一、課程背景與教學目標演講人課程背景與教學目標結語：讓科學工具成為生活的“好朋友”教學反思與設計意圖教學過程設計（40分鐘）教學重難點與準備目錄2025小學一年級科學上冊了解不同溫度計的用途課件01課程背景與教學目標課程背景與教學目標作為小學科學啟蒙階段的重要內容，“了解不同溫度計的用途”一課承擔著引導一年級學生從生活現象出發(fā)，建立對科學工具的初步認知、培養(yǎng)觀察習慣與探究興趣的雙重任務。一年級學生的認知特點以具體形象思維為主，對“能測量溫度的工具”已有模糊感知（如見過家長使用體溫計），但對“不同溫度計為何有不同設計”“它們各自用在哪里”等問題缺乏系統(tǒng)理解?；诖?，本課的核心目標可拆解為：1知識目標初步理解“不同溫度計的設計與用途相關”的科學關聯；知道溫度計是測量溫度的工具，溫度高低影響生活中的多種活動（如洗澡水溫度、穿衣厚度）。能準確識別體溫計、氣溫計（寒暑表）、水溫計三種常見溫度計的外觀特征；2能力目標通過觀察實物、圖片對比，提升對物體特征的觀察與描述能力；01.結合生活經驗，嘗試用簡單語言表達“什么時候需要用哪種溫度計”；02.初步養(yǎng)成“使用工具前觀察工具特點”的科學探究意識。03.3情感態(tài)度目標感受科學工具與生活的緊密聯系，激發(fā)對“身邊科學”的好奇心；建立“工具設計服務于用途”的樸素科學觀念；培養(yǎng)安全使用溫度計的意識（如不隨意觸碰破損溫度計）。02教學重難點與準備1教學重點重點在于通過直觀對比，幫助學生建立“不同溫度計的外觀差異與用途對應”的認知。例如，體溫計的“細而短、有彎曲”與“夾在腋下或口腔測量人體溫度”的用途關聯；氣溫計的“長而直、有懸掛設計”與“掛在室外測空氣溫度”的用途關聯。2教學難點難點在于引導學生理解“溫度測量的必要性”及“工具設計的合理性”。一年級學生可能認為“用手摸就能知道冷熱”，需通過體驗活動（如用手感受不同溫度的水，再用溫度計測量），讓其發(fā)現“手的感覺不可靠，溫度計更準確”；同時，通過“如果用體溫計測水溫會怎樣”的假設討論，理解“工具需匹配使用場景”。3教學準備實物工具：體溫計（無汞電子體溫計更安全）、氣溫計（常見家用懸掛式）、水溫計（廚房用長桿型）各3-5個（分組觀察）；輔助材料：不同場景圖片（如醫(yī)院測體溫、氣象站掛溫度計、廚房煮奶）、溫度對比體驗盒（內裝常溫水、溫水、涼水，標注“用手摸”和“用溫度計測”的對比記錄單）；多媒體資源：3分鐘動畫《溫度計的家族故事》（擬人化呈現不同溫度計的“工作日常”）、安全提示短視頻（如破損溫度計的處理方法）。03教學過程設計（40分鐘）1情境導入：從“冷熱感知”到“工具需求”（5分鐘）“同學們，早上來學校時，你們覺得今天冷還是熱？”（學生自由發(fā)言）“有的同學說冷，有的說不冷，為什么會有不同的感覺呢？”（引導思考：手的感覺可能不準確）“那怎么才能知道到底有多冷或多熱呢？”（引出“溫度計”）1情境導入：從“冷熱感知”到“工具需求”（5分鐘）活動1：用手“測”溫度每組發(fā)放三個杯子（常溫水、約30℃溫水、約10℃涼水），請學生用食指輕輕觸碰杯壁，記錄“感覺”（冷/涼/溫/熱）。教師同步用溫度計測量并公布實際溫度（如10℃、25℃、35℃）?！捌婀?！明明大家都覺得溫水是‘溫的’，但有的組測出25℃，有的測出35℃，這說明什么？”（總結：手的感覺會受自身狀態(tài)影響，用工具測量更準確）“今天我們就來認識這些幫助我們準確知道溫度的‘小助手’——不同的溫度計?！?.2觀察探究：認識不同溫度計的“長相”與“工作”（20分鐘）1情境導入：從“冷熱感知”到“工具需求”（5分鐘）2.1第一站：認識體溫計——“給人體量溫度的小醫(yī)生”觀察活動：每組發(fā)放電子體溫計（或消毒后的傳統(tǒng)體溫計），引導學生觀察：“它是什么形狀的？有沒有彎彎的地方？刻度數字大概到多少？”（學生可能回答：“細細的、短短的，有個彎，數字到42℃”）生活關聯：展示醫(yī)院場景圖：“小朋友發(fā)燒時，醫(yī)生會讓我們把它夾在腋下，或者放在舌頭下。為什么它要設計得短短的、有彎彎的地方？”（教師解釋：彎曲處能讓水銀（或電子感應頭）穩(wěn)定停留，方便讀數；短尺寸更適合人體部位）安全提示：“體溫計里的水銀如果流出來有毒，所以我們不能玩破損的體溫計?，F在很多家庭用電子體溫計，更安全，但也要輕拿輕放哦！”1情境導入：從“冷熱感知”到“工具需求”（5分鐘）2.2第二站：認識氣溫計——“記錄天氣冷熱的小觀察員”對比觀察：將氣溫計與體溫計并排擺放，提問：“它和體溫計有什么不一樣？”（學生可能發(fā)現：“更長、直直的，有掛鉤，數字范圍更大，從-30℃到50℃”）場景模擬：播放氣象站工作人員懸掛氣溫計的視頻，提問：“為什么它要設計得直直的、有掛鉤？”（教師總結：直桿設計能讓它立在地面或掛在墻上，測量周圍空氣的溫度；大范圍刻度能覆蓋冬天的低溫和夏天的高溫）互動討論：“如果用體溫計測氣溫會怎樣？”（引導思考：體溫計太短，掛不起來；刻度只到42℃，夏天38℃的氣溫就“超范圍”了，測不準）1情境導入：從“冷熱感知”到“工具需求”（5分鐘）2.3第三站：認識水溫計——“守護廚房安全的小管家”實物操作：分發(fā)廚房用長桿水溫計（塑料外殼，刻度到100℃），請學生觀察：“它和前兩種有什么不同？”（學生可能回答：“桿很長，刻度到100℃，有塑料保護套”）生活實驗：展示煮牛奶的場景圖：“媽媽煮牛奶時，怎么知道牛奶開了沒有？直接用手摸會燙到，這時候就需要水溫計！”（教師模擬將水溫計插入“熱牛奶”（用溫水替代），顯示95℃，說明：“長桿設計能深入液體中，塑料外殼不怕水，刻度到100℃能測到水燒開的溫度”）拓展提問：“如果用氣溫計測洗澡水的溫度，會怎樣？”（引導發(fā)現：氣溫計的桿可能太短，夠不到水盆底部；沒有防水設計，泡在水里會壞）3總結應用：我是“溫度計小偵探”（10分鐘）游戲活動：播放5個生活場景視頻（如寶寶洗澡、農民測大棚溫度、醫(yī)生給病人量體溫、廚師煮糖水、氣象站記錄天氣），請學生舉牌（體溫計/氣溫計/水溫計）選擇對應的溫度計，并說明理由。兒歌總結：“體溫計，短又彎，測體溫，夾腋下；氣溫計，直又長，掛窗外，報天氣；水溫計，桿兒長，測水溫，廚房忙；不同溫度計，各有用，看場景，選對它！”4課后延伸：尋找身邊的溫度計（5分鐘）“同學們，回家后和爸爸媽媽一起找找，家里還有哪些溫度計？比如冰箱里的、魚缸里的，或者空調顯示的溫度。下節(jié)課我們開個‘溫度計分享會’，看誰找到的最多！”04教學反思與設計意圖教學反思與設計意圖本課以“從生活到科學，從觀察到理解”為設計主線，通過“感知需求—觀察特征—關聯用途—實踐應用”的遞進邏輯，幫助一年級學生建立對不同溫度計的系統(tǒng)認知。具體體現以下特點：1以“具象觀察”突破抽象概念針對一年級學生的思維特點，避免直接講解“熱脹冷縮”等原理，而是通過實物對比（長短、形狀、刻度范圍）、場景關聯（醫(yī)院/廚房/戶外），讓學生在觀察中自主發(fā)現“不同設計服務于不同用途”，將抽象的“工具與功能關系”轉化為可感知的“長相與工作地點”聯系。2以“生活聯結”激發(fā)探究興趣通過“用手測溫度不準”的矛盾體驗、“家庭場景中的溫度計”尋找任務，將科學知識與學生的日常經驗緊密結合，讓學生感受到“科學工具就在身邊”，從而激發(fā)持續(xù)觀察與探究的興趣。3以“安全意識”滲透科學素養(yǎng)在講解體溫計、水溫計時，強調“不觸碰破損溫度計”“輕拿輕放”等安全事項，將工具使用與責任意識結合，為后續(xù)科學探究中的“安全操作”奠定基礎。05結語：讓科學工具成為生活的“好朋友”結語：讓科學工具成為生活的“好朋友”