小學(xué)四年級語文寫話教案教學(xué)背景與價值定位四年級學(xué)生正處于從“段”向“篇”過渡的寫作關(guān)鍵期，寫話訓(xùn)練需兼顧觀察能力與情感表達的雙向發(fā)展。本次以“生活中的小美好”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生從日常場景中捕捉細節(jié)，用文字傳遞真實感受，既夯實“把話說具體、說生動”的基本功，又培養(yǎng)對生活的審美感知。教學(xué)目標(biāo)能力養(yǎng)成維度能聚焦生活中“微小卻溫暖”的場景（如窗臺的花、同學(xué)的幫助、傍晚的天空），用3-5個細節(jié)描述畫面，避免內(nèi)容空洞；嘗試將個人感受（驚喜、感動、安心等）融入文字，使“景”與“情”自然呼應(yīng)（如“夕陽把云朵染成橘子味的糖，我突然覺得放學(xué)路上的影子都在笑”）。思維發(fā)展維度通過“觀察→聯(lián)想→表達”的階梯訓(xùn)練，初步建立“生活即寫作素材庫”的意識；在同伴互評中學(xué)會從“細節(jié)生動性”“情感真實性”兩個角度評價寫話內(nèi)容。情感浸潤維度喚醒對平凡生活的熱愛，體會“小美好”帶來的心靈滋養(yǎng)；增強寫作自信，樂于用文字記錄成長中的細膩體驗。教學(xué)重難點重點：引導(dǎo)學(xué)生跳出“流水賬”式記錄，學(xué)會用“特寫鏡頭”（如花瓣的紋路、奶奶的皺紋、風(fēng)鈴聲的節(jié)奏）放大生活細節(jié)；難點：突破“為寫景而寫景”的誤區(qū)，讓情感像“鹽溶于水”般自然滲透（如寫“雨后的草地”，不僅寫“草尖掛著水珠”，更寫“踩上去軟軟的，像踩進春天的夢里”）。教學(xué)準(zhǔn)備1.情境素材包：剪輯3段1分鐘短視頻（內(nèi)容為：清晨的露珠滾過葉片、同學(xué)分享零食的瞬間、老巷里的貓趴在墻頭等），配輕音樂烘托氛圍；2.觀察記錄卡：設(shè)計“五感捕捉表”（視覺：顏色/形狀；聽覺：聲音；觸覺：溫度/質(zhì)地；嗅覺：氣味；內(nèi)心感受），幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化梳理素材；3.范文支架：準(zhǔn)備兩篇對比范文（一篇“干巴巴”的流水賬，一篇“有細節(jié)有情感”的佳作），用批注法展示修改思路（如將“花開了”改為“指甲蓋大的花苞突然咧開嘴，粉花瓣沾著昨夜的雨，像剛哭過又笑了的小娃娃”）。教學(xué)過程（40分鐘）一、情境喚醒：推開“美好”的門（5分鐘）播放短視頻《老槐樹的下午》（畫面：陽光穿過槐樹葉，光斑在地上晃，一只小狗追著光斑跑，老人搖著蒲扇哼小曲），暫停后提問：“視頻里哪個瞬間讓你心里‘亮了一下’？比如光斑的形狀？小狗的尾巴？老人的蒲扇？試著用一個詞或短句形容它?！保ㄔO(shè)計意圖：用具象場景激活學(xué)生的“美好感知力”，避免“大而空”的抒情，從細微處切入。）二、方法探究：把“美好”說具體（15分鐘）1.范文對比讀：出示兩段文字：原文：“我家的花開了，很香，我很喜歡?！毙薷奈模骸败岳蛲蝗徽ㄩ_了！五片白花瓣裹著嫩黃的蕊，像把小傘撐在綠葉間。風(fēng)一吹，香氣就鉆到我鼻尖，像奶奶曬過的被子味，暖乎乎的。我蹲下來數(shù)花瓣，發(fā)現(xiàn)每片都帶著細細的絨毛，像嬰兒的睫毛?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：細節(jié)=特寫（形狀/顏色/觸感）+聯(lián)想（把花想成小傘、睫毛）+情感（暖乎乎的喜歡）。2.五感魔法盒：拿出裝有桂花、鵝卵石、風(fēng)鈴的“魔法盒”，讓學(xué)生閉眼觸摸、嗅聞、傾聽，然后用“五感捕捉表”記錄（如：觸覺——鵝卵石涼絲絲，像握了塊月光；聽覺——風(fēng)鈴聲像小精靈在敲玻璃杯）。（設(shè)計意圖：用多感官體驗打破“視覺依賴”，讓描寫更立體。）三、實踐創(chuàng)作：寫下“美好”的模樣（15分鐘）1.選題導(dǎo)航：提供三個方向供學(xué)生自選（也可自擬）：自然類：《____的早晨》（如“窗臺綠蘿的早晨”“操場蒲公英的早晨”）；人際類：《____的瞬間》（如“同桌借我橡皮的瞬間”“媽媽揉我頭發(fā)的瞬間”）；想象類：《如果____會說話》（如“舊書包會說話”“老鐘表會說話”）。2.分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)層：用“五感捕捉表”先填后寫，確保有2個以上細節(jié)；進階層：嘗試用“比喻/擬人”讓細節(jié)活起來（如“云朵在天上疊積木，堆出一只大綿羊”）；挑戰(zhàn)層：把情感藏進細節(jié)（如“爺爺?shù)牟韪卓牧藗€小口，每次倒茶，茶湯會沿著缺口慢慢滲出來，像他總說不出口的牽掛”）。（教師巡視時，用“彩虹貼”標(biāo)記亮點：紅色貼給“細節(jié)生動”，藍色貼給“情感巧妙”，綠色貼給“想象新奇”。）四、分享評價：讓“美好”被看見（5分鐘）1.彩虹展示臺：邀請3位學(xué)生朗讀，其他同學(xué)用“彩虹評價法”反饋：紅色反饋：“我喜歡你寫的‘螞蟻背著面包屑，像舉著小太陽趕路’，這個細節(jié)讓我好像真的看到了！”藍色反饋：“你寫‘爸爸的胡茬扎我臉，像小刺猬在撓癢’，我能感覺到你和爸爸的親近！”2.教師點睛：肯定“真實的小發(fā)現(xiàn)”，如“有人寫‘奶奶的圍裙上沾著面粉，像落了層雪’，把平凡的場景寫出了詩意”；針對共性問題（如“情感太直白”），用“換詞游戲”引導(dǎo)優(yōu)化（如把“我很感動”改為“我的眼眶突然像被雨水打濕的玻璃，看什么都模糊了”）。課后延伸1.生活觀察家：每天用“一句話美好日記”記錄（如“放學(xué)時，路燈把我的影子拉得老長，它跟著我，像個不說話的朋友”），周末整理成《我的美好收藏冊》；2.家庭小劇場：把寫話內(nèi)容改編成3分鐘“微劇本”，和家人分角色表演（如把《老巷的貓》改成“貓的獨白+我的觀察日記”）。教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）本次教學(xué)需關(guān)注兩個“轉(zhuǎn)化”：一是生活體驗到文字的轉(zhuǎn)化（學(xué)生是否真的學(xué)會“以小見美”，而非套模板）；二是技巧訓(xùn)練到情感表達的轉(zhuǎn)化（細節(jié)描寫是否服務(wù)于情感，而非單純炫技）。后續(xù)可增加“跨學(xué)科聯(lián)動”，如結(jié)合美術(shù)課的“速寫”，讓學(xué)生先畫細節(jié)