成語作為漢語言文化的“活化石”，承載著民族智慧與歷史記憶。在中學(xué)語文教學(xué)中，成語接龍活動若能實現(xiàn)系統(tǒng)化設(shè)計，不僅可成為語言積累的有效載體，更能撬動思維發(fā)展、文化傳承與審美體驗的多維目標。本文立足語文核心素養(yǎng)培育，從價值定位、設(shè)計原則、流程架構(gòu)、實施策略四個維度，探討成語接龍活動的專業(yè)設(shè)計路徑，為一線教學(xué)提供可操作的實踐范式。一、活動設(shè)計的核心價值：從語言積累到素養(yǎng)生長成語接龍絕非簡單的游戲疊加，其深層價值需錨定語文教學(xué)的核心目標。語言建構(gòu)層面，活動通過“音形義”的聯(lián)動強化，幫助學(xué)生突破成語“機械記憶”的困境——在接龍中，學(xué)生需快速調(diào)用成語儲備，辨析字形正誤、字音規(guī)范（如“否極泰來”的“否”讀pǐ而非fǒu），并在語境關(guān)聯(lián)中深化語義理解（如“愛不釋手”與“手不釋卷”的邏輯銜接）。這種動態(tài)調(diào)用機制，契合《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中“語言運用的綜合性、實踐性”要求。思維發(fā)展層面，接龍過程本質(zhì)是思維敏捷性與邏輯性的訓(xùn)練。常規(guī)接龍（首字接尾字）考驗短時記憶與快速檢索能力，而變體接龍（如“主題接龍”要求成語圍繞“四季”展開）則需學(xué)生激活聯(lián)想、聚合思維，在限定框架內(nèi)拓展語言的創(chuàng)造性運用。這種思維張力的營造，呼應(yīng)了“思維發(fā)展與提升”的素養(yǎng)導(dǎo)向。文化傳承層面，每則成語都是文化密碼的載體?；顒又腥谌搿俺烧Z溯源”環(huán)節(jié)（如接龍到“完璧歸趙”時，引導(dǎo)學(xué)生回顧藺相如的歷史典故），可將語言學(xué)習(xí)與文化認知深度綁定，讓學(xué)生在游戲中觸摸“修身齊家治國平天下”的文化基因，實現(xiàn)“文化自信”的隱性培育。二、設(shè)計原則：科學(xué)性、趣味性與育人性的三維平衡（一）科學(xué)性：遵循認知規(guī)律的梯度設(shè)計中學(xué)階段學(xué)生的成語儲備呈“螺旋上升”特征，活動設(shè)計需分層推進：基礎(chǔ)層（初一）：聚焦常用成語的音形義鞏固，規(guī)則以“同字接龍”為主（如“一帆風(fēng)順→順藤摸瓜→瓜田李下”），降低認知門檻；進階層（初二）：引入“諧音接龍”（如“一馬當先→先入為主→主客顛倒”可拓展為“一馬當先→鮮衣怒馬”），訓(xùn)練語音聯(lián)想能力；拓展層（初三）：結(jié)合文言成語（如“朝三暮四→四面楚歌→歌功頌德”），銜接中考文言閱讀的詞匯遷移需求。梯度設(shè)計既尊重學(xué)生認知規(guī)律，又能實現(xiàn)“溫故知新”的教學(xué)閉環(huán)。（二）趣味性：激活參與熱情的形式創(chuàng)新單一的接龍形式易陷入倦怠，需通過“情境賦能”提升趣味性：主題情境法：將接龍嵌入“班級成語文化節(jié)”“成語闖關(guān)大冒險”等主題，設(shè)置“穿越春秋戰(zhàn)國”“漫游唐詩宋詞”等場景，讓成語成為“文化探險”的線索；多媒體聯(lián)動：用動畫展示成語典故（如“畫蛇添足”的動態(tài)故事），或播放成語歌曲（如《生僻字》改編的班級接龍主題曲），調(diào)動多感官參與；任務(wù)驅(qū)動法：設(shè)計“成語救援”任務(wù)（若接龍卡殼，需用3個成語描述困境，如“黔驢技窮→窮途末路→路見不平”，既化解尷尬又拓展儲備）。趣味設(shè)計的關(guān)鍵是“寓教于樂”而非“為樂棄教”，需把控娛樂性與知識性的邊界。（三）育人性：滲透立德樹人的文化浸潤成語接龍可成為德育的隱性載體：價值觀引導(dǎo)：篩選“見賢思齊”“自強不息”等成語，在接龍后開展“成語中的人生智慧”討論；審美培育：賞析“山清水秀”“柳暗花明”等成語的意境美，引導(dǎo)學(xué)生仿寫“校園四季”主題的成語組句；團隊協(xié)作：采用“小組接龍積分制”，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識與合作能力（如一人失誤需全組用成語反思，如“失之毫厘→厘正錯誤→誤中副車→車笠之交”，將失誤轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)契機）。三、流程架構(gòu)：課前、課中、課后的閉環(huán)設(shè)計（一）課前準備：資源與學(xué)情的雙向錨定成語庫建設(shè)：按“詞性（褒/貶/中性）”“主題（歷史、自然、哲理）”“難度（易/中/難）”分類，建立動態(tài)資源庫（如用Excel標注成語的出處、易錯點，供教學(xué)調(diào)?。?；學(xué)情診斷：通過“成語小測試”（如辨析“美輪美奐”的適用對象）或“成語思維導(dǎo)圖”作業(yè)，診斷學(xué)生的薄弱點（如易混淆的近義成語“不負眾望”與“不孚眾望”）；工具創(chuàng)新：制作“成語接龍卡”（正面成語+易錯提示，背面典故簡繪），或開發(fā)線上接龍小程序（設(shè)置“限時挑戰(zhàn)”“好友PK”模塊），延伸學(xué)習(xí)時空。（二）課中實施：從游戲到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化1.情境導(dǎo)入（5分鐘）以“成語里的中國”為線索，播放短視頻《成語中的歷史瞬間》（如“紙上談兵”的動畫演繹），引發(fā)學(xué)生對成語文化的興趣，順勢提出活動任務(wù)：“用接龍串聯(lián)華夏文明的精神密碼”。2.分組競技（20分鐘）采用“異質(zhì)分組”（每組含不同水平學(xué)生），實施“三級挑戰(zhàn)”：挑戰(zhàn)一：基礎(chǔ)接龍（同字接尾），限時3分鐘，記錄每組有效成語數(shù)（如“春暖花開→開天辟地→地大物博”）；挑戰(zhàn)二：變體接龍（主題限定，如“描寫人物品質(zhì)”），要求每組用5個成語構(gòu)建“人物畫像”（如“光明磊落→鞠躬盡瘁→剛正不阿→兩袖清風(fēng)→舍己為人”）；挑戰(zhàn)三：文化解碼（接龍后抽選1個成語，小組合作解讀其文化內(nèi)涵，如“問鼎中原”關(guān)聯(lián)的春秋爭霸歷史）。3.總結(jié)升華（15分鐘）知識梳理：用“成語樹”板書（樹干為核心成語，樹枝延伸近義、反義、同主題成語），強化知識網(wǎng)絡(luò)；反思優(yōu)化：引導(dǎo)學(xué)生用3個成語評價活動（如“受益匪淺→意猶未盡→精益求精”），為后續(xù)設(shè)計提供反饋。（三）課后延伸：從課堂到生活的實踐遷移個人任務(wù)：完成“成語創(chuàng)編故事”（用接龍的5個成語寫一篇微型小說，如“一帆風(fēng)順→順藤摸瓜→瓜田李下→下不為例→例行公事”，訓(xùn)練敘事能力）；家庭任務(wù)：開展“家庭成語夜”，與父母進行“跨代接龍”（如祖輩用“年逾古稀”，學(xué)生接“稀世之寶”），傳承文化記憶；社會任務(wù)：參與“社區(qū)成語展”，用手抄報展示接龍中挖掘的文化典故，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的社會價值。四、實施策略：突破困境的專業(yè)應(yīng)對（一）分層推進策略：適配不同學(xué)段需求初一：側(cè)重“量的積累”，結(jié)合課文《秋天的懷念》，設(shè)計“母愛主題接龍”（如“舐犢情深→情深似?！？菔癄€”）；初二：側(cè)重“質(zhì)的提升”，結(jié)合文言課文《鄒忌諷齊王納諫》，接龍“諷喻類成語”（如“門庭若市→市道之交→交頭接耳→耳提面命”）；初三：側(cè)重“用的遷移”，在議論文寫作中，要求用接龍的成語構(gòu)建論證鏈（如“鍥而不舍→舍我其誰→誰與爭鋒→鋒芒畢露”，需辨析邏輯合理性）。（二）學(xué)科融合策略：拓展語文學(xué)習(xí)的邊界與歷史融合：接龍“戰(zhàn)國成語”（如“圍魏救趙→趙括談兵→兵臨城下”），同步學(xué)習(xí)戰(zhàn)國七雄的歷史脈絡(luò)；與美術(shù)融合：用漫畫形式繪制接龍成語的“故事鏈”（如“畫龍點睛→睛空萬里→里應(yīng)外合”，將成語轉(zhuǎn)化為視覺敘事）；與德育融合：圍繞“社會主義核心價值觀”設(shè)計接龍（如“愛國如家→家弦戶誦→誦德歌功→功成不居”，解讀成語中的價值導(dǎo)向）。（三）評價創(chuàng)新策略：關(guān)注過程性成長積分制評價：設(shè)置“接龍之星”（速度最快）、“文化達人”（典故解讀最深入）、“創(chuàng)意先鋒”（變體接龍最精彩）等多元獎項，用積分兌換“成語盲盒”（含生僻成語卡片、文化書簽）；成長檔案袋：收錄學(xué)生的“成語思維導(dǎo)圖”“創(chuàng)編故事”“家庭接龍視頻”，用“前后測對比”（如學(xué)期初與學(xué)期末的成語測試成績）量化進步；同伴互評：設(shè)計“成語接龍評價量表”（從準確性、豐富性、文化性、合作性四維度），讓學(xué)生在互評中反思（如評價“畫蛇添足→足智多謀→謀事在人”時，指出“足智多謀”與前詞的邏輯銜接需更緊密）。（四）問題規(guī)避策略：平衡趣味與實效避免生僻化：嚴格篩選《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）中的常用成語，杜絕脫離學(xué)生認知的詞匯；糾正錯誤用法：設(shè)置“成語診所”環(huán)節(jié)，對“萬人空巷”（形容慶祝場景，非“巷空無人”）等易錯成語進行現(xiàn)場辨析；把控節(jié)奏：避免“為接龍而接龍”，每輪接龍后預(yù)留2分鐘“知識沉淀”時間，引導(dǎo)學(xué)生記錄易錯點或文化感悟。五、實踐反思與優(yōu)化：從經(jīng)驗到專業(yè)的迭代成語接龍活動的長效價值，需依托“教學(xué)反思—資源迭代—策略優(yōu)化”的循環(huán)機制：活動頻率：建議每月開展1-2次，與單元教學(xué)主題結(jié)合（如學(xué)習(xí)“家國情懷”單元時，設(shè)計“家國成語接龍”）；學(xué)生反饋：通過“匿名問卷”或“班級議事會”收集建議，及時調(diào)整（如學(xué)生反饋“諧音接龍”難度高，可降低規(guī)則復(fù)雜度）；資源更新：結(jié)合時事熱點（如“神舟飛天”可拓展“