一、實(shí)驗(yàn)背景：為什么要觀察動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)速度？演講人實(shí)驗(yàn)背景：為什么要觀察動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)速度？01實(shí)驗(yàn)實(shí)施：從觀察到記錄的探究過(guò)程02實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：從材料到方法的細(xì)致考量03實(shí)驗(yàn)總結(jié)：從課堂到生活的科學(xué)延伸04目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)觀察不同動(dòng)物運(yùn)動(dòng)速度實(shí)驗(yàn)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)啟蒙的種子，要在孩子與自然的真實(shí)互動(dòng)中萌芽。今天這節(jié)“觀察不同動(dòng)物運(yùn)動(dòng)速度”的實(shí)驗(yàn)課，正是基于一年級(jí)學(xué)生“對(duì)身邊動(dòng)物充滿(mǎn)好奇”的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)的——通過(guò)直觀觀察、簡(jiǎn)單測(cè)量、趣味記錄，讓孩子們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中理解“速度”的初步概念，感受科學(xué)探究的基本方法。接下來(lái)，我將從實(shí)驗(yàn)背景、準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，帶大家走進(jìn)這堂充滿(mǎn)童趣與科學(xué)味的課堂。01實(shí)驗(yàn)背景：為什么要觀察動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)速度？1課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生認(rèn)知的契合點(diǎn)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)低段科學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生觀察常見(jiàn)動(dòng)物的外部特征和行為，發(fā)展觀察、描述和比較能力”。一年級(jí)學(xué)生已能通過(guò)日常經(jīng)驗(yàn)感知“快慢”（如“我跑得比小明快”），但對(duì)“速度”的科學(xué)概念（單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的距離）尚未建立。選擇“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)速度”作為實(shí)驗(yàn)主題，既是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)提煉，又符合“從具體到抽象”的認(rèn)知規(guī)律。記得去年帶一年級(jí)學(xué)生觀察螞蟻時(shí)，有個(gè)孩子舉著放大鏡喊：“老師！螞蟻的腿動(dòng)得好快，它是不是比蝸?？旌芏啵俊边@個(gè)充滿(mǎn)童真的問(wèn)題，讓我意識(shí)到：孩子們對(duì)“快慢”的好奇，正是開(kāi)啟科學(xué)探究的最佳切口。2實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值科學(xué)思維啟蒙：通過(guò)“相同距離比時(shí)間”“相同時(shí)間比距離”的簡(jiǎn)單測(cè)量，滲透“變量控制”的實(shí)驗(yàn)思想；01核心素養(yǎng)培養(yǎng)：在觀察記錄中提升“科學(xué)探究”能力，在小組合作中發(fā)展“合作交流”素養(yǎng)；02生命教育滲透：通過(guò)近距離觀察動(dòng)物，培養(yǎng)“尊重生命、愛(ài)護(hù)動(dòng)物”的情感態(tài)度。0302實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：從材料到方法的細(xì)致考量1實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇：安全、常見(jiàn)、易觀察為確保實(shí)驗(yàn)可行性，我們選擇了四類(lèi)學(xué)生熟悉且易于獲取的動(dòng)物：1陸地爬行類(lèi)：蝸牛（校園花壇常見(jiàn)，運(yùn)動(dòng)緩慢，便于觀察）；2陸地行走類(lèi)：螞蟻（群體活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)軌跡明顯）；3水中游動(dòng)類(lèi)：金魚(yú)（教室魚(yú)缸飼養(yǎng)，游動(dòng)速度適中）；4土壤活動(dòng)類(lèi)：蚯蚓（濕潤(rùn)土壤中易采集，身體伸縮運(yùn)動(dòng)有特點(diǎn)）。5需要特別說(shuō)明的是：所有實(shí)驗(yàn)動(dòng)物均來(lái)自校園或家庭附近的自然環(huán)境，實(shí)驗(yàn)后將全部放歸原處，避免對(duì)生態(tài)造成影響。62實(shí)驗(yàn)工具的設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)化、直觀、適合低齡兒童考慮到一年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)工具需“操作簡(jiǎn)單、安全可靠”：測(cè)量工具：30cm軟尺（替代直尺，避免邊緣劃傷）、秒表（手機(jī)計(jì)時(shí)功能，提前調(diào)試至“計(jì)次”模式）；觀察工具：透明觀察盒（帶透氣孔，用于限制蝸牛、螞蟻活動(dòng)范圍）、玻璃魚(yú)缸（觀察金魚(yú)游動(dòng)）、濕潤(rùn)土壤盒（觀察蚯蚓爬行）；記錄工具：彩色記錄卡（上方貼動(dòng)物圖片，下方設(shè)計(jì)“時(shí)間-距離”表格，配簡(jiǎn)筆畫(huà)示例）。去年試課時(shí)，我曾用硬紙板做觀察盒，結(jié)果蝸牛爬著爬著就翻倒了。今年改用透明塑料盒后，孩子們既能清晰觀察，又能避免動(dòng)物受傷——這些細(xì)節(jié)調(diào)整，都是為了讓實(shí)驗(yàn)更貼近兒童的操作能力。3實(shí)驗(yàn)規(guī)則的預(yù)約定：安全與責(zé)任并重實(shí)驗(yàn)前需明確三條“科學(xué)小守則”：輕拿輕放：不捏、不戳動(dòng)物，用軟毛刷輔助移動(dòng)；專(zhuān)注觀察：小組分工（1人計(jì)時(shí)、1人測(cè)量、1人記錄），避免打鬧；愛(ài)護(hù)生命：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將動(dòng)物送回“溫暖的家”（蝸牛放回花壇，蚯蚓放回泥土）。記得第一次帶學(xué)生觀察蝸牛時(shí)，有個(gè)女孩因?yàn)閾?dān)心蝸牛“餓肚子”，偷偷往觀察盒里塞了餅干屑。后來(lái)我們一起查資料發(fā)現(xiàn)，蝸牛愛(ài)啃新鮮菜葉，這反而成了一節(jié)生動(dòng)的“動(dòng)物食性”延伸課——規(guī)則不是束縛，而是引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)責(zé)任的起點(diǎn)。03實(shí)驗(yàn)實(shí)施：從觀察到記錄的探究過(guò)程1環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——激活生活經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）上課伊始，我會(huì)播放一段“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”的動(dòng)畫(huà)視頻：兔子蹦跳、烏龜爬行、蝴蝶飛舞……暫停后提問(wèn)：“如果讓它們比賽，誰(shuí)會(huì)贏？為什么？”孩子們會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“兔子跳得快！”“烏龜爬得慢！”“蝴蝶飛起來(lái)很快！”接著，我拿出提前準(zhǔn)備的“速度小問(wèn)號(hào)”卡片：“可是，怎么才能知道誰(shuí)‘更快’呢？今天我們就做一回‘小小科學(xué)家’，用實(shí)驗(yàn)來(lái)找出答案！”通過(guò)這一環(huán)節(jié)，將生活中的“快慢”直覺(jué)轉(zhuǎn)化為“需要驗(yàn)證”的科學(xué)問(wèn)題。2環(huán)節(jié)二：方法學(xué)習(xí)——明確實(shí)驗(yàn)步驟（10分鐘）為了讓一年級(jí)學(xué)生理解“速度”的測(cè)量方法，我將其拆解為兩個(gè)“小任務(wù)”：2環(huán)節(jié)二：方法學(xué)習(xí)——明確實(shí)驗(yàn)步驟（10分鐘）2.1任務(wù)一：相同距離比時(shí)間以蝸牛為例，在觀察盒底部畫(huà)一條10cm的直線（起跑線到終點(diǎn)線）。當(dāng)蝸牛從起跑線出發(fā)時(shí)，計(jì)時(shí)員喊“開(kāi)始”并按下秒表；蝸牛觸碰到終點(diǎn)線時(shí)，喊“?！辈⒂涗洉r(shí)間。重復(fù)3次，取最接近的數(shù)值（避免偶然誤差）。2環(huán)節(jié)二：方法學(xué)習(xí)——明確實(shí)驗(yàn)步驟（10分鐘）2.2任務(wù)二：相同時(shí)間比距離針對(duì)運(yùn)動(dòng)較快的螞蟻，改為“計(jì)時(shí)10秒”：當(dāng)秒表顯示10秒時(shí)，用軟尺測(cè)量螞蟻從起跑線出發(fā)后的爬行距離。同樣重復(fù)3次，記錄平均值。為了讓孩子們更直觀理解，我會(huì)現(xiàn)場(chǎng)演示“蝸牛10cm爬行實(shí)驗(yàn)”，邊操作邊講解：“看，蝸牛的小觸角動(dòng)了！它開(kāi)始爬了——現(xiàn)在是0秒，它在起跑線；20秒時(shí)，它爬到了5cm；45秒時(shí)，終于到了10cm！”孩子們會(huì)瞪大眼睛數(shù)著秒數(shù)，發(fā)出“哇”的驚嘆聲——這種具象的演示，比抽象的講解更有效。3環(huán)節(jié)三：分組實(shí)驗(yàn)——?jiǎng)邮钟^察記錄（20分鐘）將學(xué)生分為4個(gè)小組（蝸牛組、螞蟻組、金魚(yú)組、蚯蚓組），每組4-5人，配備“實(shí)驗(yàn)小助手卡”（標(biāo)注任務(wù)步驟、工具使用方法）。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：3環(huán)節(jié)三：分組實(shí)驗(yàn)——?jiǎng)邮钟^察記錄（20分鐘）3.1觀察細(xì)節(jié)的捕捉蝸牛組：引導(dǎo)觀察“腹足的波浪式運(yùn)動(dòng)”“爬過(guò)的黏液痕跡”；螞蟻組：提醒注意“六足交替的快速運(yùn)動(dòng)”“遇到障礙時(shí)的轉(zhuǎn)向”；金魚(yú)組：觀察“尾鰭擺動(dòng)的頻率”“身體左右側(cè)的協(xié)調(diào)游動(dòng)”；蚯蚓組：記錄“環(huán)節(jié)收縮的順序”“鉆入土壤的速度變化”。3環(huán)節(jié)三：分組實(shí)驗(yàn)——?jiǎng)邮钟^察記錄（20分鐘）3.2記錄方式的引導(dǎo)考慮到一年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，記錄卡采用“圖文結(jié)合”形式：文字區(qū)：用簡(jiǎn)單詞語(yǔ)（如“慢”“很快”“中等”）描述速度；圖畫(huà)區(qū)：畫(huà)出動(dòng)物運(yùn)動(dòng)時(shí)的姿態(tài)（如蝸牛的殼傾斜、螞蟻的觸角前伸）；數(shù)據(jù)區(qū)：用數(shù)字記錄時(shí)間或距離（如“10cm用了48秒”）。有一次實(shí)驗(yàn)中，蚯蚓組的孩子興奮地報(bào)告：“老師！蚯蚓在干土上爬得慢，在濕土上爬得快！”這意外的發(fā)現(xiàn)，正是科學(xué)探究中“生成性學(xué)習(xí)”的魅力——它說(shuō)明孩子們不僅在完成任務(wù)，更在主動(dòng)觀察、思考。4環(huán)節(jié)四：交流分享——比較與結(jié)論（10分鐘）各小組派代表上臺(tái)分享記錄卡，教師用黑板貼整理數(shù)據(jù)（如下表）：|動(dòng)物種類(lèi)|10cm爬行時(shí)間（秒）|10秒爬行距離（cm）|速度描述||----------|---------------------|--------------------|----------||蝸牛|45-55|2-3|很慢||螞蟻|8-12|8-10|較快||金魚(yú)|（水中游動(dòng)）|20-25|快||蚯蚓|25-35|4-6|中等|4環(huán)節(jié)四：交流分享——比較與結(jié)論（10分鐘）通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，引導(dǎo)孩子們總結(jié)：“在相同距離下，用的時(shí)間越少，速度越快；在相同時(shí)間下，爬的距離越遠(yuǎn)，速度越快。”最后，我會(huì)用孩子們熟悉的生活場(chǎng)景類(lèi)比：“蝸牛像老爺爺慢慢散步，螞蟻像小朋友快樂(lè)奔跑，金魚(yú)像小快艇在水里沖，蚯蚓像小蛇扭呀扭——它們的速度不一樣，都是為了更好地生活！”04實(shí)驗(yàn)總結(jié)：從課堂到生活的科學(xué)延伸1知識(shí)與能力的凝練通過(guò)這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，孩子們不僅初步理解了“速度”的概念（用時(shí)間和距離描述快慢），更掌握了“觀察-測(cè)量-記錄-比較”的科學(xué)探究基本方法。正如課程結(jié)束時(shí)，一個(gè)孩子舉著記錄卡說(shuō)：“原來(lái)科學(xué)就是用眼睛看、用尺子量、用本子記，然后發(fā)現(xiàn)秘密！”——這正是我們期待的“科學(xué)思維萌芽”。2情感與態(tài)度的升華實(shí)驗(yàn)中，孩子們對(duì)動(dòng)物的態(tài)度從“好奇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)心”：有孩子給蝸牛滴了點(diǎn)水，說(shuō)“它的黏液干了會(huì)爬不動(dòng)”；有孩子輕輕把螞蟻送回草叢，說(shuō)“它要回家找媽媽了”。這種對(duì)生命的尊重，比單純的知識(shí)學(xué)習(xí)更有意義。3課后拓展的建議為了讓科學(xué)探究延續(xù)到生活中，我會(huì)布置兩項(xiàng)“趣味任務(wù)”：家庭觀察：和爸爸媽媽一起觀察“小貓走路”或“小鳥(niǎo)飛翔”，用手機(jī)錄像后比一比“誰(shuí)更快”；科學(xué)繪畫(huà)：用彩筆畫(huà)出“我心中的動(dòng)物速度排名”，下節(jié)課分享你的理由。結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)成為孩子眼中的“有趣游戲”這節(jié)“觀察不同動(dòng)物運(yùn)動(dòng)速度”的實(shí)驗(yàn)課，不是為了讓一年級(jí)學(xué)生掌握復(fù)雜的物理公式，而是要讓他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，在“做中學(xué)