一、課程設(shè)計(jì)背景與教學(xué)目標(biāo)演講人1.課程設(shè)計(jì)背景與教學(xué)目標(biāo)2.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：從生活中取材，為探究搭階梯3.（示例）4.實(shí)驗(yàn)實(shí)施：從觀察到推理，在探究中建構(gòu)認(rèn)知5.課后延伸與教學(xué)反思目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊觀察不同材料可回收性實(shí)驗(yàn)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力不在于灌輸知識，而在于用孩子的眼睛發(fā)現(xiàn)世界的規(guī)律。今天要和大家分享的“觀察不同材料可回收性實(shí)驗(yàn)”，正是基于一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)的——用他們?nèi)粘＝佑|的物品做實(shí)驗(yàn)，在動手操作中理解“可回收”的本質(zhì)，在觀察比較中播下環(huán)保的種子。01課程設(shè)計(jì)背景與教學(xué)目標(biāo)1課程背景分析《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)低年級科學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的日常生活出發(fā)，通過觀察、比較、描述等活動，形成對自然現(xiàn)象和科學(xué)技術(shù)的初步認(rèn)識”。“可回收性”作為“物質(zhì)與材料”領(lǐng)域的重要內(nèi)容，既是生活常識，也是環(huán)保教育的切入點(diǎn)。一年級學(xué)生已具備基本的觀察能力（能描述物體顏色、軟硬等特征）和簡單分類能力（如整理書包時(shí)按書本、文具分類），但對“材料特性與用途”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知尚淺。選擇“可回收性”作為實(shí)驗(yàn)主題，正是因?yàn)樗N近學(xué)生生活——從飲料瓶到牛奶盒，從玻璃罐到舊衣物，這些物品都是他們每天接觸的“老朋友”，能激發(fā)天然的探究興趣。2教學(xué)目標(biāo)設(shè)定STEP1STEP2STEP3STEP4結(jié)合課標(biāo)要求與學(xué)情，本節(jié)課設(shè)定以下三維目標(biāo)：科學(xué)知識：能說出常見材料（塑料、紙、玻璃、金屬、天然材料）的可回收性差異，初步理解“可回收”的核心是“可重復(fù)加工利用”；科學(xué)探究：通過“觀察-記錄-分類-討論”四步實(shí)驗(yàn)法，提升對物體特征的觀察能力和基于證據(jù)的推理能力；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：感受材料循環(huán)利用的意義，萌發(fā)“珍惜資源、減少浪費(fèi)”的環(huán)保意識，愿意在生活中踐行可回收物分類。02實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：從生活中取材，為探究搭階梯1實(shí)驗(yàn)材料的選擇與設(shè)計(jì)考慮到一年級學(xué)生的安全操作需求和認(rèn)知水平，實(shí)驗(yàn)材料需滿足三個(gè)原則：常見性（學(xué)生能叫出名字）、典型性（能代表不同材料類別）、安全性（無尖銳邊角、無毒）。最終選定以下6類材料（每組實(shí)驗(yàn)材料包）：|材料類別|具體物品舉例|選擇理由||----------|--------------|----------||塑料|礦泉水瓶（帶“可回收”三角標(biāo)識）、塑料玩具碎片|最常見的可回收材料，標(biāo)識明顯||紙|牛奶盒（利樂包裝）、舊圖畫紙、紙巾|包含可回收（牛奶盒、圖畫紙）與不可回收（紙巾）的對比|1實(shí)驗(yàn)材料的選擇與設(shè)計(jì)|玻璃|玻璃彈珠、果醬瓶（無破損）|玻璃可回收但易破碎，需強(qiáng)調(diào)安全操作||金屬|(zhì)鋁制飲料罐、鐵皮餅干盒|金屬可回收，但學(xué)生易混淆“金屬”與“可回收”的必然聯(lián)系||天然材料|香蕉皮、落葉、小木塊|香蕉皮、落葉屬于不可回收的“易腐垃圾”，小木塊可重復(fù)使用但不屬于傳統(tǒng)可回收物||復(fù)合材質(zhì)|帶塑料膜的巧克力包裝紙、布質(zhì)玩偶（布料+塑料眼睛）|復(fù)雜材質(zhì)難回收，滲透“簡單材質(zhì)更易循環(huán)”的概念|32142實(shí)驗(yàn)工具與記錄單設(shè)計(jì)1工具選擇以“輔助觀察”為核心，避免復(fù)雜儀器：2放大鏡（5倍，觀察材料紋理和標(biāo)識）；3標(biāo)簽貼（用于分類時(shí)標(biāo)記“可回收”“不可回收”）；4記錄表（如圖1，用簡筆畫+文字提示，降低書寫難度）。5圖1觀察記錄表03（示例）（示例）|物品名稱|摸起來的感覺（軟/硬/光滑/粗糙）|看到的標(biāo)識（有/無三角箭頭）|我猜它可回收嗎？（√/×）|老師說的答案||----------|----------------------------------|------------------------------|--------------------------|--------------||礦泉水瓶|光滑、硬|有|√|√|04實(shí)驗(yàn)實(shí)施：從觀察到推理，在探究中建構(gòu)認(rèn)知1情境導(dǎo)入：從“垃圾車的困惑”說起（5分鐘）上課伊始，我會播放一段自制動畫：一輛垃圾車皺著眉頭說：“今天收垃圾時(shí)，我遇到了難題——礦泉水瓶、香蕉皮、牛奶盒都爭著要上我的車，可它們該去不同的地方呀！小朋友們能幫我想想辦法嗎？”動畫貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)（不少孩子見過垃圾車），“幫垃圾車解決問題”的任務(wù)設(shè)定能快速激發(fā)責(zé)任感。接著追問：“你們知道垃圾為什么要分類嗎？”學(xué)生可能會說“干凈”“不臭”，我順勢引導(dǎo)：“其實(shí)更重要的是——有些垃圾可以‘變廢為寶’，比如舊塑料瓶能做成新瓶子，這就是‘可回收’；有些垃圾不能，比如香蕉皮會腐爛，只能變成肥料。今天我們就來當(dāng)‘材料偵探’，觀察不同材料的可回收性！”2觀察與記錄：用五感打開探究之門（15分鐘）實(shí)驗(yàn)以4人小組為單位，每組發(fā)放材料包。我先示范觀察方法：“觀察時(shí)可以用眼睛看（有沒有三角箭頭標(biāo)識）、用手摸（軟還是硬）、用耳朵聽（敲一敲聲音是清脆還是悶），把發(fā)現(xiàn)記在表格里。注意玻璃和金屬制品要輕拿輕放哦！”2觀察與記錄：用五感打開探究之門（15分鐘）2.1觀察重點(diǎn)指導(dǎo)看標(biāo)識：引導(dǎo)學(xué)生尋找物品上的“可回收物標(biāo)志”（三角箭頭循環(huán)標(biāo)識），強(qiáng)調(diào)“這是科學(xué)家設(shè)計(jì)的‘可回收密碼’”。例如礦泉水瓶底部的三角形里標(biāo)有“1”（代表PET塑料），牛奶盒側(cè)面的三角箭頭標(biāo)識，而紙巾、香蕉皮沒有標(biāo)識。摸材質(zhì)：對比塑料瓶（光滑、硬）與紙巾（柔軟、易破），玻璃彈珠（冰涼、堅(jiān)硬）與小木塊（溫暖、粗糙），讓學(xué)生感知不同材料的物理特性。有學(xué)生可能會問：“木塊摸起來硬，為什么不是可回收？”我會回應(yīng)：“這個(gè)問題問得真好！可回收不僅要看硬不硬，還要看能不能重新加工成新產(chǎn)品。木塊雖然硬，但重新加工成木板需要很多步驟，不如直接當(dāng)燃料或堆肥更方便?！甭?lián)經(jīng)驗(yàn)：結(jié)合生活場景提問：“你們見過媽媽把什么東西送去回收站？”學(xué)生可能會說“飲料瓶”“舊報(bào)紙”，順勢引導(dǎo)：“這些就是可回收物，因?yàn)樗鼈兊牟牧夏苤貜?fù)利用。”2觀察與記錄：用五感打開探究之門（15分鐘）2.2記錄與分享學(xué)生觀察時(shí)，我會巡回指導(dǎo)，鼓勵用簡筆畫記錄（如用波浪線表示“粗糙”）。觀察結(jié)束后，每組選一名“小匯報(bào)員”分享：“我們組觀察了塑料瓶，它摸起來光滑，有三角箭頭，所以我們猜它可回收?！薄拔覀兘M的香蕉皮軟軟的，沒有箭頭，猜它不可回收?！蓖ㄟ^分享，學(xué)生能意識到“觀察到的特征”是推理的依據(jù)，而不是“隨便猜”。3分類與驗(yàn)證：在對比中明確“可回收”的本質(zhì)（20分鐘）3.1第一次分類：基于觀察的猜測STEP1STEP2STEP3STEP4學(xué)生根據(jù)記錄表中的“我猜它可回收嗎？”進(jìn)行分類，將材料貼在黑板的“可回收區(qū)”或“不可回收區(qū)”。此時(shí)可能出現(xiàn)爭議點(diǎn)，例如：牛奶盒（利樂包裝）：學(xué)生可能因“它是紙做的”認(rèn)為可回收，但實(shí)際利樂包裝是“紙+鋁+塑料”的復(fù)合材質(zhì)，回收難度大（需特殊處理）；小木塊：學(xué)生可能因“硬”“沒有腐爛”認(rèn)為可回收，但實(shí)際屬于“其他垃圾”；紙巾：學(xué)生可能因“是紙”認(rèn)為可回收，但紙巾遇水易破，無法重新制紙。3分類與驗(yàn)證：在對比中明確“可回收”的本質(zhì)（20分鐘）3.2第二次分類：基于科學(xué)知識的修正針對爭議點(diǎn)，我會通過三組小實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生修正認(rèn)知：實(shí)驗(yàn)1：紙巾vs圖畫紙的“重生”：取撕碎的圖畫紙放入攪拌器加水?dāng)嚢瑁M造紙過程），能得到紙漿；取撕碎的紙巾做同樣操作，紙漿稀散不成型。學(xué)生直觀看到：“圖畫紙能變成新紙，紙巾不能！”實(shí)驗(yàn)2：牛奶盒的“分層”：展示剪開的牛奶盒剖面（紙層、鋁膜層、塑料層），說明：“像三明治一樣有很多層，分開回收需要復(fù)雜的步驟，所以雖然它是紙做的，但回收難度大，有些地方暫時(shí)不回收。”實(shí)驗(yàn)3：香蕉皮的“消失”：提前準(zhǔn)備兩個(gè)密封盒，一個(gè)裝香蕉皮（潮濕環(huán)境），一個(gè)裝塑料瓶（干燥環(huán)境），放置3天后觀察：香蕉皮變黑腐爛（分解成肥料），塑料瓶無變化（長期存在）。學(xué)生明白：“可回收是‘變新’，易腐是‘變沒’，它們?nèi)サ牡胤讲灰粯?。?分類與驗(yàn)證：在對比中明確“可回收”的本質(zhì)（20分鐘）3.2第二次分類：基于科學(xué)知識的修正通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生重新調(diào)整分類，黑板上的“可回收區(qū)”最終留下塑料瓶、玻璃罐、鋁制飲料罐、舊圖畫紙（單一材質(zhì)），“不可回收區(qū)”有紙巾、香蕉皮、復(fù)合包裝紙、小木塊（復(fù)合或易腐）。4總結(jié)與討論：從實(shí)驗(yàn)到生活的遷移（10分鐘）我用“思維導(dǎo)圖”梳理本節(jié)課的核心邏輯（如圖2），引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“可回收材料有什么特點(diǎn)？”學(xué)生可能會說：“有三角箭頭”“摸起來硬”“能重新做成新東西”。我補(bǔ)充：“更準(zhǔn)確地說，可回收材料是‘單一材質(zhì)、容易重新加工’的材料，比如純塑料、純紙（不是紙巾）、純玻璃、純金屬?！眻D2可回收性判斷邏輯圖（文字描述）可回收材料→單一材質(zhì)（塑料/紙/玻璃/金屬）→有可回收標(biāo)識→能重新加工成新產(chǎn)品不可回收材料→復(fù)合材質(zhì)（如紙+塑料）/易腐（如果皮）/無法加工（如紙巾）4總結(jié)與討論：從實(shí)驗(yàn)到生活的遷移（10分鐘）最后，我拋出生活問題：“回家后，你會怎么幫媽媽分類可回收物？”學(xué)生積極回應(yīng)：“我會看有沒有三角箭頭”“紙巾不能放進(jìn)可回收垃圾桶”“牛奶盒可能要單獨(dú)放”……這些回答讓我確信：知識正在轉(zhuǎn)化為行動。05課后延伸與教學(xué)反思1課后實(shí)踐任務(wù)為強(qiáng)化認(rèn)知，布置“家庭分類小偵探”任務(wù)：和家長一起整理客廳，找出5件可回收物和5件不可回收物，用手機(jī)拍照記錄，下節(jié)課分享。有位學(xué)生在分享時(shí)說：“我發(fā)現(xiàn)爸爸的啤酒瓶有三角箭頭，原來玻璃也能回收！”另一位學(xué)生困惑：“媽媽說電池要單獨(dú)放，它屬于可回收嗎？”這恰好為下節(jié)課“有害垃圾”的學(xué)習(xí)埋下伏筆。2教學(xué)反思與改進(jìn)本次實(shí)驗(yàn)課的成功之處在于“用生活物品做科學(xué)”，學(xué)生的參與度高達(dá)98%，觀察記錄單完成率100%。但也發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問題：部分學(xué)生對“復(fù)合材質(zhì)”理解困難，后續(xù)可增加“剝一剝”活動（如剝?nèi)ヅＤ毯械乃芰夏ぃ^察內(nèi)部材質(zhì)）；實(shí)驗(yàn)時(shí)間較緊張，可將“香蕉皮分解實(shí)驗(yàn)”作為長期觀察任務(wù)（持續(xù)1周），讓學(xué)生記錄變化過程。結(jié)語：讓科學(xué)課成為種子課這節(jié)“