cè)式教材，打破傳統(tǒng)教材的“固化”局限：內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新：融入新技術(shù)（如人工智能、數(shù)字孿生）、新工藝（如新能源汽車維修工藝）、新規(guī)范（如跨境電商稅收政策），每學(xué)期聯(lián)合企業(yè)專家修訂教材內(nèi)容；形式靈活適配：將教材拆解為“核心知識(shí)點(diǎn)+案例庫+實(shí)訓(xùn)任務(wù)單”，支持教師根據(jù)教學(xué)場(chǎng)景（課堂講授、實(shí)訓(xùn)操作、企業(yè)實(shí)踐）靈活組合內(nèi)容；載體多元拓展：配套建設(shè)“教材+微課+虛擬仿真”的資源包，掃描教材二維碼即可獲取實(shí)操視頻、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文件等補(bǔ)充資源。（三）課程思政資源：從“知識(shí)傳授”到“價(jià)值引領(lǐng)”挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，構(gòu)建“課程思政資源庫”：案例庫建設(shè)：收集“大國(guó)工匠”（如徐立平的火藥整形技藝）、“技術(shù)攻關(guān)”（如國(guó)產(chǎn)芯片研發(fā)）、“綠色制造”（如光伏產(chǎn)業(yè)的碳中和實(shí)踐）等案例，融入課堂討論、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：在“機(jī)械制圖”課程中，通過“繪制大國(guó)重器圖紙”任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷；在“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程中，通過“企業(yè)稅務(wù)合規(guī)案例”，強(qiáng)化誠(chéng)信職業(yè)素養(yǎng)；評(píng)價(jià)體系融合：將“工匠精神”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”等思政目標(biāo)納入課程評(píng)價(jià)，如在實(shí)訓(xùn)考核中增設(shè)“安全規(guī)范執(zhí)行度”“技術(shù)改進(jìn)建議質(zhì)量”等指標(biāo)。二、實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)：夯實(shí)技能培養(yǎng)的實(shí)踐根基實(shí)訓(xùn)資源是“做中學(xué)”的核心陣地，需突破“校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)+校外零散實(shí)習(xí)”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“產(chǎn)教一體、虛實(shí)結(jié)合、共享開放”的實(shí)訓(xùn)生態(tài)。（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地：從“模擬車間”到“生產(chǎn)性工坊”按“生產(chǎn)場(chǎng)景+教學(xué)功能”雙定位建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地：場(chǎng)景真實(shí)化：引入企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)線（如與當(dāng)?shù)剀嚻蠊步ā靶履茉雌囇b調(diào)工坊”），學(xué)生在“接單—生產(chǎn)—質(zhì)檢—交付”的全流程中完成實(shí)訓(xùn)，產(chǎn)出的產(chǎn)品（如定制化機(jī)械零件、文創(chuàng)產(chǎn)品）可面向市場(chǎng)銷售；管理企業(yè)化：聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任“工坊主管”，推行“7S管理”“績(jī)效考核”等企業(yè)制度，讓學(xué)生提前適應(yīng)職場(chǎng)規(guī)則；功能復(fù)合化：基地兼具“教學(xué)、生產(chǎn)、研發(fā)、培訓(xùn)”功能，如“工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)室”既用于學(xué)生實(shí)訓(xùn)，也可承接企業(yè)技術(shù)升級(jí)項(xiàng)目，或?yàn)樯鐣?huì)人員開展技能培訓(xùn)。（二）校外實(shí)習(xí)基地：從“崗位提供”到“協(xié)同育人”深化“校企命運(yùn)共同體”建設(shè)，突破“實(shí)習(xí)走過場(chǎng)”困境：崗位精準(zhǔn)匹配：企業(yè)根據(jù)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，提供“輪崗實(shí)習(xí)—專項(xiàng)實(shí)習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)”的進(jìn)階崗位（如建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生，從“施工員助理”逐步成長(zhǎng)為“項(xiàng)目管理專員”）；導(dǎo)師雙向賦能：企業(yè)導(dǎo)師（如項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)）參與人才培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審，學(xué)校教師參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、標(biāo)準(zhǔn)制定，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—生產(chǎn)”雙向反哺；考核閉環(huán)管理：實(shí)習(xí)考核由“企業(yè)評(píng)價(jià)+學(xué)校評(píng)價(jià)+學(xué)生自評(píng)”構(gòu)成，企業(yè)評(píng)價(jià)側(cè)重“崗位勝任力”（如工藝執(zhí)行、問題解決），學(xué)校評(píng)價(jià)側(cè)重“職業(yè)素養(yǎng)”（如安全意識(shí)、創(chuàng)新思維），考核結(jié)果與學(xué)分、就業(yè)推薦掛鉤。（三）實(shí)訓(xùn)資源共享：從“校際孤立”到“區(qū)域協(xié)同”依托職業(yè)教育集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院，搭建區(qū)域?qū)嵱?xùn)資源共享平臺(tái)：設(shè)備共享：區(qū)域內(nèi)院校聯(lián)合企業(yè)，共建“智能裝備共享實(shí)訓(xùn)中心”，開放“五軸加工中心”“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)”等高端設(shè)備，院?？深A(yù)約使用，降低重復(fù)建設(shè)成本；項(xiàng)目共享：企業(yè)將技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)等項(xiàng)目發(fā)布至平臺(tái)，院校組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)“揭榜掛帥”，優(yōu)秀成果可轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)力；師資共享：建立“區(qū)域雙師資源庫”，企業(yè)導(dǎo)師、院校教師可跨校授課、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，如邀請(qǐng)“非遺傳承人”為多校的“文化創(chuàng)意”專業(yè)授課。三、師資資源建設(shè)：激活教學(xué)創(chuàng)新的人本動(dòng)能教師是教學(xué)資源的“活化載體”，需打破“重理論、輕實(shí)踐”的師資結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“雙師引領(lǐng)、專兼結(jié)合、動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)”的師資生態(tài)。（一）雙師型教師培育：從“講臺(tái)授課”到“產(chǎn)教融合”建立“企業(yè)實(shí)踐—教學(xué)創(chuàng)新—社會(huì)服務(wù)”成長(zhǎng)閉環(huán)：實(shí)踐常態(tài)化：教師每學(xué)年到企業(yè)實(shí)踐不少于2個(gè)月，參與“技術(shù)研發(fā)、工藝改進(jìn)、項(xiàng)目管理”（如機(jī)電專業(yè)教師參與企業(yè)“智能產(chǎn)線升級(jí)”項(xiàng)目），實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例；能力認(rèn)證化：鼓勵(lì)教師考取“職業(yè)資格證書+行業(yè)認(rèn)證證書”（如“注冊(cè)安全工程師”“BIM工程師”），將證書獲取與職稱評(píng)審、績(jī)效考核掛鉤；教學(xué)創(chuàng)新化：組建“雙師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，圍繞“崗課賽證融通”開展教學(xué)改革，如開發(fā)“技能大賽+課程標(biāo)準(zhǔn)+職業(yè)證書”三位一體的教學(xué)資源包。（二）企業(yè)導(dǎo)師引進(jìn)：從“兼職授課”到“深度參與”構(gòu)建“選、用、育、留”的企業(yè)導(dǎo)師管理體系：精準(zhǔn)選聘：從行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、隱形冠軍企業(yè)中，選聘“技術(shù)骨干+管理精英+能工巧匠”（如邀請(qǐng)“省級(jí)技術(shù)能手”“非遺傳承人”），明確其“課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審”的職責(zé)；激勵(lì)保障：為企業(yè)導(dǎo)師提供“教學(xué)培訓(xùn)+科研平臺(tái)+項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)”支持，如資助導(dǎo)師開展“基于企業(yè)案例的課程開發(fā)”項(xiàng)目；文化融合：組織企業(yè)導(dǎo)師與專任教師共同開展“教學(xué)沙龍”“技術(shù)研討”，促進(jìn)“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”與“教學(xué)方法”的碰撞，形成“校企聯(lián)合備課”機(jī)制。（三）教師發(fā)展生態(tài)：從“個(gè)體成長(zhǎng)”到“協(xié)同進(jìn)化”搭建“個(gè)性化培養(yǎng)+團(tuán)隊(duì)協(xié)作+社會(huì)服務(wù)”的成長(zhǎng)平臺(tái)：個(gè)性化培養(yǎng)：建立教師“成長(zhǎng)檔案”，跟蹤教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)成果，為教師定制“教學(xué)名師”“技術(shù)專家”“社會(huì)服務(wù)先鋒”等差異化發(fā)展路徑；團(tuán)隊(duì)協(xié)作：以“省級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”為核心，開展“課程開發(fā)、教材編寫、技術(shù)攻關(guān)”等協(xié)同創(chuàng)新，如團(tuán)隊(duì)聯(lián)合企業(yè)開發(fā)“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”系列課程；社會(huì)服務(wù)：鼓勵(lì)教師參與“企業(yè)技術(shù)服務(wù)、鄉(xiāng)村振興、社區(qū)培訓(xùn)”，如建筑專業(yè)教師為鄉(xiāng)村規(guī)劃提供技術(shù)支持，將服務(wù)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。四、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)：賦能智慧教育的技術(shù)引擎數(shù)字化資源是“泛在學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)教學(xué)”的關(guān)鍵支撐，需突破“資源堆砌”的誤區(qū)，構(gòu)建“精準(zhǔn)推送、虛實(shí)結(jié)合、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的智慧資源體系。（一）在線開放課程：從“視頻堆砌”到“學(xué)用閉環(huán)”打造“精品化、模塊化、互動(dòng)化”的在線課程：內(nèi)容精品化：建設(shè)省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品在線開放課程，覆蓋核心專業(yè)課程（如“5G基站建設(shè)與維護(hù)”“跨境電商運(yùn)營(yíng)”），課程團(tuán)隊(duì)由“專任教師+企業(yè)導(dǎo)師+技術(shù)專家”組成；模塊碎片化：將課程拆解為“知識(shí)點(diǎn)微課（5-10分鐘）+案例解析+實(shí)訓(xùn)任務(wù)+在線測(cè)試”，支持學(xué)生“按需學(xué)習(xí)、即時(shí)鞏固”；互動(dòng)常態(tài)化：設(shè)置“在線討論區(qū)+直播答疑+虛擬實(shí)訓(xùn)”，教師實(shí)時(shí)回應(yīng)學(xué)生疑問，如在“Python數(shù)據(jù)分析”課程中，學(xué)生可在線提交“企業(yè)真實(shí)數(shù)據(jù)”的分析報(bào)告，教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)。（二）虛擬仿真資源：從“替代實(shí)訓(xùn)”到“拓展邊界”開發(fā)“高危、昂貴、復(fù)雜”場(chǎng)景的虛擬仿真系統(tǒng)：場(chǎng)景真實(shí)化：利用數(shù)字孿生技術(shù)，還原“化工裝置爆炸處置”“古建筑修繕”“航空發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝”等高危/高成本場(chǎng)景，學(xué)生可在虛擬環(huán)境中反復(fù)訓(xùn)練，降低實(shí)訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)；交互沉浸式：通過VR/AR技術(shù)，讓學(xué)生“身臨其境”操作設(shè)備（如佩戴VR設(shè)備完成“礦井瓦斯檢測(cè)”實(shí)訓(xùn)），增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；數(shù)據(jù)可視化：系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生操作軌跡、錯(cuò)誤點(diǎn)，生成“技能圖譜”，教師可據(jù)此開展個(gè)性化輔導(dǎo)，如針對(duì)“電路焊接”實(shí)訓(xùn)中“焊點(diǎn)不牢”的學(xué)生，推送“焊接工藝微課”。（三）智慧教學(xué)平臺(tái)：從“資源管理”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”搭建“教、學(xué)、練、評(píng)、管”一體化的智慧平臺(tái)：教學(xué)智能化：教師通過平臺(tái)開展“線上線下混合教學(xué)”，系統(tǒng)自動(dòng)推送“預(yù)習(xí)資源+課后作業(yè)”，并基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（如視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、測(cè)試正確率）生成“學(xué)情報(bào)告”；實(shí)訓(xùn)數(shù)字化：實(shí)訓(xùn)基地安裝“物聯(lián)網(wǎng)傳感器+AI攝像頭”，實(shí)時(shí)監(jiān)控設(shè)備運(yùn)行、學(xué)生操作規(guī)范，自動(dòng)預(yù)警“違規(guī)操作”（如未戴安全帽、操作流程錯(cuò)誤）；評(píng)價(jià)多元化：整合“過程性評(píng)價(jià)（課堂互動(dòng)、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)）+終結(jié)性評(píng)價(jià)（考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)）+企業(yè)評(píng)價(jià)（實(shí)習(xí)表現(xiàn)）”，生成學(xué)生“職業(yè)能力畫像”，為就業(yè)推薦、技能提升提供依據(jù)。五、建設(shè)保障機(jī)制：從“單點(diǎn)推進(jìn)”到“系統(tǒng)支撐”教學(xué)資源建設(shè)是長(zhǎng)期工程，需構(gòu)建“組織、經(jīng)費(fèi)、制度、評(píng)價(jià)”四位一體的保障體系，確保資源“建得好、用得活、可持續(xù)”。（一）組織保障：凝聚“政校行企”合力成立教學(xué)資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人、企業(yè)專家、教育主管部門代表組成，統(tǒng)籌規(guī)劃資源建設(shè)方向，協(xié)調(diào)解決“校企合作、資源共享”中的跨部門難題。（二）經(jīng)費(fèi)保障：拓寬“多元籌措”渠道建立“財(cái)政撥款+校企合作+社會(huì)捐贈(zèng)”的經(jīng)費(fèi)池：財(cái)政專項(xiàng)支持“省級(jí)以上資源建設(shè)項(xiàng)目”（如精品在線課程、虛擬仿真中心）；校企合作經(jīng)費(fèi)用于“企業(yè)導(dǎo)師聘請(qǐng)、實(shí)訓(xùn)基地共建”；社會(huì)捐贈(zèng)經(jīng)費(fèi)設(shè)立“教學(xué)資源創(chuàng)新基金”，支持教師開展“微創(chuàng)新、小改革”。（三）制度保障：規(guī)范“建設(shè)—管理—應(yīng)用”流程制定《教學(xué)資源建設(shè)管理辦法》《資源共享使用規(guī)范》《教師資源建設(shè)考核細(xì)則》等制度：明確資源建設(shè)的“立項(xiàng)—開發(fā)—驗(yàn)收—更新”流程，杜絕“重建設(shè)、輕維護(hù)”；建立“資源使用激勵(lì)機(jī)制”，將師生資源使用率、創(chuàng)新應(yīng)用成果與“評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效工資”掛鉤；規(guī)范“校企合作資源權(quán)屬”，明確“聯(lián)合開發(fā)教材、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”的知識(shí)產(chǎn)權(quán)分配，保障校企雙方權(quán)益。（四）評(píng)價(jià)保障：構(gòu)建“多元反饋”閉環(huán)建立“適用性、使用率、更新率”三維評(píng)價(jià)體系：適用性評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)企業(yè)專家、行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)資源“是否匹配崗位需求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行評(píng)審；使用率評(píng)價(jià)：通過智慧平臺(tái)統(tǒng)計(jì)“課程訪問量、實(shí)訓(xùn)設(shè)備開機(jī)率、教師資源應(yīng)用頻次”；更新率評(píng)價(jià)：每學(xué)年評(píng)估資源“新技術(shù)融入度、案例時(shí)效性、標(biāo)準(zhǔn)合規(guī)性”，根據(jù)反饋動(dòng)態(tài)優(yōu)化。結(jié)語：讓教學(xué)資源“活”起來，支撐職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展高職?？平虒W(xué)資源建設(shè)，本質(zhì)是“產(chǎn)業(yè)需求—教育供給”的動(dòng)態(tài)適配。唯有以“產(chǎn)教融合