在班級管理與學科學習的協(xié)同推進中，班干部與學科代表肩負著聯(lián)結(jié)師生、服務(wù)同學、推動集體發(fā)展的重要使命。明確其職責邊界與工作要求，既能保障班級事務(wù)有序開展，也能為學科學習營造積極向上的氛圍。以下從崗位定位、職責范疇、工作準則三個維度，梳理班干部與學科代表的履職方向。一、班干部職責與履職重點班干部作為班級管理的核心力量，需在不同維度發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、引領(lǐng)作用，推動班級形成“自主管理、積極向上”的生態(tài)。（一）班長：班級事務(wù)的“總協(xié)調(diào)者”統(tǒng)籌班級日常運轉(zhuǎn)，牽頭協(xié)調(diào)各崗位工作銜接。日常需及時傳達學校、班主任的通知要求，組織每周班會或臨時會議凝聚班級共識；在班級活動（如運動會、文藝匯演）中，負責人員調(diào)度與流程把控，同時關(guān)注同學訴求，搭建師生溝通的“橋梁”——遇到突發(fā)情況（如同學矛盾、事務(wù)延誤）時，需快速響應(yīng)并推動問題解決，確保班級秩序與凝聚力。（二）學習委員：學習氛圍的“營造者”對接學科代表與任課教師，是班級學習動力的“引擎”。需定期收集各學科作業(yè)提交、學習難點反饋，協(xié)助老師統(tǒng)計學情；牽頭組織學習互助活動（如“一幫一”結(jié)對、學科答疑會），針對薄弱學科或知識點，聯(lián)動學科代表制定提升計劃；考前統(tǒng)籌復習資料整理、模擬考安排等事務(wù)，通過“目標拆解+資源整合”，激發(fā)班級的學習主動性。（三）紀律委員：秩序維護的“守護者”以班級紀律為核心，關(guān)注課堂、自習、課間的行為狀態(tài)。課堂上記錄違紀或積極表現(xiàn)（如遲到、交頭接耳、主動回答問題等），自習課需到場巡查，及時提醒散漫行為；每周向班主任反饋紀律情況，針對高頻問題（如某時段紀律松懈），聯(lián)合班長、學習委員設(shè)計改進方案（如“紀律積分制”）；在大型活動中負責現(xiàn)場秩序維護，確?；顒影踩行?。（四）文藝委員：文化活力的“創(chuàng)造者”聚焦班級文化與藝術(shù)活動的策劃執(zhí)行，是班級氛圍的“調(diào)味劑”。學期初制定文藝活動計劃（如節(jié)日主題班會、班級文化墻設(shè)計），組織同學排練節(jié)目參與學校演出；發(fā)掘班級文藝特長同學，組建興趣小組（如合唱、繪畫）；在日常學習中，通過創(chuàng)意活動（如“詩詞飛花令”“課本劇表演”）緩解學習壓力，以藝術(shù)感染力提升班級凝聚力。（五）體育委員：活力氛圍的“帶動者”主導班級體育事務(wù)，是健康成長的“推動者”。每日組織課間操、眼保健操的整隊與監(jiān)督，確保全員參與、動作規(guī)范；牽頭籌備校運動會、體育節(jié)的班級參賽方案，選拔運動員、設(shè)計班服班徽、組織賽前訓練；管理體育器材（如籃球、跳繩），登記借用與歸還情況，保障體育課、課外活動的器材供應(yīng)；關(guān)注同學體育鍛煉需求，提議增設(shè)特色運動項目（如晨跑、趣味運動會），讓運動成為班級常態(tài)。二、學科代表職責與工作抓手學科代表作為學科學習的“紐帶”，需在“教師—同學”“學科—班級”之間搭建高效溝通的橋梁，推動學科學習質(zhì)量提升。（一）作業(yè)管理：流程的“執(zhí)行者”每日按要求收發(fā)作業(yè)，核對數(shù)量后及時交予老師；對未交作業(yè)同學，需了解原因（如請假、遺忘）并反饋老師，同時記錄“作業(yè)完成清單”供同學自查?？蓜?chuàng)新方式（如“作業(yè)接龍”“小組收交制”）提高效率，避免遺漏或延誤。（二）學情溝通：信息的“傳遞者”課前整理同學的疑問（如“函數(shù)單調(diào)性易錯點”“文言文虛詞用法”），以簡明方式反饋給老師，便于課堂針對性講解；課后收集同學對教學的建議（如“希望增加習題演練”），客觀傳達給老師，推動教學優(yōu)化。溝通時需“去情緒化”，用事實說話（如“80%同學反映這道題理解困難”）。（三）學習互助：成長的“陪伴者”針對學科薄弱同學，組織“小老師”幫扶（如數(shù)學代表牽頭成立“錯題攻堅組”），或整理易錯知識點、典型例題分享在班級群/學習角；考試后分析班級學科成績，和學習委員聯(lián)動制定提升策略（如“英語作文專項訓練”），讓學科學習從“個體努力”轉(zhuǎn)向“集體共進”。（四）資料整理：資源的“整合者”整理老師發(fā)放的講義、試卷，按專題分類（如“物理力學專題”“語文古詩詞鑒賞”），制作“學科學習手冊”供同學借閱；收集優(yōu)質(zhì)學習資源（如學科公眾號、網(wǎng)課片段），經(jīng)老師審核后推薦給同學，拓寬學習渠道。資料整理需“精準+實用”，避免盲目堆砌。三、履職核心要求：責任·溝通·成長班干部與學科代表的履職質(zhì)量，取決于“責任意識、溝通能力、成長思維”的綜合體現(xiàn)，需在實踐中持續(xù)打磨。（一）責任意識：從“被動完成”到“主動擔當”以“班級發(fā)展、同學進步”為出發(fā)點，主動認領(lǐng)職責內(nèi)事務(wù)，不推諉、不敷衍。例如班長在班級活動前提前規(guī)劃流程，學科代表在作業(yè)收發(fā)時關(guān)注細節(jié)（如標注“需重做”的作業(yè)），將“服務(wù)”轉(zhuǎn)化為自覺行動——哪怕是“小事”（如提醒同學帶齊課本），也要以“對集體負責”的心態(tài)落實。（二）溝通能力：從“單向傳達”到“雙向賦能”建立“雙向反饋”思維，與老師溝通時清晰表達同學訴求（如“多數(shù)同學希望增加實驗課”），與同學溝通時傳遞老師要求（如“數(shù)學作業(yè)需用紅筆訂正”），語言簡潔、態(tài)度親和。遇到分歧（如活動方案爭議），以“解決問題”為導向協(xié)商，而非情緒化對抗——學會“換位思考+數(shù)據(jù)支撐”（如“根據(jù)投票，60%同學更傾向方案A”），讓溝通更高效。（三）效率與規(guī)范：從“完成任務(wù)”到“閉環(huán)管理”事務(wù)處理講“時效性”，作業(yè)收發(fā)、通知傳達需在規(guī)定時間內(nèi)完成；工作記錄講“規(guī)范性”，如紀律委員的“紀律日志”、學科代表的“作業(yè)反饋表”，需清晰記錄時間、事件、人員，便于復盤改進；任務(wù)落實講“閉環(huán)思維”，接到任務(wù)后明確“做什么、何時做、如何做”，完成后反饋結(jié)果（如“本周數(shù)學作業(yè)已全部收齊，3人因請假補交”），讓工作“有始有終”。（四）團隊協(xié)作：從“單打獨斗”到“合力共贏”班干部需形成“管理合力”，如班長統(tǒng)籌、學習委員抓學習、紀律委員保秩序，遇到大型活動（如家長會）時，各崗位分工協(xié)作（文藝委員布置會場、體育委員組織簽到、學習委員準備資料）；學科代表之間需“資源共享”，如語文和英語代表聯(lián)合舉辦“語言文化節(jié)”，理科代表共建“解題思路庫”，打破學科壁壘，帶動整體學習氛圍——記?。骸耙粋€人可以走得快，但一群人才能走得遠。”（五）自我提升：從“事務(wù)執(zhí)行者”到“成長引領(lǐng)者”平衡“工作”與“學習”，合理規(guī)劃時間（如利用課間收發(fā)作業(yè)，課后集中學習），避免因工作影響學業(yè)；定期“復盤”工作，總結(jié)“高效做法”（如“作業(yè)接龍”提高收發(fā)效率）與“改進方向”（如“學科答疑會可提前征集問題”），在服務(wù)集體中提升組織、溝通、應(yīng)變能力，實現(xiàn)“成長型履職”——你的進步，本身就是對班級最好的帶動。結(jié)語：在責任中成長，在服務(wù)中閃光班干部與學科代表的角色，