小學(xué)英語口語訓(xùn)練課程設(shè)計與實施在全球化與信息化交織的教育語境下，小學(xué)階段英語口語能力的培養(yǎng)愈發(fā)成為語言教育的核心訴求。然而，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中“重讀寫、輕聽說”的現(xiàn)象仍普遍存在，多數(shù)課堂受限于課時安排、評價導(dǎo)向及教學(xué)資源等因素，難以給予學(xué)生充足的口語實踐機會。構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的英語口語訓(xùn)練課程，既是落實《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“發(fā)展語言能力，培育文化意識”要求的關(guān)鍵舉措，也是契合兒童語言習(xí)得規(guī)律、激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的必然選擇。本文立足小學(xué)英語教學(xué)實踐，從課程設(shè)計的核心原則、要素架構(gòu)到實施策略的分層推進，結(jié)合典型案例與問題反思，探討如何打造兼具趣味性與實效性的口語訓(xùn)練體系。一、課程設(shè)計的核心原則：錨定兒童語言發(fā)展規(guī)律小學(xué)階段（6-12歲）處于語言習(xí)得的“關(guān)鍵期”，其認知特點表現(xiàn)為形象思維主導(dǎo)、注意力易分散但模仿力強?？谡Z訓(xùn)練課程設(shè)計需遵循四大原則，確保教學(xué)活動既符合語言學(xué)習(xí)邏輯，又貼合兒童身心發(fā)展需求。（一）趣味性原則：以游戲化活動激活學(xué)習(xí)動機兒童對趣味性活動的關(guān)注度遠高于機械訓(xùn)練。課程設(shè)計需將語言目標(biāo)融入游戲、兒歌、繪本等載體，例如在低年級“動物主題”口語課中，設(shè)計“動物模仿秀”游戲：學(xué)生抽取動物卡片后，用肢體動作模仿動物特征（如“Hoplikearabbit”），并說出對應(yīng)英語指令，在模仿與表達的互動中自然習(xí)得詞匯與句型。游戲的規(guī)則設(shè)計需簡潔明了，時間控制在5-8分鐘，避免因復(fù)雜度降低參與度。（二）情境性原則：依托真實語境建構(gòu)語言意義語言的本質(zhì)是交際工具，脫離情境的口語訓(xùn)練易陷入“啞巴英語”困境。課程應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，如“校園值日”“餐廳點餐”“生日派對”等，通過角色扮演、任務(wù)卡驅(qū)動等方式，讓學(xué)生在“做事情”中運用語言。以“餐廳點餐”情境為例，教師布置任務(wù)：“Youareawaiter/waitress.Helpyourclassmatesorderfood.”學(xué)生需結(jié)合菜單（圖文結(jié)合的食物卡片），用“Wouldyoulike...?/I'dlike...”等句型完成對話，在真實交際需求中內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)。（三）階梯性原則：遵循“輸入-內(nèi)化-輸出”的習(xí)得路徑口語能力的發(fā)展需經(jīng)歷“聽辨理解—模仿跟讀—自主表達”的階梯式進階。課程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)難度的螺旋上升：低年級以“聽準(zhǔn)音、說清詞”為核心，通過TPR（全身反應(yīng)法）訓(xùn)練指令性語言（如“Touchyournose”）；中年級側(cè)重“句式套用+細節(jié)擴展”，如用“Whereis...?It'sin/on...”描述物品位置，并加入顏色、數(shù)量等修飾詞；高年級則聚焦“話題拓展+邏輯表達”，圍繞“我的周末計劃”等主題，用“First...Then...Finally...”等連接詞組織語篇。（四）互動性原則：以合作學(xué)習(xí)促進語言實踐兒童的語言習(xí)得離不開社交互動。課程需設(shè)計小組合作、同伴互評等活動，如“小組配音秀”：學(xué)生分組為英語動畫片段配音，一人負責(zé)角色臺詞，一人負責(zé)音效，在分工協(xié)作中提升語音語調(diào)的準(zhǔn)確性與表達的流暢性?；踊顒有杳鞔_角色任務(wù)，避免“搭便車”現(xiàn)象，教師可通過“小組任務(wù)單”規(guī)定每個成員的參與環(huán)節(jié)（如“發(fā)言人”“記錄員”“展示員”）。二、課程設(shè)計的要素架構(gòu)：從目標(biāo)到評價的系統(tǒng)規(guī)劃（一）教學(xué)目標(biāo)：分層定位，聚焦核心素養(yǎng)依據(jù)《課標(biāo)》要求，小學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo)可按學(xué)段細化：低年級（1-2年級）：能聽懂常用指令并做出反應(yīng)，準(zhǔn)確模仿核心詞匯的發(fā)音，用單詞或短句回應(yīng)簡單問題。中年級（3-4年級）：能在圖片或語境提示下，用句子進行日常話題交流，語音語調(diào)基本自然，能識別常見的連讀、弱讀現(xiàn)象。高年級（5-6年級）：能圍繞熟悉話題進行連貫表達，使用簡單的連接詞拓展內(nèi)容，能在教師指導(dǎo)下修正表達中的語法錯誤。（二）教學(xué)內(nèi)容：主題統(tǒng)領(lǐng)，貼近生活實際口語課程內(nèi)容需以“主題—語境—語篇—語言知識”為線索，選取與學(xué)生生活緊密相關(guān)的主題，如“自我與他人”“日常生活”“自然環(huán)境”“文化習(xí)俗”等。每個主題下設(shè)子話題，例如“日常生活”主題可分解為“一日作息”“家務(wù)勞動”“購物體驗”等，每個子話題匹配核心句型與功能語言（如表1）。主題子話題核心句型功能語言----------------------------------------------------------------------------------------日常生活一日作息Whattimedoyou...?I...at...描述時間、活動順序家務(wù)勞動Canyou...?Yes,Ican./No,Ican't.表達能力、請求與回應(yīng)文化習(xí)俗傳統(tǒng)節(jié)日We...at...Festival.It'satimefor...介紹習(xí)俗、文化意義內(nèi)容設(shè)計需兼顧語言的復(fù)現(xiàn)率與拓展性，同一核心句型可在不同主題中重復(fù)出現(xiàn)，如“Canyou...?”既可用在“家務(wù)勞動”中，也可遷移到“才藝展示”主題，通過語境變化深化語言運用能力。（三）教學(xué)方法：多元融合，適配兒童認知1.游戲教學(xué)法：將語言訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為競賽類游戲（如“單詞炸彈”：學(xué)生圍坐成圈，教師說出單詞，學(xué)生需快速傳遞道具，當(dāng)教師喊“Bomb!”時，持道具者需用該單詞造句），在競爭氛圍中提升反應(yīng)速度與語言運用能力。2.情境教學(xué)法：利用教室布置、多媒體資源創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，如“英語小鎮(zhèn)”活動：將教室劃分為“超市”“醫(yī)院”“郵局”等區(qū)域，學(xué)生佩戴角色卡（如“顧客”“收銀員”），在教師設(shè)計的任務(wù)（如“購買3件學(xué)習(xí)用品”）中完成口語交際。3.任務(wù)驅(qū)動法：設(shè)計“項目式任務(wù)”，如“制作家庭英語手抄報”，學(xué)生需用英語介紹家庭成員、愛好等，在完成任務(wù)的過程中整合語言知識，最終通過小組展示分享成果。4.繪本教學(xué)法：選取簡單的英語繪本（如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》），通過“聽故事—讀故事—演故事”的流程，讓學(xué)生在繪本的韻律感與畫面感中模仿語音語調(diào)，拓展語言表達的豐富性。（四）教學(xué)評價：過程導(dǎo)向，多元反饋激勵口語評價需突破“單一測試”的局限，構(gòu)建“三維評價體系”：過程性評價：通過課堂觀察記錄表（記錄學(xué)生參與次數(shù)、表達準(zhǔn)確性、合作表現(xiàn)等）、口語成長檔案（收錄學(xué)生的模仿音頻、對話視頻、自我反思日記），關(guān)注學(xué)習(xí)過程的進步。同伴互評：設(shè)計“口語評價量表”，從“語音語調(diào)”“流利度”“內(nèi)容豐富度”“合作態(tài)度”四個維度，讓學(xué)生互相打分并給出建議（如“你的語音很清晰，如果能放慢語速會更棒！”）。表現(xiàn)性評價：開展“英語小劇場”“脫口秀大賽”等活動，讓學(xué)生在真實任務(wù)中展示口語能力，教師結(jié)合“任務(wù)完成度”“創(chuàng)意表現(xiàn)”等維度進行綜合評價。三、課程實施的分層策略：課堂、課外與資源的協(xié)同推進（一）課堂實施：構(gòu)建“四階循環(huán)”教學(xué)流程口語課堂需遵循“輸入—內(nèi)化—輸出—反饋”的邏輯，設(shè)計為五個環(huán)節(jié)：1.熱身導(dǎo)入（5-7分鐘）：通過“歌曲律動”（如《Head,Shoulders,KneesandToes》）或“快速問答”（如“T:What'syourfavoritecolor?S:Myfavoritecolorisred.”）激活舊知，營造英語氛圍。2.新知呈現(xiàn)（10-12分鐘）：借助實物、圖片、動畫等直觀教具，呈現(xiàn)新詞匯、句型。例如教授“情緒表達”時，教師用表情卡片展示“happy/sad/angry”，并結(jié)合肢體動作（如皺眉、微笑）幫助學(xué)生建立音義聯(lián)系。3.操練鞏固（12-15分鐘）：通過“分層操練”提升語言熟練度：第一層“機械模仿”（跟讀句子，糾正發(fā)音）；第二層“替換操練”（用新詞匯替換句型中的關(guān)鍵詞，如“Heishappy.”→“Sheissad.”）；第三層“情境操練”（創(chuàng)設(shè)“生日派對”情境，用情緒詞匯描述角色心情）。4.拓展運用（8-10分鐘）：設(shè)計開放性任務(wù)，如“給情緒小熊寫建議信”：學(xué)生需用英語給不同情緒的小熊（如“生氣的小熊”）寫建議，內(nèi)容需包含安慰的話語與解決辦法，在真實問題解決中深化語言運用。5.總結(jié)反饋（3-5分鐘）：師生共同回顧本節(jié)課的核心語言點，學(xué)生用“TodayIlearned...”進行總結(jié)，教師針對典型問題（如第三人稱單數(shù)的發(fā)音錯誤）進行集中反饋。（二）課外延伸：搭建“三維實踐”平臺1.校園英語角：每周設(shè)置“英語角時間”，主題由學(xué)生投票決定（如“我的寵物”“科幻電影”），學(xué)生可自由組隊，用英語分享、辯論，教師作為“觀察者”適時提供語言支持。2.家庭互動任務(wù)：設(shè)計“親子英語任務(wù)卡”，如“家庭晚餐英語時間”：要求學(xué)生用英語介紹晚餐菜品（“Thisisrice.It'shealthy.”），家長用英語提問（“Doyoulikefish?”），任務(wù)完成情況通過班級群照片或視頻打卡。3.線上口語社區(qū)：利用班級微信群或?qū)W習(xí)APP，建立“口語打卡圈”，學(xué)生每天上傳1分鐘的英語表達視頻（如“介紹我的書包”），教師點評發(fā)音、語法問題，同學(xué)間互相點贊、留言鼓勵。（三）資源整合：優(yōu)化“多元支持”體系1.教材資源：深入挖掘教材中的口語素材，如PEP教材中的“Let'stalk”“Let'splay”板塊，將其拓展為“對話創(chuàng)編”“角色續(xù)演”等活動，避免教材內(nèi)容的碎片化使用。2.多媒體資源：精選英語動畫（如《PeppaPig》）、兒歌（如《SuperSimpleSongs》）、英語廣播（如“BBCKids”），作為課堂熱身或課外拓展的素材，通過“視聽模仿—跟讀錄音—自主錄制”的流程提升語音語調(diào)。3.實物與教具：制作“英語單詞卡”“情境道具包”（如餐廳的菜單、超市的購物籃），讓學(xué)生在真實物品的操作中增強語言感知。4.繪本與讀物：推薦分級英語繪本（如《OxfordReadingTree》），鼓勵學(xué)生“讀繪本、講繪本”，將繪本內(nèi)容改編為短劇，在表演中提升語篇表達能力。四、實踐案例：三年級“我的家庭”主題口語課程設(shè)計（一）課程目標(biāo)能聽懂、會說家庭成員詞匯（father,mother,sister等）及句型“Thisismy...He/Sheisa...He/Shelikes...”；能在圖片提示下，用5-6個句子介紹自己的家庭，語音語調(diào)自然；培養(yǎng)對家庭的熱愛，樂于用英語分享家庭故事。（二）教學(xué)流程1.熱身導(dǎo)入：播放兒歌《ILoveMyFamily》，學(xué)生跟隨歌曲做動作（如指向家人的部位），激活“家庭”主題認知。2.新知呈現(xiàn)：教師展示自己的家庭照片，用“Thisismyfather.Heisateacher.Helikesreading.”引出新詞匯與句型，通過“猜職業(yè)”游戲（教師描述職業(yè)特征，學(xué)生用“He/Sheisa...”猜測）鞏固詞匯。3.操練鞏固：機械操練：學(xué)生跟讀句子，教師用手勢提示連讀（如“Thisis”的連讀）；替換操練：學(xué)生抽取“職業(yè)卡片”（如doctor,driver）和“愛好卡片”（如swimming,singing），替換句型中的關(guān)鍵詞；小組操練：四人一組，用“家庭樹”模板（每人畫一個家庭成員），輪流介紹自己的“家庭樹”。4.拓展運用：開展“家庭采訪”活動，學(xué)生手持“采訪卡”（問題如“What'syourmother'sjob?Whatdoesshelike?”），采訪其他小組的同學(xué)，記錄答案后用英語匯總成“班級家庭小百科”。5.總結(jié)反饋：學(xué)生用“TodayIcan...”總結(jié)收獲，教師展示學(xué)生的“家庭樹”作品，表揚亮點并指出需改進的發(fā)音問題（如“mother”的/e/音）。（三）評價方式過程性評價：記錄學(xué)生在小組操練、采訪活動中的參與度與表達準(zhǔn)確性；作品評價：“家庭樹”作品的完整性、語言豐富度；同伴評價：采訪活動后，被采訪者用“星級評價”（語音、流利度、內(nèi)容）給采訪者打分。五、實施中的問題與對策（一）學(xué)生基礎(chǔ)差異大，參與度不均問題：班級中部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，不敢開口；部分學(xué)生表達流暢，易“霸場”。對策：實施“分層任務(wù)制”，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生設(shè)計“基礎(chǔ)任務(wù)”（如模仿跟讀、簡單回答），為能力較強學(xué)生設(shè)計“拓展任務(wù)”（如創(chuàng)編對話、主題演講）。例如在“餐廳點餐”情境中，基礎(chǔ)生只需完成“點單+結(jié)賬”的基礎(chǔ)對話，能力生需加入“推薦菜品”“詢問忌口”等拓展內(nèi)容。（二）語言環(huán)境缺失，課后運用不足問題：學(xué)生僅在課堂說英語，課后缺乏使用場景，語言易遺忘。對策：構(gòu)建“校園+家庭+社區(qū)”的立體語言環(huán)境：校園內(nèi)設(shè)置“英語標(biāo)語墻”“英語廣播時段”；家庭中開展“英語親子挑戰(zhàn)”（如“英語猜謎”“單詞接龍”）；社區(qū)聯(lián)合圖書館開展“英語繪本共讀”活動，拓寬語言使用場景。（三）評價方式單一，缺乏持續(xù)激勵問題：僅用期末口語測試評價學(xué)生，無法反映學(xué)習(xí)過程的進步。對策：建立“口語