初一語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、設(shè)計(jì)理念義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）強(qiáng)調(diào)“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能”，要求教學(xué)活動(dòng)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”。本教學(xué)設(shè)計(jì)以朱自清《春》為載體，緊扣“寫景抒情散文”的文體特質(zhì)，通過(guò)情境體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、語(yǔ)言實(shí)踐三維聯(lián)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀中建構(gòu)語(yǔ)言能力，在審美體驗(yàn)中發(fā)展思維品質(zhì)，在文化浸潤(rùn)中厚植人文情懷。二、教學(xué)目標(biāo)（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用1.掌握“醞釀、窠巢、宛轉(zhuǎn)”等生字詞的音形義，積累寫景類優(yōu)美語(yǔ)句；2.學(xué)習(xí)從感官角度、修辭手法、詞語(yǔ)錘煉三方面賞析寫景語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。（二）思維發(fā)展與提升1.通過(guò)梳理文章結(jié)構(gòu)（盼春—繪春—贊春），培養(yǎng)邏輯思維能力；2.借助“春景圖”的分層探究，發(fā)展形象思維與批判性思維。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造1.品味文本中春景的詩(shī)意美，體會(huì)作者對(duì)春天的熱愛與贊美之情；2.嘗試用“多感官描寫+修辭”的手法創(chuàng)作短段，表現(xiàn)某一季節(jié)的特點(diǎn)。（四）文化傳承與理解感受中國(guó)傳統(tǒng)“惜春、頌春”的文化意蘊(yùn)，理解“以景寄情”的文學(xué)傳統(tǒng)。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.把握文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，梳理“春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖”的畫面層次；2.賞析語(yǔ)言的精妙之處（如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”中“鉆”的表現(xiàn)力，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”的比喻效果）。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.體會(huì)作者將主觀情感融入客觀景物的“移情”手法（如“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著”的人格化表達(dá)）；2.遷移文本寫法，完成個(gè)性化的寫景片段創(chuàng)作。四、教學(xué)過(guò)程（2課時(shí)）第一課時(shí)：文本解讀與語(yǔ)言品味（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘选按骸钡捏w驗(yàn)播放《春之韻》自然紀(jì)錄片片段（含春風(fēng)拂柳、野花綻放、細(xì)雨潤(rùn)田等畫面），暫停后提問(wèn)：“視頻里的春景，讓你想起哪些關(guān)于春天的詞語(yǔ)或詩(shī)句？”（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“草長(zhǎng)鶯飛”“春風(fēng)又綠江南岸”等）。設(shè)計(jì)意圖：以視聽情境激活生活經(jīng)驗(yàn)，搭建文本與學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)，為“繪春”的賞析鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)。（二）初讀感知：梳理“春”的脈絡(luò)1.朗讀涵泳：學(xué)生自由朗讀課文，圈畫生字詞（如“醞釀yùnniàng”“窠kē巢”），教師正音后，全班齊讀第3-7段（繪春部分），要求讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出情感。2.結(jié)構(gòu)梳理：小組合作完成“思維導(dǎo)圖”，用箭頭、關(guān)鍵詞梳理文章結(jié)構(gòu)（盼春→繪春→贊春），并明確“繪春”包含的五幅圖景。教師巡視后，選取2組作品投影展示，引導(dǎo)全班補(bǔ)充完善。設(shè)計(jì)意圖：朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，思維導(dǎo)圖可視化結(jié)構(gòu)，落實(shí)“整體感知”的課標(biāo)要求。（三）精讀賞析：品味“春”的語(yǔ)言任務(wù)驅(qū)動(dòng)：以“春草圖”為例，小組探究語(yǔ)言妙處，完成“語(yǔ)言賞析卡”（示例如下）：句子摘抄賞析角度（感官/修辭/煉字）表達(dá)效果------------------------------------------------小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。煉字：“鉆”；修辭：擬人“鉆”生動(dòng)寫出小草破土的活力，“偷偷地”賦予小草人的情態(tài)，表現(xiàn)春草的俏皮可愛。小組自選“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”中的一段，模仿示例完成賞析卡，然后派代表分享。教師點(diǎn)撥重點(diǎn)句（如“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”：觸覺描寫+比喻，表現(xiàn)春風(fēng)的柔和；“花里帶著甜味兒”：嗅覺描寫，引發(fā)聯(lián)想）。設(shè)計(jì)意圖：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)，通過(guò)“賞析卡”的支架降低思維難度，聚焦語(yǔ)言形式與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。第二課時(shí)：審美遷移與文化浸潤(rùn)（一）聯(lián)讀拓展：體悟“春”的情懷出示兩段材料（王安石《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”、志南《絕句》“沾衣欲濕杏花雨”），小組討論：“古人與朱自清筆下的春，情感有何異同？”（預(yù)設(shè)：同——熱愛贊美；異——朱自清的春更具新生的活力，古人的春常帶鄉(xiāng)愁或禪意）。設(shè)計(jì)意圖：跨文本聯(lián)讀，深化“頌春”的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)比較思維。（二）遷移創(chuàng)作：摹寫“季”的風(fēng)姿任務(wù)：模仿《春》的寫法，選取“夏、秋、冬”中一季，創(chuàng)作一段150字左右的文字，要求：①運(yùn)用至少兩種感官描寫；②至少使用一種修辭；③融入個(gè)人情感。示例：（夏之韻）“夏風(fēng)帶著熱浪撲來(lái)，像剛從蒸籠里鉆出的手，燙得人鼻尖沁出汗珠。池塘里的荷葉卻精神抖擻，綠傘似的撐著，荷花從傘下探出頭，紅著臉，把清香潑灑得滿世界都是?！睂W(xué)生寫作后，開展“四季畫廊”展示：將作品貼在黑板，全班投票選出“最具畫面感”“最富情感”的片段，作者分享創(chuàng)作思路，教師從“感官運(yùn)用、修辭效果、情感表達(dá)”三方面點(diǎn)評(píng)。設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“輸入—內(nèi)化—輸出”的轉(zhuǎn)化，落實(shí)“審美創(chuàng)造”的素養(yǎng)目標(biāo)。（三）課堂小結(jié)：沉淀“春”的收獲學(xué)生用一句話總結(jié)本節(jié)課的收獲（如“我學(xué)會(huì)了用‘多感官+修辭’寫景物，也懂得了春天不僅是自然的生機(jī)，更是生命的希望”），教師補(bǔ)充：“《春》的美，美在語(yǔ)言的鮮活，美在情感的真摯，更美在中國(guó)人對(duì)‘新生’的永恒熱愛。愿大家?guī)е@份熱愛，去發(fā)現(xiàn)生活中的四季之美?！蔽?、教學(xué)反思本設(shè)計(jì)以“情境—任務(wù)—實(shí)踐”為主線，試圖打破“講解分析”的傳統(tǒng)模式，但仍需關(guān)注：1.情境的真實(shí)性：導(dǎo)入的視頻情境若能結(jié)合學(xué)生的生活（如校園春景照片），可能更易引發(fā)共鳴；2.任務(wù)的層次性：“賞析卡”對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生仍有難度，可增加“詞語(yǔ)替換”等低階任務(wù)（如將“鉆”換成“長(zhǎng)”，比較效果）；3.評(píng)價(jià)的多元性：創(chuàng)作評(píng)價(jià)可引入“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”，關(guān)注創(chuàng)意表達(dá)而非單一標(biāo)準(zhǔn)。后續(xù)可優(yōu)化“文化浸潤(rùn)”環(huán)節(jié)，引入更多“頌春”