一、為什么選擇“閱讀分享”作為四年級品德學(xué)習(xí)的重要載體？演講人為什么選擇“閱讀分享”作為四年級品德學(xué)習(xí)的重要載體？01如何設(shè)計“閱讀分享+品德學(xué)習(xí)”的一體化教學(xué)流程？02教學(xué)反思與優(yōu)化：讓閱讀分享中的品德學(xué)習(xí)更有生命力03目錄2025小學(xué)四年級思想品德上冊閱讀分享中的品德學(xué)習(xí)課件作為一線道德與法治教師，我始終相信：品德教育不是空洞的說教，而是通過真實的情感共鳴、鮮活的生活場景與深度的價值思考，在學(xué)生心中播下善的種子。今天，我將結(jié)合近三年的教學(xué)實踐與2025年新版教材特點，以“閱讀分享”為載體，系統(tǒng)梳理小學(xué)四年級思想品德課中“閱讀—思考—內(nèi)化—踐行”的品德學(xué)習(xí)路徑。01為什么選擇“閱讀分享”作為四年級品德學(xué)習(xí)的重要載體？1四年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點決定了閱讀分享的適配性四年級學(xué)生（9-10歲）正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關(guān)鍵期，其思維特點呈現(xiàn)“三升一強”：抽象邏輯思維萌芽（較三年級）、語言表達(dá)能力顯著提升、生活經(jīng)驗儲備量增加、價值判斷意識增強。這一階段的品德學(xué)習(xí)，需要從低年級“行為規(guī)范養(yǎng)成”向“價值觀念建構(gòu)”延伸，而閱讀分享恰好能通過“文本-生活-思考”的聯(lián)結(jié)，為抽象品德概念（如“責(zé)任”“誠信”）提供具體可感的載體。以我班為例，上學(xué)期學(xué)習(xí)“做有責(zé)任感的人”一單元時，直接講解“責(zé)任”定義，學(xué)生反饋“聽不懂”；但通過分享《爺爺?shù)膭渍隆罚ㄖv述退休教師堅持義務(wù)補課的故事），孩子們能結(jié)合文本細(xì)節(jié)（“爺爺感冒了還帶著保溫杯去教室”“本子上畫滿紅圈圈”）討論“責(zé)任是什么”，進(jìn)而聯(lián)想到自己的“值日責(zé)任”“作業(yè)責(zé)任”，這種從“文本具象”到“生活具象”的遷移，比單純說教有效3倍以上。2新版教材的編排邏輯強化了閱讀分享的必要性2025年新版四年級《思想品德》上冊以“成長的責(zé)任”為核心主題，下設(shè)“我的班級我的家”“家庭里的愛與責(zé)”“社區(qū)里的文明章”“祖國發(fā)展我知道”四大單元。教材中80%的正文內(nèi)容以“故事屋”“閱讀角”“名人名言”等形式呈現(xiàn)，如第一單元“班級榮譽我維護(hù)”中收錄了《一張課桌的自述》（講述班級公物被破壞的故事）、《值日班長的日記》（記錄學(xué)生輪流管理班級的過程）等文本。這一編排邏輯明確傳遞信號：閱讀是教材內(nèi)容的主要呈現(xiàn)方式，分享是品德學(xué)習(xí)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。3教育政策與時代需求對品德學(xué)習(xí)提出新要求《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、體驗、討論等方式，在真實情境中理解和踐行道德規(guī)范?！遍喿x分享作為“真實情境”的重要創(chuàng)設(shè)手段，既能滿足“用優(yōu)秀文化滋養(yǎng)學(xué)生”的要求（如引入紅色經(jīng)典、傳統(tǒng)文化故事），又能通過“同伴對話”激發(fā)主動思考（如“如果你是故事中的主人公，你會怎么做？”），最終實現(xiàn)“知、情、意、行”的統(tǒng)一。02如何設(shè)計“閱讀分享+品德學(xué)習(xí)”的一體化教學(xué)流程？如何設(shè)計“閱讀分享+品德學(xué)習(xí)”的一體化教學(xué)流程？基于四年教學(xué)實踐，我將“閱讀分享中的品德學(xué)習(xí)”分解為“文本篩選-情境創(chuàng)設(shè)-深度對話-行為遷移”四大環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，形成“輸入-加工-輸出-固化”的完整學(xué)習(xí)閉環(huán)。1第一步：精準(zhǔn)篩選閱讀文本——讓品德學(xué)習(xí)“有根可依”文本是閱讀分享的起點，其選擇需同時滿足“三性”：適配性（符合四年級認(rèn)知水平）、典型性（體現(xiàn)核心品德價值）、生活性（貼近學(xué)生經(jīng)驗）。2.1.1教材內(nèi)文本：作為“基礎(chǔ)錨點”，重點挖掘教材中的“故事屋”“閱讀角”是經(jīng)過專家團(tuán)隊反復(fù)打磨的優(yōu)質(zhì)資源，需重點利用。例如第二單元“家庭里的愛與責(zé)”中《媽媽的時間賬本》（記錄一位職場媽媽一天的時間分配：上班8小時、家務(wù)3小時、輔導(dǎo)作業(yè)2小時），這篇文本的典型性在于：①數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)（時間分配表）符合四年級學(xué)生“具體形象思維”特點；②矛盾點突出（媽媽也會累，但依然堅持）能引發(fā)情感共鳴；③可遷移性強（學(xué)生能對照自己的“時間使用”反思）。教學(xué)中，我會要求學(xué)生先獨立閱讀，用不同顏色筆標(biāo)出“媽媽為我做的事”和“我能為媽媽做的事”，為后續(xù)分享奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。1第一步：精準(zhǔn)篩選閱讀文本——讓品德學(xué)習(xí)“有根可依”1.2教材外拓展文本：作為“延伸支架”，分類補充根據(jù)單元主題，可補充三類文本：同齡故事類：如《班級日志里的“小雷鋒”》（記錄學(xué)生幫助轉(zhuǎn)學(xué)生適應(yīng)的真實事件），這類文本因“講述者是身邊人”，易引發(fā)“我也能做到”的代入感；經(jīng)典文化類：如《曾子殺豬》（誠信主題）、《王冕學(xué)畫》（堅持主題），通過傳統(tǒng)文化故事傳遞永恒價值；時新案例類：如2024年感動中國小學(xué)生事跡（如照顧生病奶奶的“小大人”），結(jié)合社會熱點增強時代性。去年教師節(jié)，我引入學(xué)生家長提供的《爸爸的扶貧日記》（記錄其作為駐村書記幫助村民的故事），孩子們在分享中說：“原來責(zé)任不只是班級值日，還可以是幫助更多人”，這種認(rèn)知拓展遠(yuǎn)超教材范圍。2第二步：創(chuàng)設(shè)分享情境——讓品德學(xué)習(xí)“有境可入”四年級學(xué)生的注意力集中時間約20-25分鐘，單純“讀文本-談感受”易陷入形式化。我在實踐中總結(jié)出“三情境創(chuàng)設(shè)法”，通過環(huán)境、角色、任務(wù)的多重設(shè)定，提升參與度。2第二步：創(chuàng)設(shè)分享情境——讓品德學(xué)習(xí)“有境可入”2.1物理情境：營造“分享場域”將教室桌椅擺成“U型”或“同心圓”，中間設(shè)置“分享小舞臺”（擺放綠植、小話筒），墻面張貼“傾聽之星”“金句墻”等互動標(biāo)語。這種環(huán)境設(shè)計傳遞明確信號：“這里是平等對話的空間，每個聲音都值得被聽見”。記得第一次調(diào)整座位時，平時內(nèi)向的小琳主動舉手分享，她事后說：“坐在中間不像講臺那樣害怕，大家都看著我但眼神是友好的?！?第二步：創(chuàng)設(shè)分享情境——讓品德學(xué)習(xí)“有境可入”2.2角色情境：賦予“代入身份”根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計角色任務(wù)，如分享《一張課桌的自述》時，讓學(xué)生分別扮演“課桌”“破壞者”“維護(hù)者”；分享《社區(qū)里的文明章》時，設(shè)置“文明觀察員”“問題記錄員”“解決方案員”等角色。角色代入能讓學(xué)生跳出“旁觀者”視角，從“如果我是……”轉(zhuǎn)向“作為……我應(yīng)該……”。例如在“課桌”角色體驗中，學(xué)生小宇摸著自己的課桌說：“它被刻了名字一定很疼，就像我胳膊被劃傷一樣”，這種共情能力的萌發(fā)正是品德學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。2第二步：創(chuàng)設(shè)分享情境——讓品德學(xué)習(xí)“有境可入”2.3任務(wù)情境：設(shè)計“階梯問題”STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1分享不是隨意聊天，需通過問題鏈引導(dǎo)深度思考。問題設(shè)計遵循“觀察-感受-反思-行動”的邏輯：低階問題（觀察層）：“故事中發(fā)生了什么事？哪些細(xì)節(jié)讓你印象最深？”（確保理解文本）；中階問題（感受層）：“如果你是主人公，當(dāng)時心里會怎么想？”“如果你是故事里的另一個角色，你會對他說什么？”（引發(fā)情感共鳴）；高階問題（反思層）：“這件事和我們的生活有什么聯(lián)系？你曾經(jīng)做過類似的事嗎？”（聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗）；行動問題（遷移層）：“接下來一周，你打算用什么具體行動踐行這種品德？”（推動行為轉(zhuǎn)化）。2第二步：創(chuàng)設(shè)分享情境——讓品德學(xué)習(xí)“有境可入”2.3任務(wù)情境：設(shè)計“階梯問題”以《爺爺?shù)膭渍隆窞槔?，通過“爺爺為什么堅持補課？”（觀察）→“如果是你，連續(xù)十年做同一件事會遇到哪些困難？”（感受）→“你身邊有像爺爺這樣有責(zé)任感的人嗎？”（反思）→“明天上學(xué)時，你能為班級承擔(dān)哪項小責(zé)任？”（行動），學(xué)生的思考從文本細(xì)節(jié)逐步深入到自我成長。3第三步：開展深度對話——讓品德學(xué)習(xí)“有思可辨”分享的核心是“對話”，包括“生本對話”（與文本的對話）、“生生對話”（同伴間的對話）、“師生對話”（教師引導(dǎo)的對話）。我在實踐中總結(jié)出“三對話策略”，避免分享淪為“一言堂”或“碎片表達(dá)”。3第三步：開展深度對話——讓品德學(xué)習(xí)“有思可辨”3.1生本對話：用“批注式閱讀”打基礎(chǔ)要求學(xué)生閱讀時使用“三色批注法”：紅色筆標(biāo)“感動點”（如“奶奶生病還為我做飯”），藍(lán)色筆標(biāo)“疑問點”（如“小明為什么一開始不愿意幫助同學(xué)？”），綠色筆標(biāo)“關(guān)聯(lián)點”（如“這和我上周沒值日很像”）。批注過程本身就是與文本的深度對話，能幫助學(xué)生梳理思維，避免分享時“沒話說”。例如小琪在《媽媽的時間賬本》中批注：“媽媽每天只睡6小時，我卻總說她陪我時間少，我錯了”，這條批注成為她分享時的核心觀點，引發(fā)全班對“理解父母”的討論。3第三步：開展深度對話——讓品德學(xué)習(xí)“有思可辨”3.2生生對話：用“組內(nèi)輪講+跨組挑戰(zhàn)”促思辨將學(xué)生分為4-6人小組，先進(jìn)行“組內(nèi)輪講”（每人3分鐘，其他成員用“傾聽卡”記錄關(guān)鍵詞），再開展“跨組挑戰(zhàn)”（每組推選1人，針對其他組的觀點提問或補充）。這種設(shè)計既保證每個學(xué)生都有表達(dá)機會，又通過觀點碰撞深化思考。記得在“誠信”主題分享中，兩組學(xué)生就“善意的謊言算不算誠信”展開辯論，一組認(rèn)為“只要出發(fā)點是好的就可以”，另一組反駁“謊言就是不誠實，應(yīng)該用其他方式表達(dá)關(guān)心”。雖然沒有絕對答案，但學(xué)生在辯論中理解了“誠信的本質(zhì)是尊重與責(zé)任”，這種思辨能力比單一結(jié)論更重要。3第三步：開展深度對話——讓品德學(xué)習(xí)“有思可辨”3.3師生對話：用“追問+提煉”引方向教師的角色不是“裁判”，而是“思維引導(dǎo)者”。當(dāng)學(xué)生分享停留在表面時，用“為什么”“具體是指什么”追問；當(dāng)觀點出現(xiàn)偏差時，用“你覺得這樣做可能會有什么后果”引導(dǎo)反思；當(dāng)討論發(fā)散時，用“我們今天的主題是……，大家可以圍繞這一點深入”聚焦。例如在分享《社區(qū)里的文明章》時，有學(xué)生說“文明就是不亂丟垃圾”，我追問：“如果看到有人丟垃圾，除了不丟，還可以做什么？”學(xué)生由此延伸出“提醒”“一起打掃”“做文明標(biāo)語”等行動，將“認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為“方法”。4第四步：推動行為遷移——讓品德學(xué)習(xí)“有行可踐”品德學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是“知行合一”，閱讀分享需與日常行為建立聯(lián)結(jié)。我設(shè)計了“三階遷移任務(wù)”，從“微行動”到“長計劃”，逐步固化品德認(rèn)知。4第四步：推動行為遷移——讓品德學(xué)習(xí)“有行可踐”4.1一階：當(dāng)日“微行動卡”分享后立即發(fā)放“微行動卡”（卡片大小如書簽，便于攜帶），要求學(xué)生填寫：“今天，我要為______（對象，如班級、家人、社區(qū)）做______（具體行為，如擦干凈講桌、給媽媽倒杯水、撿起樓道垃圾）”?？ㄆ柙诖稳粘孔x時展示，并由同桌或家長簽字確認(rèn)。這種“即時反饋”能強化“說了就要做”的意識。上學(xué)期“責(zé)任”主題分享后，90%的學(xué)生完成了微行動，小宇連續(xù)一周主動整理圖書角，他說：“卡片放在鉛筆盒里，一打開就提醒我?！?第四步：推動行為遷移——讓品德學(xué)習(xí)“有行可踐”4.2二階：每周“成長記錄冊”以周為單位，要求學(xué)生在記錄冊中用文字或圖畫記錄“本周踐行的品德行為”，并附上“我的感受”“他人反饋”。例如小琳記錄：“我?guī)屯瑢W(xué)講解數(shù)學(xué)題，她笑了，我覺得比自己考100分還開心?！奔议L反饋：“孩子最近主動洗碗，說是要承擔(dān)家庭責(zé)任?！边@種持續(xù)性記錄能幫助學(xué)生看到自己的成長，形成“行為-正向反饋-持續(xù)行動”的良性循環(huán)。4第四步：推動行為遷移——讓品德學(xué)習(xí)“有行可踐”4.3三階：月度“品德故事會”每月最后一周舉辦“品德故事會”，學(xué)生分享“本月最有成就感的品德行為”，教師邀請家長、社區(qū)工作者參與點評。例如去年12月，學(xué)生分享“為社區(qū)孤寡老人送春聯(lián)”“組織班級舊書捐贈”等故事，社區(qū)主任當(dāng)場頒發(fā)“小小文明志愿者”證書。這種“社會認(rèn)可”能提升行為的價值感，推動品德從“被動執(zhí)行”轉(zhuǎn)向“主動追求”。03教學(xué)反思與優(yōu)化：讓閱讀分享中的品德學(xué)習(xí)更有生命力1常見問題與應(yīng)對策略在實踐中，我也遇到過一些挑戰(zhàn)：問題1：部分學(xué)生分享停留在“復(fù)述故事”，缺乏深度思考。應(yīng)對：提前發(fā)放“分享提示單”（包含“最打動你的細(xì)節(jié)”“如果你是TA會怎么做”“聯(lián)系自己的一件事”三個問題），幫助梳理思路；問題2：個別學(xué)生因表達(dá)能力弱而不敢分享。應(yīng)對：采用“預(yù)分享”機制（課前與教師或小組成員先練習(xí)），并設(shè)置“勇氣獎”“進(jìn)步獎”，鼓勵參與；問題3：行為遷移任務(wù)出現(xiàn)“形式化”（如為完成任務(wù)而做，缺乏真心）。應(yīng)對：增加“分享感受”環(huán)節(jié)（如“做這件事時，你心里是怎么想的？”），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)在體驗而非外在評價。2未來優(yōu)化方向基于2025年新版教材的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”要求，我計劃在閱讀分享中融入更多學(xué)科元素：與語文結(jié)合：開展“品德故事創(chuàng)編”（用課文中的品德主題創(chuàng)作小劇本）；與美術(shù)結(jié)合：繪制“品德行為連環(huán)畫”（將自己的踐行過程畫成四格漫畫）；與信息技術(shù)結(jié)合：制作“品德微視頻”（記錄班級或家庭中的品德瞬間）。通過多學(xué)科融合，讓品德學(xué)習(xí)更具趣味性和創(chuàng)造性。結(jié)語：閱讀分享，是品德生長的“陽光與土壤”回想起第一次嘗試閱讀分享課時，學(xué)生們緊張地攥著課本，分享時聲音發(fā)抖；如今，他們能自信地講述自己