小學三年級語文續(xù)寫故事教學設計一、教學價值與學情定位三年級學生正處于從“段的訓練”向“篇的創(chuàng)作”過渡的關鍵期，續(xù)寫故事教學既承接課文閱讀中的情節(jié)理解，又延伸出創(chuàng)造性表達的實踐空間。通過續(xù)寫，學生需在把握原文人物性格、情節(jié)邏輯的基礎上，運用想象填補敘事空白，這一過程能同步發(fā)展邏輯思維、語言組織能力與文學感知力。結(jié)合統(tǒng)編教材中《總也倒不了的老屋》《小狗學叫》等課文的編排意圖，續(xù)寫教學需兼顧“文本邏輯的延續(xù)性”與“兒童想象的開放性”，引導學生在“循規(guī)”（遵循原文風格、人物設定）與“創(chuàng)想”（拓展情節(jié)、豐富細節(jié)）間找到平衡。二、教學目標（一）知識與技能目標1.明確“續(xù)寫”的概念：在原文情節(jié)、人物性格的基礎上，合理補充故事內(nèi)容。2.能抓住原文關鍵線索（如人物目標、情節(jié)沖突、環(huán)境特點），完成____字的故事續(xù)寫，做到情節(jié)連貫、語言通順。（二）過程與方法目標1.通過“范例對比分析—思維導圖梳理—小組合作創(chuàng)作”的流程，掌握續(xù)寫的核心技巧：承接線索（延續(xù)原文情節(jié)邏輯）、模仿風格（呼應原文語言特點）、細化細節(jié)（添加動作、心理描寫）。2.學會用“自評—互評—師評”的多元評價方式，反思續(xù)寫內(nèi)容的合理性與創(chuàng)造性。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.激發(fā)對童話、敘事類文本的閱讀興趣，感受創(chuàng)作的樂趣。2.培養(yǎng)“尊重原文、合理想象”的創(chuàng)作意識，體會文學表達的邏輯性與藝術性。三、教學重難點（一）教學重點1.梳理原文的核心要素（人物性格、情節(jié)走向、語言風格），為續(xù)寫搭建邏輯框架。2.結(jié)合原文線索，構(gòu)思符合情理且富有創(chuàng)意的后續(xù)情節(jié)。（二）教學難點1.續(xù)寫情節(jié)既“出乎意料”又“合乎情理”，避免脫離原文邏輯的空想。2.用生動的語言（動作、神態(tài)、心理描寫）展現(xiàn)情節(jié)，模仿原文的語言風格。四、教學準備1.多媒體課件：包含《小狗學叫》原文片段（聚焦小狗的困惑與嘗試）、2-3則“優(yōu)秀續(xù)寫范例”與“問題續(xù)寫案例”（如“小狗突然學會所有動物的叫聲”這類邏輯斷層的案例）。2.學習單：分為“原文線索梳理表”（人物、目標、沖突、風格）與“續(xù)寫思路草稿紙”（情節(jié)草圖、精彩語句試寫）。3.情境道具：小狗、老屋、胡蘿卜先生的胡子等角色簡筆畫或玩偶，用于創(chuàng)設情境。五、教學過程（40分鐘）（一）情境導入：喚醒閱讀記憶，觸發(fā)續(xù)寫欲望（5分鐘）師：（出示《總也倒不了的老屋》結(jié)尾插圖）老屋已經(jīng)幫助了小貓、老母雞和小蜘蛛，它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。如果故事繼續(xù)，老屋還會遇到誰？它會怎么說、怎么做？誰來給故事“續(xù)上一段心跳”？（請2-3名學生口頭嘗試續(xù)寫，教師捕捉“邏輯亮點”與“創(chuàng)意火花”，如“老屋遇到了迷路的小松鼠，它用破門板給松鼠搭了個橋”，順勢引出“續(xù)寫”的概念：像這樣，順著原文的故事線，把沒寫完的故事接著寫下去，就是續(xù)寫。）（二）新知探究：對比范例，發(fā)現(xiàn)續(xù)寫“密碼”（10分鐘）1.原文要素提?。阂浴缎」穼W叫》為例，師生共同梳理：人物：不會叫的小狗，性格“勤奮、執(zhí)著但迷?！?；情節(jié)：小狗向小公雞、杜鵑學叫，卻引發(fā)誤會（被狐貍嘲笑、被獵人瞄準）；風格：樸實的敘述中藏著童趣，對話推動情節(jié)。2.范例對比分析：課件呈現(xiàn)兩則續(xù)寫：范例A：小狗遇到了一位養(yǎng)羊人，養(yǎng)羊人說：“你可以學羊叫呀！”小狗跟著“咩咩”叫，羊群聽到后都圍過來，以為來了新伙伴。小狗終于找到了適合自己的叫聲，開心地和羊群生活在一起。范例B：小狗突然張開嘴，發(fā)出了“汪汪”的叫聲，原來它天生就會狗叫！獵人聽到后放下槍，說：“這才是狗的聲音！”師：請小組討論，哪則續(xù)寫更合理？為什么？（引導學生發(fā)現(xiàn)：范例A承接了“學叫的困惑”，新角色“養(yǎng)羊人”的出現(xiàn)符合鄉(xiāng)村場景；“學羊叫”的嘗試延續(xù)了小狗“不斷學習”的性格；結(jié)尾“找到適合的叫聲”呼應了原文“尋找自我”的主題。而范例B違背了原文邏輯——小狗之前從未成功叫過，“突然會叫”缺乏鋪墊，且削弱了“成長需嘗試”的寓意。）3.總結(jié)續(xù)寫要點：板書呈現(xiàn)：邏輯鏈：原文情節(jié)→新沖突→合理解決（如“學叫遇挫→遇新導師→嘗試新技能→獲得認可”）；風格鏈：原文語言（對話多、短句多）→續(xù)寫語言（模仿句式、語氣）；細節(jié)鏈：動作（搖尾巴、豎耳朵）、心理（緊張、喜悅）→讓故事“活”起來。（三）方法指導：搭建支架，分步突破難點（8分鐘）1.線索梳理支架：發(fā)放“原文線索梳理表”，以《胡蘿卜先生的長胡子》為例（原文：胡蘿卜先生漏刮的胡子沾了果醬，越長越長，幫了男孩放風箏、鳥太太晾尿布……），引導學生填寫：人物：胡蘿卜先生（粗心、善良），胡子（長、有用）；未解決的沖突：胡子還在長，還會遇到誰？可能的風格：幽默、生活化的敘述。2.情節(jié)構(gòu)思支架：用思維導圖呈現(xiàn)“續(xù)寫三步驟”：第一步：接尾巴（承接原文結(jié)尾，如“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，胡子飄過了……”）；第二步：設沖突（新角色遇到困難，如“鼴鼠老師帶著學生過馬路，沒有斑馬線”）；第三步：用胡子（胡子發(fā)揮作用，如“胡子飄到馬路中間，變成了‘安全繩’，鼴鼠們拉著胡子順利過馬路”）。3.語言潤色支架：出示原文句子“胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著”，引導學生仿寫：原句：胡子飄動→續(xù)寫：“胡子像一條金色的絲帶，在風里輕輕跳著舞，飄啊飄，飄到了鼴鼠老師的腳邊?！狈椒ǎ禾砑颖扔鳎ńz帶）、擬人（跳舞），讓語言更生動。（四）實踐創(chuàng)作：分層任務，個性表達（12分鐘）1.分層任務單：基礎層：續(xù)寫《胡蘿卜先生的長胡子》（提供3個新角色選項：鼴鼠、猴子、長頸鹿），要求情節(jié)完整、語句通順。提高層：續(xù)寫《小狗學叫》，自主設計新角色（如大象、貓頭鷹），要求體現(xiàn)小狗的性格變化，語言模仿原文風格。2.創(chuàng)作支持：教師巡視，針對“情節(jié)斷層”的學生，提問“這個角色為什么會出現(xiàn)在這里？它和小狗的互動合理嗎？”；針對“語言平淡”的學生，引導“如果是原文作者，會怎么描寫小狗的動作？比如它學叫時，尾巴會怎么樣？”（五）展示評價：多元反饋，深化理解（5分鐘）1.學生展示：邀請2-3名學生朗讀作品，其他學生閉眼傾聽，想象畫面。2.多元評價：自評：“我在續(xù)寫時，重點關注了____（情節(jié)/語言/邏輯），我覺得____地方寫得最有趣?！被ピu：“我喜歡____同學的續(xù)寫，因為____（情節(jié)合理/語言生動）；如果____（添加一個細節(jié)/調(diào)整一個情節(jié)）會更棒?！睅熢u：聚焦“邏輯連貫性”“創(chuàng)意獨特性”“語言生動性”，用“三明治評價法”（肯定優(yōu)點+建議改進+鼓勵嘗試），如“你的續(xù)寫讓胡蘿卜先生的胡子幫鼴鼠過馬路，情節(jié)很有創(chuàng)意！如果能加上鼴鼠們‘嘰嘰喳喳’的對話，會更像原文的風格哦！”六、拓展延伸與教學反思（一）拓展延伸1.推薦讀物：《小巴掌童話》《洋蔥頭歷險記》（鼓勵學生課后續(xù)寫喜歡的章節(jié)結(jié)尾）。2.實踐任務：回家給家人講自己續(xù)寫的故事，根據(jù)反饋修改完善。（二）教學反思續(xù)寫教學的難點在于“邏輯”與“創(chuàng)意”的平衡。部分學生可能