一、教學背景分析：為什么選擇“吹哨來自嘴唇”？演講人教學背景分析：為什么選擇“吹哨來自嘴唇”？01教學過程設計：從現(xiàn)象到本質的遞進探究02教學目標與重難點設計：讓探究有方向03總結與延伸：讓科學探究走出課堂（2分鐘）04目錄2025小學一年級科學上冊了解吹哨來自嘴唇課件作為一名從事小學科學教育十余年的教師，我始終相信：科學啟蒙的關鍵在于讓孩子從熟悉的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不尋常”，用直觀的體驗代替抽象的理論。今天要呈現(xiàn)的“了解吹哨來自嘴唇”一課，正是基于一年級學生的認知特點，以“吹哨”這一常見行為為切入點，引導孩子通過觀察、體驗、對比，逐步揭開“聲音從何而來”的小秘密。以下，我將從教學背景、目標設計、實施過程、總結延伸四個板塊展開說明。01教學背景分析：為什么選擇“吹哨來自嘴唇”？1教材與學情的雙向契合小學科學新課標強調“從學生的日常生活出發(fā)，引導探究簡單的科學問題”。一年級上冊“聲音”單元的核心目標是幫助學生感知“聲音的產生與物體振動有關”，而“吹哨”是學生普遍接觸過的生活場景——體育課上老師的哨聲、游戲時同伴的口哨、甚至自己用吸管吹著玩的“簡易哨”。這些經(jīng)驗為課堂探究提供了天然的“認知錨點”。從學情看，一年級學生（6-7歲）的思維以具體形象思維為主，對“振動”這一抽象概念缺乏直接認知，但對“動手操作”“觀察現(xiàn)象”有強烈興趣。他們可能知道“吹哨能發(fā)出聲音”，但很少思考“聲音具體從哪里來”，甚至可能認為“哨子本身會發(fā)聲”。這正是需要教師引導的認知誤區(qū)。2教學價值的深層挖掘這一課不僅要讓學生知道“吹哨的聲音來自嘴唇振動”，更要滲透“提出問題—觀察現(xiàn)象—實驗驗證—得出結論”的科學探究方法。通過“用嘴唇吹哨”“用哨子吹哨”“不用哨子打口哨”等對比實驗，學生能初步體會“控制變量”的實驗思想；通過觀察碎紙片、細沙等輕小物體的運動，能直觀感知“振動”的存在，為后續(xù)學習“聲音由物體振動產生”奠定感性基礎。02教學目標與重難點設計：讓探究有方向1三維目標體系知識目標：能說出“吹哨時發(fā)出的聲音主要來自嘴唇的振動”；初步感知“振動”是聲音產生的原因。01情感目標：對“聲音的產生”產生探究興趣，愿意用科學眼光觀察生活中的發(fā)聲現(xiàn)象（如說話、敲鼓）。03能力目標：通過觀察、體驗、記錄，提升細致觀察能力和簡單歸納能力；能使用“先…再…然后…”描述吹哨時嘴唇的變化。020102032教學重難點重點：通過實驗驗證“吹哨的聲音來自嘴唇振動”。難點：將“看不見的振動”轉化為“可觀察的現(xiàn)象”（如輕小物體的運動），幫助學生建立“振動”與“聲音”的聯(lián)系。3教學準備清單為確保探究活動的有效性，我提前準備了以下材料：實物類：塑料哨子（每人1個）、吸管（剪成3cm短管，每人2根）、碎紙片（每組1盒）、小鏡子（每人1面）；工具類：慢動作攝像機（錄制教師吹哨時的嘴唇特寫）、多媒體課件（含“不振動的物體不發(fā)聲”對比動畫）；記錄類：簡易記錄單（畫出口唇變化圖，用“√”“×”記錄是否發(fā)聲）。03教學過程設計：從現(xiàn)象到本質的遞進探究1情境導入：從“熟悉的聲音”到“好奇的問題”（5分鐘）上課伊始，我會播放一段“生活中的哨聲”音頻——體育課的集合哨、小區(qū)保安的警示哨、小朋友用吸管吹的“嘟嘟”聲。待學生安靜后，我舉起手中的塑料哨問：“剛才的聲音都是哨子發(fā)出來的嗎？有沒有同學不用哨子也能發(fā)出類似的聲音？”當有學生舉手示范“打口哨”時，我會及時追問：“真厲害！你發(fā)現(xiàn)了嗎？用哨子和不用哨子吹出聲，都用到了身體的哪個部位？”引導學生關注“嘴唇”。接著拋出核心問題：“那哨聲到底是哨子發(fā)出來的，還是嘴唇發(fā)出來的？今天我們就來當小科學家，一起找找答案！”這一環(huán)節(jié)通過“熟悉-意外-提問”的邏輯，快速激活學生的前經(jīng)驗，同時明確探究方向，符合一年級學生“先興趣、后任務”的學習特點。2活動一：吹哨體驗——感受嘴唇的“變化”（10分鐘）為了讓學生直觀感受吹哨時嘴唇的狀態(tài)，我設計了“三步體驗法”：2活動一：吹哨體驗——感受嘴唇的“變化”（10分鐘）2.1第一次吹哨：無目的嘗試每人發(fā)一個塑料哨，要求：“輕輕用嘴唇含住哨口，慢慢吹氣，試試看能不能發(fā)出聲音。”學生嘗試時，我會巡視并觀察典型行為——有的孩子鼓著腮幫用力吹卻沒聲音，有的嘴唇放松輕輕吹反而成功。待大部分學生吹出聲音后，我提問：“剛才有的同學沒成功，有的成功了，誰來說說你是怎么吹的？”引導學生描述：“嘴唇要撮起來”“中間留一個小縫”“吹氣時嘴唇在動”。2活動一：吹哨體驗——感受嘴唇的“變化”（10分鐘）2.2第二次吹哨：用鏡子觀察分發(fā)小鏡子，要求：“這次吹哨時，用鏡子照照自己的嘴唇，看看吹氣前后嘴唇有什么不一樣?！睂W生觀察后，我用板書畫出“放松的嘴唇”和“撮起的嘴唇”，并請學生用肢體模仿——放松時嘴唇自然閉合，吹哨時嘴唇向前噘起，中間形成一個小圓孔。2活動一：吹哨體驗——感受嘴唇的“變化”（10分鐘）2.3第三次吹哨：用手觸摸“現(xiàn)在請用手指輕輕貼在嘴唇上，再吹一次哨。你有什么感覺？”學生紛紛反饋：“嘴唇在動”“有點麻”“像在快速抖”。這時我順勢總結：“這種快速的、小幅度的動，科學上叫‘振動’?！蓖ㄟ^三次遞進式體驗（嘗試-觀察-觸摸），學生從“能吹出聲”到“知道怎么吹”，再到“感知振動”，逐步建立“嘴唇狀態(tài)變化”與“聲音產生”的聯(lián)系。3.3活動二：對比實驗——驗證“振動是聲音的來源”（15分鐘）為了突破“振動”這一抽象概念，我設計了兩組對比實驗，讓“看不見的振動”變成“看得見的現(xiàn)象”。2活動一：吹哨體驗——感受嘴唇的“變化”（10分鐘）3.1實驗一：輕小物體“跳舞”每組發(fā)一盒碎紙片，要求：“把碎紙片放在嘴唇前（距離1-2厘米），吹哨時觀察紙片有什么變化；不吹哨時再觀察一次?！睂W生操作后，紛紛舉手：“吹哨時紙片飛起來了！”“不吹時紙片不動。”我追問：“紙片為什么會飛？是因為風吹的，還是嘴唇在動？”引導學生思考：“風是從嘴里吹出來的，但如果嘴唇不動，只是呼氣，紙片會怎樣？”隨即示范：張大嘴用力呼氣（不撮唇），碎紙片只是被吹開，沒有“跳動”；而撮唇吹哨時，紙片會快速抖動。通過對比，學生初步理解：“嘴唇振動帶動了空氣，空氣再帶動紙片跳舞。”2活動一：吹哨體驗——感受嘴唇的“變化”（10分鐘）3.2實驗二：沒有振動就沒有聲音拿出一個塑料哨，問：“如果我不吹氣，哨子能自己發(fā)聲嗎？”學生齊答：“不能！”接著示范：用手捏住嘴唇（不振動），用力往哨子里吹氣——哨子沒有發(fā)出清脆的聲音，只有“呼”的氣流聲。再問：“如果我不用哨子，只用嘴唇振動，能發(fā)聲嗎？”隨即打一個響亮的口哨，學生興奮地喊：“能！”通過這組“有哨無振動不發(fā)聲”“無哨有振動發(fā)聲”的對比，學生徹底打破“哨子本身發(fā)聲”的誤區(qū)，得出結論：“哨聲是嘴唇振動產生的，哨子可能只是讓聲音更響亮?！?活動三：拓展遷移——生活中的“振動發(fā)聲”（8分鐘）為了幫助學生將“吹哨”的經(jīng)驗遷移到更廣泛的生活場景，我設計了“找一找、做一做”環(huán)節(jié)：找一找：播放視頻——敲鼓時鼓面的振動（用米粒跳動顯示）、說話時喉嚨的振動（用手摸喉嚨）、吹笛子時嘴唇的振動。提問：“這些聲音和吹哨的聲音有什么共同點？”學生觀察后能說出：“都是因為物體在振動。”做一做：每人發(fā)一根3cm長的吸管，要求：“把吸管含在嘴里，用吹哨的方法吹氣，看看能不能發(fā)出聲音。”學生嘗試后發(fā)現(xiàn)：吸管被吹扁時發(fā)不出聲，保持吸管中空、嘴唇振動時能發(fā)出“嗡嗡”聲。這一活動不僅鞏固了“振動發(fā)聲”的概念，還為后續(xù)學習“不同物體振動發(fā)出不同聲音”埋下伏筆。04總結與延伸：讓科學探究走出課堂（2分鐘）1課堂總結：用孩子的語言重申核心我會舉起一張板書圖（嘴唇振動→空氣振動→哨聲），和學生一起回顧：“今天我們發(fā)現(xiàn)，吹哨時嘴唇會快速振動，振動的嘴唇帶動周圍的空氣振動，空氣振動傳到我們耳朵里，就成了好聽的哨聲。所以，哨聲真正的‘源頭’是——”學生齊答：“嘴唇的振動！”2課后延伸：家庭小實驗“自制口哨”布置任務：“回家和爸爸媽媽一起，用不同的材料（比如樹葉、吸管、紙片）做一個‘小口哨’，試試看哪種材料能吹出最響亮的聲音。下節(jié)課我們分享你的發(fā)現(xiàn)！”這個任務既鞏固了課堂知識，又鼓勵學生將科學探究延伸到生活中。結語：從“嘴唇”到“世界”的科學啟蒙這節(jié)課的設計，始終圍繞“從生活中來，到生活中去”的理念。通過“吹哨”這一看似簡單的行為，我們不僅揭開了“聲音來自振動”的小秘密，更重要的是讓一年級的孩子體驗了“觀察-提問-實驗-結論”的科學探究過程。當他們用碎紙片觀察到“嘴唇