一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路演講人CONTENTS教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路教學(xué)目標(biāo)教學(xué)準(zhǔn)備：讓觀察“可觸摸、可記錄”教學(xué)過(guò)程：從“看動(dòng)物”到“懂平衡”的探究之旅教學(xué)總結(jié)：每一個(gè)小生命都重要目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)觀察不同動(dòng)物對(duì)生態(tài)平衡影響實(shí)驗(yàn)課件01教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路作為一線科學(xué)教師，我始終相信“自然是最好的教科書(shū)”。對(duì)于剛踏入科學(xué)課堂的一年級(jí)學(xué)生而言，認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡”這一抽象概念，需要從他們最熟悉的“身邊動(dòng)物”入手?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，低年段科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)“通過(guò)觀察、比較與描述常見(jiàn)動(dòng)物的特征及其生活環(huán)境，初步感知生物與環(huán)境的關(guān)系”?；诖耍緦?shí)驗(yàn)課件以“觀察不同動(dòng)物的日常行為”為切入點(diǎn)，通過(guò)“直觀觀察—現(xiàn)象記錄—關(guān)聯(lián)思考—模擬體驗(yàn)”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從“看動(dòng)物”到“懂動(dòng)物的作用”，最終建立“每一種動(dòng)物都是生態(tài)小衛(wèi)士”的樸素認(rèn)知。02教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)能說(shuō)出3-5種常見(jiàn)動(dòng)物（如螞蟻、蚯蚓、蝴蝶、麻雀）的典型行為（如搬運(yùn)食物、松土、傳粉、吃害蟲(chóng)）。初步理解“生態(tài)平衡”的含義：動(dòng)物與植物、環(huán)境相互影響，共同維持“大家都能好好生活”的狀態(tài)。能力目標(biāo)掌握簡(jiǎn)單的觀察記錄方法（如用文字/圖畫(huà)記錄動(dòng)物行為、用“√”標(biāo)記觀察到的現(xiàn)象）。能通過(guò)小組討論，將動(dòng)物行為與環(huán)境變化建立聯(lián)系（如“蚯蚓松土，植物根能呼吸”）。情感目標(biāo)萌發(fā)“尊重每一種小動(dòng)物”的情感，愿意主動(dòng)保護(hù)身邊的小生命。激發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心，養(yǎng)成“觀察—思考—提問(wèn)”的科學(xué)探究習(xí)慣。03教學(xué)準(zhǔn)備：讓觀察“可觸摸、可記錄”材料準(zhǔn)備：從“活物觀察”到“輔助工具”考慮到一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我選擇了4類(lèi)“校園常見(jiàn)、安全易觀察”的動(dòng)物作為觀察對(duì)象，并設(shè)計(jì)了配套材料包：活體觀察箱（4組）：每組包含①螞蟻（帶蟻穴模型，放置餅干屑）；②蚯蚓（帶濕潤(rùn)土壤，種植小蔥）；③菜粉蝶（幼蟲(chóng)與成蟲(chóng)，搭配白菜葉）；④麻雀（模擬自然環(huán)境，放置小米與水）。觀察箱采用透明亞克力材質(zhì)，側(cè)面留有透氣孔，既保證安全，又能清晰觀察。觀察記錄卡（每人1張）：設(shè)計(jì)“動(dòng)物名字”“我看到它在做什么”“它的動(dòng)作可能幫助了誰(shuí)”三欄，搭配簡(jiǎn)筆畫(huà)示例（如螞蟻搬運(yùn)食物對(duì)應(yīng)“清理殘?jiān)保?。輔助工具：放大鏡（4個(gè)，用于觀察蚯蚓的剛毛、蝴蝶的口器）、白瓷盤(pán)（用于展示螞蟻搬運(yùn)的食物碎屑）、短視頻（補(bǔ)充“蝴蝶傳粉”“麻雀吃蚜蟲(chóng)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因觀察箱內(nèi)無(wú)法實(shí)時(shí)呈現(xiàn)）。環(huán)境準(zhǔn)備：從“教室”到“自然”主課堂：將桌椅擺成4個(gè)觀察區(qū)，每組對(duì)應(yīng)一種動(dòng)物，墻面張貼“觀察小提示”（輕聲說(shuō)話、不敲箱子、輪流使用放大鏡）。拓展觀察點(diǎn)：提前在校園花壇標(biāo)記“蚯蚓活動(dòng)區(qū)”（翻松的濕潤(rùn)土壤）、“蝴蝶訪花區(qū)”（種植的矮牽牛）、“麻雀覓食區(qū)”（掛有小米的喂鳥(niǎo)器），供課后實(shí)踐使用。04教學(xué)過(guò)程：從“看動(dòng)物”到“懂平衡”的探究之旅情境導(dǎo)入：小蝸牛的煩惱（5分鐘）“孩子們，今天老師收到了一封‘小蝸牛的求助信’。它說(shuō)：‘我住在校園花壇里，最近覺(jué)得這里有點(diǎn)奇怪——土壤變硬了，花也不結(jié)果了，我的朋友蚯蚓、蝴蝶都不見(jiàn)了……小朋友，你們能幫我找找原因嗎？’”通過(guò)擬人化情境，快速聚焦“動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系”。接著展示4張對(duì)比圖：①有蚯蚓的松軟土壤vs板結(jié)土壤；②有蝴蝶的花朵vs無(wú)蝴蝶的花朵；③有螞蟻的地面（干凈）vs無(wú)螞蟻的地面（食物殘?jiān)逊e）；④有麻雀的綠植（葉子完整）vs無(wú)麻雀的綠植（葉子被蟲(chóng)咬出洞）。引導(dǎo)學(xué)生初步感知“動(dòng)物不在，環(huán)境會(huì)變差”，激發(fā)觀察興趣。觀察記錄：像小科學(xué)家一樣“看仔細(xì)”（20分鐘）將學(xué)生分為4組，每組負(fù)責(zé)觀察一種動(dòng)物，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)落實(shí)“觀察—記錄—提問(wèn)”的方法。觀察記錄：像小科學(xué)家一樣“看仔細(xì)”（20分鐘）螞蟻組：搬運(yùn)食物的“清潔員”觀察重點(diǎn)：螞蟻如何發(fā)現(xiàn)食物？怎樣搬運(yùn)（單獨(dú)/合作）？搬運(yùn)后的食物去哪了？01學(xué)生記錄示例：“螞蟻用觸角碰餅干屑，然后叫來(lái)很多朋友，它們排成隊(duì)把餅干搬進(jìn)洞里?！?2教師引導(dǎo)提問(wèn)：“如果這些餅干屑一直留在地上，會(huì)發(fā)生什么？（發(fā)霉、招蟲(chóng)子）螞蟻幫我們‘打掃’了地面，真是小清潔員！”03觀察記錄：像小科學(xué)家一樣“看仔細(xì)”（20分鐘）蚯蚓組：松土壤的“小園丁”STEP1STEP2STEP3觀察重點(diǎn)：蚯蚓在土壤里怎么動(dòng)？它爬過(guò)的地方土壤有什么變化？小蔥的根長(zhǎng)得怎樣？學(xué)生記錄示例：“蚯蚓扭來(lái)扭去，鉆到土里，原本硬硬的土變松了，小蔥的根彎彎的，好像在土壤里散步?！苯處熝a(bǔ)充演示：用小鏟子輕輕分開(kāi)土壤，展示蚯蚓糞便（顆粒狀有機(jī)肥），說(shuō)明“蚯蚓不僅松土，還能給植物施肥”。觀察記錄：像小科學(xué)家一樣“看仔細(xì)”（20分鐘）蝴蝶組：傳花粉的“小媒人”觀察重點(diǎn)：蝴蝶的“嘴巴”（虹吸式口器）怎么吸花蜜？它停在花上時(shí)，身體哪些部位碰到了花？01學(xué)生記錄示例：“蝴蝶的嘴像吸管，它吸花蜜時(shí)，翅膀碰到了花蕊，上面沾了黃黃的粉（花粉）?！?2播放短視頻“蝴蝶從一朵花飛到另一朵花，花粉掉在新的花朵上”，解釋?zhuān)骸斑@些花粉讓花結(jié)出果實(shí)，沒(méi)有蝴蝶，很多花就不能結(jié)果啦！”03觀察記錄：像小科學(xué)家一樣“看仔細(xì)”（20分鐘）麻雀組：捉害蟲(chóng)的“小衛(wèi)士”觀察重點(diǎn)：麻雀怎么吃小米？如果換成蚜蟲(chóng)（用模型代替），它會(huì)怎么做？01學(xué)生記錄示例：“麻雀用尖嘴巴啄小米，很快就吃完了。如果有蚜蟲(chóng)，它應(yīng)該也會(huì)快速吃掉，保護(hù)植物。”02聯(lián)系生活提問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)樹(shù)葉子上的蟲(chóng)洞嗎？如果沒(méi)有麻雀吃害蟲(chóng)，蟲(chóng)子會(huì)把葉子全吃光，植物就生病了！”03討論分享：原來(lái)它們都在“幫忙”（15分鐘）各小組派代表分享觀察結(jié)果，教師用板書(shū)整理“動(dòng)物行為—環(huán)境影響”的對(duì)應(yīng)關(guān)系（見(jiàn)表1）。|動(dòng)物|觀察到的行為|可能幫助了誰(shuí)/什么||--------|--------------------|--------------------------||螞蟻|搬運(yùn)食物殘?jiān)鼃清理環(huán)境，減少霉菌滋生||蚯蚓|鉆土、排出糞便|疏松土壤，提供肥料||蝴蝶|吸蜜時(shí)傳播花粉|幫助花朵結(jié)果||麻雀|吃種子/害蟲(chóng)|控制害蟲(chóng)數(shù)量，保護(hù)植物|討論深化環(huán)節(jié)，拋出關(guān)鍵問(wèn)題：“如果其中一種動(dòng)物突然消失，會(huì)發(fā)生什么？”討論分享：原來(lái)它們都在“幫忙”（15分鐘）生1：“沒(méi)有蚯蚓，土壤變硬，小蔥的根長(zhǎng)不出來(lái)，會(huì)枯死！”生2：“沒(méi)有蝴蝶，花結(jié)不出果實(shí)，可能就沒(méi)有種子，明年就沒(méi)有新的花了！”生3：“沒(méi)有螞蟻，餅干屑發(fā)霉，可能會(huì)引來(lái)更多蟲(chóng)子，環(huán)境變臟！”教師總結(jié)：“每一種動(dòng)物都在做自己的‘工作’，它們和植物、土壤、水一起，讓整個(gè)環(huán)境‘平衡’——就像我們班的值日生，有的擦桌子，有的掃地，大家一起努力，教室才會(huì)干凈舒服?！蹦M實(shí)驗(yàn)：體驗(yàn)“平衡被打破”（10分鐘）為了讓學(xué)生更直觀感受“生態(tài)平衡”，設(shè)計(jì)2組對(duì)比實(shí)驗(yàn)（提前2天準(zhǔn)備，課堂觀察結(jié)果）：模擬實(shí)驗(yàn)：體驗(yàn)“平衡被打破”（10分鐘）實(shí)驗(yàn)1：蚯蚓的作用裝置A：花盆1（有蚯蚓，濕潤(rùn)土壤，種小蔥）裝置B：花盆2（無(wú)蚯蚓，同樣土壤和小蔥）觀察現(xiàn)象：花盆1的土壤表面有顆粒狀糞便，小蔥葉子更綠、更挺拔；花盆2的土壤板結(jié)，小蔥葉子發(fā)黃、邊緣卷曲。實(shí)驗(yàn)2：螞蟻的作用裝置C：盒子1（有螞蟻，放入面包屑）裝置D：盒子2（無(wú)螞蟻，放入同樣面包屑）觀察現(xiàn)象：盒子1的面包屑24小時(shí)內(nèi)被搬空，盒子2的面包屑發(fā)霉，表面有黑色斑點(diǎn)（霉菌）。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，直觀看到“動(dòng)物缺失”對(duì)環(huán)境的影響，教師順勢(shì)總結(jié)：“生態(tài)平衡就像一條鎖鏈，每一種動(dòng)物都是其中的一環(huán)，少了哪一環(huán)，鎖鏈就會(huì)斷開(kāi)，環(huán)境就會(huì)出問(wèn)題?！蓖卣箤?shí)踐：做“生態(tài)小衛(wèi)士”（5分鐘）課堂任務(wù)：繪制“我的動(dòng)物朋友”卡片，寫(xiě)出“我想為它做的一件事”（如“不踩螞蟻洞”“給蚯蚓松松土”“不抓蝴蝶”）。課后任務(wù)：和家長(zhǎng)一起觀察小區(qū)/公園的動(dòng)物（如蜜蜂、蝸牛、瓢蟲(chóng)），用手機(jī)拍攝或畫(huà)圖記錄它們的行為，下節(jié)課分享“它為環(huán)境做了什么”。05教學(xué)總結(jié)：每一個(gè)小生命都重要教學(xué)總結(jié)：每一個(gè)小生命都重要回顧整節(jié)課，我們通過(guò)觀察螞蟻、蚯蚓、蝴蝶、麻雀的日常，發(fā)現(xiàn)了它們各自的“生態(tài)貢獻(xiàn)”：有的清理環(huán)境，有的幫助植物，有的控制害蟲(chóng)。這些看似微小的行為，共同編織成了“生態(tài)平衡”的大網(wǎng)——就像我們班