非連續(xù)文本閱讀理解訓(xùn)練題匯編一、非連續(xù)文本的認(rèn)知定位與訓(xùn)練價值非連續(xù)文本是由圖表、表格、新聞?wù)?、產(chǎn)品說明書、訪談實錄等多種文本形式組合而成的閱讀材料，其信息呈現(xiàn)具有“碎片化”特征，但內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)緊密。與小說、散文等“連續(xù)文本”不同，非連續(xù)文本更貼近真實生活場景（如地鐵線路圖、網(wǎng)購商品參數(shù)），考查讀者信息整合、邏輯推理、實用遷移的綜合能力。在新課標(biāo)背景下，非連續(xù)文本閱讀已成為語文核心素養(yǎng)的重要考查維度（如中考“多則材料組合閱讀”、高考“實用類文本閱讀”）。訓(xùn)練題匯編的價值在于：一方面，幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)“信息爆炸時代”的閱讀需求——從海量碎片化信息中快速定位、分析、運用有效內(nèi)容；另一方面，彌補傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練的短板，強化“用閱讀解決實際問題”的能力，如根據(jù)航班信息規(guī)劃行程、結(jié)合研究數(shù)據(jù)撰寫短評等。二、匯編的設(shè)計邏輯：學(xué)段分層與材料維度（一）學(xué)段能力梯度設(shè)計小學(xué)階段：側(cè)重“圖文轉(zhuǎn)換”與“基礎(chǔ)信息提取”。材料以漫畫、簡易表格、校園通知為主（如“圖書館借閱規(guī)則+開放時間表”組合），訓(xùn)練題圍繞“找對應(yīng)信息”“補全圖表”設(shè)計，降低理解門檻，培養(yǎng)閱讀興趣。初中階段：聚焦“多材料關(guān)聯(lián)”與“合理推論”。材料選取新聞報道、調(diào)查數(shù)據(jù)、觀點評論的組合（如“某城市垃圾分類政策+居民調(diào)研數(shù)據(jù)+專家建議”），題目要求對比材料異同、推導(dǎo)隱含結(jié)論（如“結(jié)合政策與數(shù)據(jù)，分析推廣難點”），銜接中考能力要求。高中階段：深化“跨文本整合”與“批判性分析”。材料涵蓋學(xué)術(shù)摘要、多視角報道、復(fù)雜圖表（如“人工智能發(fā)展的產(chǎn)業(yè)報告+倫理爭議文章+技術(shù)專利數(shù)據(jù)”），題目要求整合多材料邏輯、評價觀點合理性，服務(wù)高考“思辨性閱讀”考查方向。（二）材料選擇的多元性與真實性匯編材料需兼顧三大維度：1.生活實用性：選取與日常相關(guān)的文本（如手機使用手冊、社區(qū)防疫通知、景區(qū)導(dǎo)覽圖），讓讀者感知“閱讀服務(wù)生活”的價值；2.學(xué)科融合性：融入歷史、科學(xué)、社會等學(xué)科素材（如“敦煌壁畫數(shù)字化保護(hù)的研究報告+技術(shù)流程圖”），訓(xùn)練跨學(xué)科信息整合能力；3.時代時效性：關(guān)注社會熱點（如“新能源汽車銷量數(shù)據(jù)+充電樁建設(shè)規(guī)劃”“ChatGPT教育應(yīng)用的爭議報道”），確保材料貼近當(dāng)下語境，激發(fā)思考興趣。三、訓(xùn)練題的類型解構(gòu)與典型示例（一）信息提取類核心能力：從復(fù)雜材料中定位、歸納關(guān)鍵信息。示例材料：某城市“共享單車停放管理規(guī)定”（文字）+“違規(guī)停放處罰統(tǒng)計表”（表格）。題目設(shè)計：①請從規(guī)定中提煉3條停放“禁止區(qū)域”；②結(jié)合表格，分析季度處罰數(shù)量變化的可能原因。（二）比較分析類核心能力：對比多材料的內(nèi)容差異、邏輯關(guān)聯(lián)。示例材料：甲媒體《線上教育推動教育公平》（強調(diào)資源普惠）、乙媒體《線上教育加劇教育鴻溝》（指出設(shè)備、家庭輔導(dǎo)差異）。題目設(shè)計：①概括兩篇文章的核心觀點；②結(jié)合生活觀察，分析“公平”與“鴻溝”并存的現(xiàn)實原因。（三）推理探究類核心能力：基于材料邏輯進(jìn)行合理推斷、解決問題。示例材料：某品牌“空氣凈化器”的產(chǎn)品參數(shù)（CADR值、適用面積）、用戶評價（“臥室使用仍覺異味”“客廳效果明顯”）、專家解讀（“CADR值需匹配空間體積”）。題目設(shè)計：①推測該用戶“臥室異味”的可能原因；②為小戶型家庭設(shè)計選購建議（需結(jié)合材料數(shù)據(jù)）。（四）應(yīng)用創(chuàng)作類核心能力：將閱讀信息轉(zhuǎn)化為實用文本（通知、建議、策劃案等）。示例材料：學(xué)?！白x書節(jié)”活動方案（初稿）、學(xué)生調(diào)研數(shù)據(jù)（“希望增加親子共讀環(huán)節(jié)”“偏好線上打卡”）。題目設(shè)計：結(jié)合材料優(yōu)化活動方案，補充2條具體措施并說明依據(jù)。四、教學(xué)實踐中的應(yīng)用策略（一）分層訓(xùn)練路徑基礎(chǔ)層：聚焦“信息定位”，通過“材料標(biāo)畫+關(guān)鍵詞提取”訓(xùn)練，夯實閱讀基本功；提升層：強化“邏輯關(guān)聯(lián)”，采用“材料重組+因果鏈分析”，引導(dǎo)讀者梳理信息間的推導(dǎo)關(guān)系；拓展層：開展“真實情境任務(wù)”，如“根據(jù)本地交通數(shù)據(jù)，撰寫綠色出行倡議書”，實現(xiàn)閱讀與生活的深度聯(lián)結(jié)。（二）師生互動優(yōu)化教師端：避免“就題講題”，需拆解“閱讀策略”（如“如何從表格中識別關(guān)鍵數(shù)據(jù)”“如何對比觀點的論證邏輯”），并結(jié)合學(xué)生錯題，歸納“常見誤區(qū)”（如忽略材料細(xì)節(jié)、主觀臆斷結(jié)論）；學(xué)生端：建立“閱讀反思日志”，記錄“材料類型—解題思路—失誤原因”，通過“同類題對比”（如不同主題的“比較分析題”），總結(jié)普適性方法。五、匯編的迭代與拓展方向（一）技術(shù)賦能升級可開發(fā)“配套數(shù)字資源包”：掃碼查看材料的“拓展背景”（如新聞事件的后續(xù)發(fā)展）、“解題微課”（教師示范如何拆解復(fù)雜圖表）、“互動訓(xùn)練”（在線完成材料重組、觀點辯論等任務(wù)），增強訓(xùn)練的趣味性與實效性。（二）動態(tài)內(nèi)容更新建立“反饋優(yōu)化機制”：定期收集師生使用建議，結(jié)合中高考命題趨勢（如“跨媒介閱讀”“真實情境任務(wù)”），更新材料主題（如新增“元宇宙教育應(yīng)用”“鄉(xiāng)村振興案例”等熱點），確保匯編的時效性與針對性。（三）跨學(xué)科延伸未來可拓展“非連續(xù)文本+學(xué)科實踐”的訓(xùn)練模塊，如結(jié)合物理實驗報告、歷史史料辨析、生物研究數(shù)據(jù)等，推動閱讀能力向?qū)W科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，真正實現(xiàn)“以讀促學(xué)，以學(xué)致用”。結(jié)語：非連續(xù)文本閱讀理解訓(xùn)練題匯編的價值