一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從生活感知到科學(xué)思維的啟蒙演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從生活感知到科學(xué)思維的啟蒙01教學(xué)過程：從觀察到探究，從現(xiàn)象到智慧的遞進(jìn)02教學(xué)準(zhǔn)備：安全、直觀、可操作的材料設(shè)計(jì)03教學(xué)反思與拓展建議04目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)觀察不同光生活智慧實(shí)驗(yàn)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)教育的起點(diǎn)，是讓孩子用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的“不尋?！?。當(dāng)一年級(jí)的孩子第一次注意到教室窗臺(tái)上的光斑會(huì)移動(dòng)，或者好奇為什么手電筒照在墻上會(huì)有影子時(shí)，他們就站在了探索光的奇妙世界的起點(diǎn)。今天，我們將圍繞“觀察不同光”這一主題，設(shè)計(jì)一節(jié)融合觀察、實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)結(jié)的科學(xué)課，幫助7歲左右的孩子從“看見光”到“讀懂光”，感受科學(xué)與生活的緊密聯(lián)結(jié)。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從生活感知到科學(xué)思維的啟蒙1學(xué)情分析：兒童對(duì)光的初始認(rèn)知特征一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）正處于“具體形象思維”向“初步抽象思維”過渡的關(guān)鍵期。通過日常經(jīng)驗(yàn)，他們已積累了“太陽發(fā)光”“電燈發(fā)光”“夜晚需要開燈”等零散的光感知，但存在三個(gè)典型特點(diǎn)：經(jīng)驗(yàn)碎片化：能說出常見光源名稱（如太陽、燈泡），但無法系統(tǒng)分類；觀察表面化：注意到光的“存在”（如亮或暗），但忽略“差異”（如顏色、方向）；聯(lián)結(jié)薄弱化：知道光“有用”（如照明），但未意識(shí)到“如何用”（如紅綠燈的設(shè)計(jì)邏輯）。2教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的“生活智慧”滲透基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“物質(zhì)的性質(zhì)與功能”主題要求，結(jié)合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，本課設(shè)定以下目標(biāo)：2教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的“生活智慧”滲透2.1科學(xué)知識(shí)目標(biāo)123能舉例說出生活中常見的自然光（如陽光、月光）與人造光（如燈光、火光）；初步感知光的基本特點(diǎn)：有顏色、可調(diào)節(jié)強(qiáng)弱、能改變方向；知道光在生活中的應(yīng)用與“便利”“安全”“舒適”等需求相關(guān)。1232教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的“生活智慧”滲透2.2科學(xué)探究目標(biāo)通過“看一看、照一照、比一比”等活動(dòng)，學(xué)習(xí)用觀察法記錄光的特點(diǎn)；在教師引導(dǎo)下，嘗試用簡(jiǎn)單材料（如玻璃紙、遮擋物）改變光的顏色或強(qiáng)弱，體驗(yàn)“改變條件—觀察現(xiàn)象”的探究過程。2教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的“生活智慧”滲透2.3科學(xué)態(tài)度目標(biāo)激發(fā)對(duì)“光”的觀察興趣，愿意在生活中主動(dòng)關(guān)注光的存在；感受合作觀察的樂趣，能傾聽同伴對(duì)光的描述并補(bǔ)充自己的發(fā)現(xiàn)。2教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的“生活智慧”滲透2.4科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境（STSE）目標(biāo)發(fā)現(xiàn)人類通過設(shè)計(jì)光源（如路燈、臺(tái)燈）解決生活問題的智慧；初步意識(shí)到合理使用光（如節(jié)約用電、避免強(qiáng)光刺眼）對(duì)環(huán)境和健康的意義。02教學(xué)準(zhǔn)備：安全、直觀、可操作的材料設(shè)計(jì)1教師準(zhǔn)備材料（保障實(shí)驗(yàn)安全性與示范性）21光源組：自然光圖片（日出、月光、螢火蟲）、人造光實(shí)物（手電筒、小臺(tái)燈、生日蠟燭）；輔助教具：光的應(yīng)用場(chǎng)景圖（紅綠燈、教室頂燈、舞臺(tái)追光燈）、記錄單（簡(jiǎn)筆畫+文字提示：“我看到的光像______”“它的顏色是______”）。實(shí)驗(yàn)工具：紅/藍(lán)/黃玻璃紙（裁剪成5cm×5cm正方形，邊緣包邊防割手）、硬卡紙（帶不同大小圓孔）、暗箱（紙箱一側(cè)開觀察口）；32學(xué)生準(zhǔn)備材料（聯(lián)系生活，培養(yǎng)參與感）每人帶1件“自己最熟悉的發(fā)光物品”（如玩具發(fā)光球、小夜燈、熒光棒）；提前觀察：“昨晚回家時(shí)，路上有哪些地方有光？”（用簡(jiǎn)單圖畫記錄）。03教學(xué)過程：從觀察到探究，從現(xiàn)象到智慧的遞進(jìn)1情境導(dǎo)入：用“光的早晨”喚醒生活記憶（5分鐘）“同學(xué)們，今天早上來學(xué)校的路上，你在哪里看到光了？”（停頓，等待學(xué)生舉手）學(xué)生可能回答：“太陽照在我書包上”“校門口的路燈還亮著”“早餐店的燈特別亮”……教師順勢(shì)展示一張“清晨校園”照片：“看！陽光灑在操場(chǎng)，保安叔叔的手電筒還在檢查門窗，教室的日光燈已經(jīng)打開——原來我們的早晨，是被不同的‘光朋友’照亮的。今天，我們就來‘觀察不同的光’，看看它們有什么不一樣！”設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生最熟悉的生活場(chǎng)景切入，將抽象的“光”具象為“早晨的伙伴”，建立情感聯(lián)結(jié)。3.2活動(dòng)一：分一分，哪些光是“天生的”？哪些是“人造的”？（10分鐘）1情境導(dǎo)入：用“光的早晨”喚醒生活記憶（5分鐘）2.1初步分類：自然光與人造光的辨析教師依次出示圖片/實(shí)物：太陽、月亮、螢火蟲、蠟燭、電燈、手電筒、電視屏幕。引導(dǎo)提問：“哪些光是大自然本來就有的？哪些是人們制造出來的？”學(xué)生討論后，教師總結(jié)：“像太陽、螢火蟲這樣，不需要人幫忙就能發(fā)光的，叫‘自然光’；像電燈、手電筒這樣，需要人打開開關(guān)或點(diǎn)燃才能發(fā)光的，叫‘人造光’。”（板書：自然光、人造光）1情境導(dǎo)入：用“光的早晨”喚醒生活記憶（5分鐘）2.2生活遷移：我的發(fā)光物品分享請(qǐng)學(xué)生輪流展示自帶的發(fā)光物品，判斷是自然光還是人造光（如熒光棒是人造光，螢火蟲（若有）是自然光）。1教師追問：“為什么熒光棒是人造光？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“需要人擰亮或充電”）2設(shè)計(jì)意圖：通過分類活動(dòng)，幫助學(xué)生建立“光的來源”的初步概念，同時(shí)通過實(shí)物分享增強(qiáng)參與感。33.3活動(dòng)二：玩一玩，光有哪些“小脾氣”？（15分鐘）41情境導(dǎo)入：用“光的早晨”喚醒生活記憶（5分鐘）3.1光的顏色：給光“穿衣服”觀察提問：“原本白色的光，現(xiàn)在變成了什么顏色？換不同顏色的玻璃紙，光的顏色會(huì)變嗎？”02實(shí)驗(yàn)操作：分發(fā)紅、藍(lán)、黃玻璃紙，學(xué)生將玻璃紙蒙在手電筒上，照射白色墻面。01教師小結(jié)：“原來，光可以有不同的顏色，我們可以用彩色玻璃紙‘給光染色’！”04學(xué)生記錄：用彩筆在記錄單上畫出“紅玻璃紙下的光”“藍(lán)玻璃紙下的光”。031情境導(dǎo)入：用“光的早晨”喚醒生活記憶（5分鐘）3.2光的強(qiáng)弱：給光“蓋被子”03聯(lián)系生活：“晚上寫作業(yè)時(shí)，臺(tái)燈為什么不能調(diào)得太暗？”（保護(hù)眼睛，需要足夠亮的光）02觀察提問：“圓孔變大時(shí)，光斑更亮還是更暗？圓孔變小時(shí)呢？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：遮擋物孔越大，光透過越多，光斑越亮）01實(shí)驗(yàn)操作：用硬卡紙（帶圓孔）遮擋手電筒，圓孔從大到小（直徑5cm→3cm→1cm），觀察墻面上光斑的變化。1情境導(dǎo)入：用“光的早晨”喚醒生活記憶（5分鐘）3.3光的方向：跟著光“轉(zhuǎn)圈圈”STEP1STEP2STEP3STEP4實(shí)驗(yàn)操作：學(xué)生用手電筒照射自己的手，變換手電筒的位置（頭頂、左側(cè)、右側(cè)），觀察影子的位置變化。觀察提問：“手電筒在左邊時(shí)，影子在右邊還是左邊？手電筒在頭頂時(shí)，影子在哪里？”教師總結(jié)：“光的方向會(huì)影響影子的位置，所以我們可以通過調(diào)整光源的位置，讓光‘照到需要的地方’?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過三個(gè)層次的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在“玩”中感知光的顏色、強(qiáng)弱、方向等特點(diǎn)，符合一年級(jí)學(xué)生“做中學(xué)”的認(rèn)知規(guī)律。4活動(dòng)三：想一想，生活中的“用光智慧”（10分鐘）4.1案例討論：光的“實(shí)用智慧”展示圖片：紅綠燈（紅光停、綠光行）、教室頂燈（多盞燈均勻分布，避免影子）、路燈（燈罩向下，不刺眼）。提問引導(dǎo)：“為什么紅綠燈用紅色和綠色？”（紅色最顯眼，容易被看到；綠色代表安全）“教室為什么裝很多頂燈，而不是一盞大燈？”（多盞燈從不同方向照過來，減少影子，保護(hù)眼睛）4活動(dòng)三：想一想，生活中的“用光智慧”（10分鐘）4.2我的發(fā)現(xiàn)：身邊的光智慧請(qǐng)學(xué)生分享課前觀察記錄：“你昨晚看到的光，有什么特別的設(shè)計(jì)？”（可能的回答：“樓梯的感應(yīng)燈，有人經(jīng)過才亮，省電！”“媽媽的手機(jī)手電筒，能調(diào)亮調(diào)暗！”）教師補(bǔ)充：“科學(xué)家和設(shè)計(jì)師們就像‘光的魔法師’，他們根據(jù)我們的需要，設(shè)計(jì)出不同的光——有的要亮，有的要暖，有的要會(huì)‘說話’（如紅綠燈）?！痹O(shè)計(jì)意圖：從“觀察光”到“理解光的設(shè)計(jì)”，幫助學(xué)生意識(shí)到“科學(xué)不是書本上的知識(shí)，而是解決生活問題的智慧”。3.5總結(jié)升華：我是“光的小觀察員”（5分鐘）教師引導(dǎo)回顧：“今天我們認(rèn)識(shí)了哪些光？它們有什么特點(diǎn)？生活中哪些地方用到了這些特點(diǎn)？”學(xué)生用兒歌總結(jié)（教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟誦）：4活動(dòng)三：想一想，生活中的“用光智慧”（10分鐘）4.2我的發(fā)現(xiàn)：身邊的光智慧“自然光，太陽亮，螢火蟲兒夜里忙；01人造光，燈兒閃，手電筒兒照四方。02光有顏色能變樣，紅藍(lán)黃，穿衣裳；03光有強(qiáng)弱可調(diào)亮，太暗太亮都不當(dāng)；04光有方向會(huì)轉(zhuǎn)向，影子跟著跑呀跑。05生活智慧藏光里，處處觀察處處妙！”06布置任務(wù)：“回家后，和爸爸媽媽一起找3種‘有智慧的光’，明天來分享！”0704教學(xué)反思與拓展建議1教學(xué)反思：基于兒童的“學(xué)”調(diào)整“教”實(shí)驗(yàn)安全性：玻璃紙邊緣需提前包邊，避免劃傷；使用蠟燭時(shí)需教師演示，學(xué)生不操作明火。個(gè)體差異：對(duì)動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，可安排小組合作（如一人拿手電筒，一人蒙玻璃紙）。語言引導(dǎo)：避免使用“光源”“可見光”等術(shù)語，用“發(fā)光的東西”“能看到的光”等兒童化表達(dá)。0102032拓展建議：從課堂到生活的持續(xù)觀察長(zhǎng)期觀察：在教室窗臺(tái)放置記錄板，記錄“一周中陽光的位置變化”（如早晨、中午、傍晚的光斑位置）；跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：結(jié)合美術(shù)課，用彩色玻璃紙創(chuàng)作“光的畫”（將玻璃紙貼在紙上，用手電筒照射呈現(xiàn)彩色圖案）；家庭實(shí)踐：和家長(zhǎng)一