一、課程背景與設(shè)計(jì)理念演講人課程背景與設(shè)計(jì)理念01教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)02教學(xué)過程設(shè)計(jì)（40分鐘）04教學(xué)評(píng)價(jià)與反思05教學(xué)準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)03目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)了解不同文具智能學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)教育的起點(diǎn)，是讓孩子從熟悉的生活場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律。對(duì)于剛步入一年級(jí)的學(xué)生而言，每天陪伴他們的文具，正是最生動(dòng)的"科學(xué)教材"。本次實(shí)驗(yàn)課件的設(shè)計(jì)，以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"物質(zhì)與材料"領(lǐng)域的核心要求為依據(jù)，聚焦"觀察與描述物體特征""比較與分類簡(jiǎn)單物體"的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過"觀察—比較—實(shí)驗(yàn)—應(yīng)用"的遞進(jìn)式探究，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中理解文具的功能與材料特性，同時(shí)融入智能學(xué)習(xí)工具輔助，為低齡段科學(xué)啟蒙注入科技溫度。01課程背景與設(shè)計(jì)理念1學(xué)情分析一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）正處于具體形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，對(duì)"看得見、摸得著"的事物充滿好奇，但觀察缺乏系統(tǒng)性，分類標(biāo)準(zhǔn)模糊。文具作為其日常學(xué)習(xí)的"必備伙伴"，學(xué)生雖能叫出名稱，卻很少深入思考"為什么鉛筆用木頭做""橡皮為什么能擦除字跡"等問題。這為開展"從生活到科學(xué)"的探究提供了天然契機(jī)。2課標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在"物質(zhì)與材料"主題中明確要求："能通過觀察描述物體的顏色、形狀、大小、輕重、表面粗糙程度等特征；能根據(jù)物體的特征進(jìn)行簡(jiǎn)單分類"。本次實(shí)驗(yàn)以文具為載體，將"觀察與描述""比較與分類"的科學(xué)方法滲透于具體操作中，契合低齡段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。3智能學(xué)習(xí)融入邏輯2025年，智能教育工具已深度融入基礎(chǔ)教學(xué)場(chǎng)景。本次實(shí)驗(yàn)特別設(shè)計(jì)"智能輔助觀察""數(shù)據(jù)化比較""互動(dòng)式分類"三個(gè)智能環(huán)節(jié)：通過AR掃描筆桿顯示木材紋理、用電子量尺測(cè)量文具尺寸并生成數(shù)據(jù)圖表、在平板端完成"文具分類挑戰(zhàn)"并實(shí)時(shí)反饋，既降低抽象概念的理解難度，又符合"數(shù)字原住民"的學(xué)習(xí)習(xí)慣。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)1三維教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：能準(zhǔn)確說出5種以上常見文具的名稱（鉛筆、橡皮、尺子、卷筆刀、修正帶等），描述其顏色、形狀、材質(zhì)等外部特征；初步理解"材質(zhì)決定功能"的科學(xué)關(guān)聯(lián)（如木質(zhì)鉛筆桿輕便易握，塑料尺不易斷裂）。01能力目標(biāo)：掌握"看、摸、比"的觀察方法，能用簡(jiǎn)單詞匯（光滑/粗糙、硬/軟、輕/重）記錄觀察結(jié)果；能根據(jù)"材質(zhì)""功能"兩種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文具進(jìn)行分類，嘗試用"因?yàn)?..所以..."表達(dá)分類理由。02情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)"身邊科學(xué)"的探究興趣，養(yǎng)成"觀察—思考—驗(yàn)證"的科學(xué)思維習(xí)慣；通過小組合作增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，體會(huì)"每一件文具都有獨(dú)特價(jià)值"的物品觀。032教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過多感官觀察，掌握文具的特征描述方法；借助智能工具完成"材質(zhì)—功能"關(guān)聯(lián)的初步建構(gòu)。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從"表面特征"（顏色、形狀）深入到"內(nèi)在屬性"（材質(zhì)與功能的關(guān)系），并用語言清晰表達(dá)探究過程。03教學(xué)準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)1教具與學(xué)具清單實(shí)物文具組：不同類型鉛筆（木質(zhì)HB鉛筆、塑料自動(dòng)鉛筆、彩色蠟筆）、橡皮（普通橡膠橡皮、可塑橡皮、修正帶）、尺子（塑料直尺、金屬鋼尺、軟尺）、卷筆刀（手動(dòng)塑料款、電動(dòng)金屬款），共5組（每組包含8-10種文具，確保每個(gè)小組可輪換觀察）。智能工具包：AR掃描卡片（覆蓋鉛筆桿、橡皮、尺身等關(guān)鍵部位，掃描后顯示微觀材質(zhì)圖或制作流程動(dòng)畫）、電子量尺（可測(cè)量長(zhǎng)度并語音播報(bào)數(shù)據(jù)）、平板端"文具分類小助手"APP（內(nèi)置拖拽分類功能，分類正確時(shí)播放音效獎(jiǎng)勵(lì)）。記錄材料：觀察記錄表（含"名稱""我看到的""我摸到的""我的問題"三列）、彩色貼紙（用于分類環(huán)節(jié)標(biāo)記）、磁性黑板貼（用于展示小組分類結(jié)果）。2教室環(huán)境布置將課桌椅調(diào)整為5組"U型"圍坐，每組配備托盤放置文具；黑板左側(cè)設(shè)置"問題樹"區(qū)域，學(xué)生可隨時(shí)將觀察中的疑問寫在便利貼上貼出；右側(cè)懸掛"科學(xué)小偵探"勛章墻，完成探究任務(wù)的小組可獲得貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。04教學(xué)過程設(shè)計(jì)（40分鐘）1情境導(dǎo)入：文具的"自我介紹"（5分鐘）教師活動(dòng)：播放動(dòng)畫短片《文具的秘密》（擬人化文具角色介紹自己的"特長(zhǎng)"，如鉛筆說："我身體里的石墨芯能寫字，但筆桿為什么用木頭做呢？"橡皮說："我能擦除鉛筆字，可為什么擦不了鋼筆字？"），引導(dǎo)學(xué)生觀察短片后提問："這些文具朋友提的問題，你想不想自己找到答案？"學(xué)生活動(dòng)：自由發(fā)言，分享自己最想探究的文具問題（如"尺子為什么是直的？""卷筆刀怎么削鉛筆？"），教師將典型問題記錄在"問題樹"上，明確本節(jié)課的探究方向。過渡：要解決這些問題，我們首先要像"科學(xué)小偵探"一樣，用眼睛看、用手摸，仔細(xì)觀察每一件文具的特點(diǎn)。1情境導(dǎo)入：文具的"自我介紹"（5分鐘）4.2探究環(huán)節(jié)一：多感官觀察——發(fā)現(xiàn)文具的"外貌密碼"（10分鐘）觀察方法指導(dǎo)：教師示范觀察一支木質(zhì)鉛筆："第一步，用眼睛看——它是什么顏色？形狀是圓柱形還是六邊形？表面有沒有圖案或文字？第二步，用手摸——筆桿是光滑的還是粗糙的？筆芯摸起來硬不硬？第三步，輕輕捏一捏——筆桿捏起來軟還是硬？"強(qiáng)調(diào)"觀察時(shí)要安靜，輕輕拿放文具，不破壞物品"。小組實(shí)踐：每組領(lǐng)取3件文具（如鉛筆、橡皮、尺子），按"觀察記錄表"要求記錄特征。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：低能力學(xué)生：用引導(dǎo)性提問輔助描述（"你的橡皮是正方形還是圓形？摸起來像不像你玩的橡皮泥？"）；1情境導(dǎo)入：文具的"自我介紹"（5分鐘）高能力學(xué)生：鼓勵(lì)提出更深層問題（"為什么自動(dòng)鉛筆的筆桿是塑料做的？和木質(zhì)鉛筆有什么不同？"）。智能輔助：學(xué)生對(duì)某部位觀察有困難時(shí)（如鉛筆桿的木質(zhì)紋理），可用AR掃描卡片掃描，屏幕上立即顯示木材的微觀纖維結(jié)構(gòu)動(dòng)畫，輔助理解"木質(zhì)輕便且易加工"的特性。過渡：通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)每支鉛筆、每塊橡皮都有自己的"外貌密碼"。接下來，我們要當(dāng)"比較小能手"，看看這些文具有哪些相同和不同。4.3探究環(huán)節(jié)二：對(duì)比實(shí)驗(yàn)——解密"材質(zhì)與功能"的關(guān)聯(lián)（12分鐘）對(duì)比實(shí)驗(yàn)1：不同材質(zhì)筆桿的"握感測(cè)試"1情境導(dǎo)入：文具的"自我介紹"（5分鐘）提供木質(zhì)鉛筆、塑料自動(dòng)鉛筆、金屬筆（非文具，僅作對(duì)比），讓學(xué)生分別握10秒后分享感受："哪支筆握起來最舒服？為什么？"引導(dǎo)總結(jié)："木質(zhì)較輕、表面有細(xì)微紋路，不容易打滑；塑料光滑但可能太滑；金屬太重，長(zhǎng)時(shí)間握會(huì)累。"（配合電子秤測(cè)量三種筆的重量，數(shù)據(jù)顯示：木質(zhì)鉛筆約6g，塑料自動(dòng)鉛筆約8g，金屬筆約15g）。1情境導(dǎo)入：文具的"自我介紹"（5分鐘）對(duì)比實(shí)驗(yàn)2：不同橡皮的"清潔力挑戰(zhàn)"提前在白紙上用HB鉛筆、中性筆、水彩筆畫出痕跡，每組發(fā)放普通橡皮、可塑橡皮、修正帶，要求學(xué)生分別擦拭三種痕跡，記錄"能擦除/不能擦除"。實(shí)驗(yàn)后討論："為什么橡皮能擦鉛筆字？修正帶為什么能覆蓋中性筆痕跡？"（教師用簡(jiǎn)單語言解釋：鉛筆芯是石墨顆粒，橡皮通過摩擦將其粘走；修正帶內(nèi)的白色涂料覆蓋了墨水痕跡）。智能輔助：用平板打開"文具功能小百科"，掃描橡皮或修正帶包裝上的二維碼，自動(dòng)播放30秒科普動(dòng)畫（如"橡皮的誕生：從橡膠樹到橡皮擦"），幫助學(xué)生建立"材料來源—加工—功能"的初步認(rèn)知。過渡：通過測(cè)試我們發(fā)現(xiàn)，文具的材質(zhì)直接影響了它的功能和使用感受。接下來，我們要根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)，給文具"分分類"，看看誰的分類方法最科學(xué)！1情境導(dǎo)入：文具的"自我介紹"（5分鐘）對(duì)比實(shí)驗(yàn)2：不同橡皮的"清潔力挑戰(zhàn)"4.4探究環(huán)節(jié)三：合作分類——建構(gòu)"科學(xué)分類"的思維框架（8分鐘）分類任務(wù)：每組獲得12件混合文具（包含鉛筆、橡皮、尺子、卷筆刀、修正帶、蠟筆等），要求用兩種不同標(biāo)準(zhǔn)分類（如"按材質(zhì)分：木質(zhì)、塑料、橡膠；按功能分：書寫類、修改類、測(cè)量類"）。智能輔助：使用平板端"文具分類小助手"APP，學(xué)生將屏幕上的虛擬文具拖拽到相應(yīng)類別框中，分類正確時(shí)會(huì)出現(xiàn)"叮咚"音效和"你真棒"提示；錯(cuò)誤時(shí)顯示"再想想，它有什么功能？"的引導(dǎo)語。小組完成虛擬分類后，再對(duì)實(shí)物進(jìn)行分類，并用彩色貼紙標(biāo)記類別。展示與評(píng)價(jià)：每組選派代表到黑板前用磁性貼展示分類結(jié)果，說明分類標(biāo)準(zhǔn)（如"我們按功能分，鉛筆、蠟筆是書寫類；橡皮、修正帶是修改類；尺子是測(cè)量類"）。教師引導(dǎo)其他小組提問："他們的分類標(biāo)準(zhǔn)清楚嗎？有沒有文具可以分到不同類別？"通過生生互動(dòng)完善分類邏輯。1情境導(dǎo)入：文具的"自我介紹"（5分鐘）對(duì)比實(shí)驗(yàn)2：不同橡皮的"清潔力挑戰(zhàn)"過渡：今天我們像科學(xué)家一樣，通過觀察、比較、分類，了解了文具的秘密?，F(xiàn)在，讓我們一起回顧今天的發(fā)現(xiàn)，看看誰能成為"文具科學(xué)小博士"！5總結(jié)拓展：從課堂到生活的科學(xué)延伸（5分鐘）知識(shí)回顧：通過"問答接龍"游戲鞏固重點(diǎn)（教師問："鉛筆桿為什么常用木頭做？"學(xué)生答："因?yàn)槟绢^輕，握起來舒服！"；教師問："橡皮為什么能擦鉛筆字？"學(xué)生答："因?yàn)樗苷匙呤w粒！"）。情感升華：展示一組"文具的一生"圖片（從原材料到制作完成，再到被使用、廢棄），引導(dǎo)學(xué)生思考："我們應(yīng)該怎樣愛護(hù)文具？"總結(jié)："每一件文具都凝聚著自然的饋贈(zèng)和人類的智慧，珍惜它們，就是珍惜科學(xué)的成果。"課后任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)：和家長(zhǎng)一起整理書包，用今天學(xué)的"按功能分類"方法擺放文具；挑戰(zhàn)任務(wù)：用圖畫記錄"我最常用的文具"，并在旁邊寫出它的3個(gè)特點(diǎn)（如"我的橡皮是粉色的，正方形，摸起來軟軟的"）。05教學(xué)評(píng)價(jià)與反思1過程性評(píng)價(jià)通過觀察記錄表的完成度（是否能描述2個(gè)以上特征）、小組合作中的參與度（是否主動(dòng)分享觀察結(jié)果）、分類任務(wù)的邏輯性（能否用"因?yàn)?..所以..."表達(dá)分類理由），綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力。2結(jié)果性評(píng)價(jià)課后收集學(xué)生的"我最常用的文具"圖畫記錄，重點(diǎn)關(guān)注：是否準(zhǔn)確描述了文具的材質(zhì)、功能等核心特征；是否體現(xiàn)了"材質(zhì)影響功能"的初步理解（如"我的塑料尺子不容易斷，所以我用它畫直線"）。3教學(xué)反思預(yù)設(shè)預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)對(duì)"材質(zhì)與功能的關(guān)系"理解較淺，需在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中增加直觀體驗(yàn)（如用金屬尺和塑料尺分別測(cè)量彎曲物體，感受"材質(zhì)決定硬度"）；智能工具的使用需控制時(shí)間，避免因操作分心影響探究深度，可提前培訓(xùn)小組"智能操作員"負(fù)責(zé)設(shè)備使用。結(jié)語本次