一、課程背景與設計初衷演講人目錄01.課程背景與設計初衷02.課程目標與核心素養(yǎng)導向03.教學重難點與突破策略04.教學準備與材料設計05.教學過程：從觀察到想象的階梯式探究06.課程總結與教育價值重述2025小學一年級科學上冊觀察不同文具未來發(fā)展實驗課件01課程背景與設計初衷課程背景與設計初衷作為小學科學教師，我始終相信：科學教育的起點，是讓孩子從熟悉的生活場景中發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)好奇。一年級學生每天與文具為伴，鉛筆、橡皮、尺子等物品是他們最親密的“學習伙伴”，卻也常因“不好用”而煩惱——鉛筆總斷鉛、橡皮擦不干凈、尺子放進書包易折斷……這些真實的生活體驗，恰好是開展科學觀察與創(chuàng)新思維啟蒙的最佳切入點。本課件以“觀察不同文具未來發(fā)展”為主題，遵循《義務教育科學課程標準（2022年版）》中“親近自然，喜歡探究”“在觀察、提問、設想、動手做、表達中感受科學”的要求，通過“觀察現(xiàn)狀—發(fā)現(xiàn)問題—想象改進—記錄表達”的遞進式活動，引導學生從“被動使用者”轉變?yōu)椤爸鲃佑^察者”，從“接受現(xiàn)有工具”到“思考未來可能”，在具象的文具世界里播下科學探究與創(chuàng)新的種子。02課程目標與核心素養(yǎng)導向知識目標能識別至少5種常見文具（鉛筆、橡皮、尺子、筆記本、轉筆刀等），描述其基本功能（如鉛筆用于書寫、橡皮用于修改）。初步感知文具的材料特點（如木頭、塑料、橡膠）與功能的關聯(lián)（如木頭輕便適合做鉛筆桿，橡膠柔軟適合做橡皮）。能力目標掌握簡單的觀察方法：用眼看（顏色、形狀）、用手摸（軟硬、光滑度）、用耳聽（輕敲聲音），記錄觀察結果（通過圖畫或短句）。能基于觀察發(fā)現(xiàn)文具使用中的“小麻煩”（如鉛筆易斷、橡皮留碎屑），并嘗試提出改進方向（如“鉛筆能自動續(xù)鉛”“橡皮擦完沒碎屑”）。情感與價值觀目標激發(fā)對“身邊物品”的觀察興趣，體會“科學源于生活”的親切感。培養(yǎng)“問題意識”與“創(chuàng)新勇氣”，理解“工具會隨著需求不斷進化”的科學本質。03教學重難點與突破策略重點：通過多維度觀察，總結不同文具的特點與不足一年級學生的觀察常停留在“顏色好看”“形狀有趣”等表面，需引導其關注“功能—材料—問題”的關聯(lián)。突破策略：設計“文具小偵探”任務單（如表1），用“它用來做什么？”“摸起來怎么樣？”“用的時候遇到過什么麻煩？”三個問題，幫助學生從“看熱鬧”轉向“看門道”。難點：基于觀察展開合理想象，描述“未來文具”的功能學生的想象易脫離實際（如“橡皮會飛”），需引導其“從問題出發(fā)”，讓想象有依據(jù)。突破策略：通過“問題—改進”對照表（如表2），先集體梳理現(xiàn)有文具的問題（如“鉛筆削起來麻煩”），再討論“如果解決這個問題，未來的鉛筆可能有什么新功能？”（如“按按鈕自動出鉛”），讓想象落地。04教學準備與材料設計實物與工具傳統(tǒng)文具組：原木鉛筆（帶削筆刀）、普通橡皮、塑料直尺、硬殼筆記本。改進型文具組：自動鉛筆、可擦筆橡皮、軟尺（布制/硅膠）、活頁筆記本。觀察工具：放大鏡（用于觀察鉛筆木屑紋理、橡皮表面顆粒）、任務單（帶空白框供畫圖）。030102輔助資源動態(tài)素材：1分鐘動畫《文具的進化史》（從古代刻刀到現(xiàn)代自動鉛筆的演變）。案例圖片：古代泥板（最早的“書寫工具”）、19世紀金屬鉛筆（不易斷鉛）、近年發(fā)明的“可降解橡皮”（環(huán)保材料）。05教學過程：從觀察到想象的階梯式探究情境導入：猜猜“它們是誰？”（5分鐘）“同學們，今天教室里來了一群‘神秘客人’，它們每天陪我們上課、寫作業(yè)，但有時候也會‘鬧脾氣’——比如，你寫著寫著，它突然斷了；你想擦掉錯字，它卻留下臟臟的痕跡……現(xiàn)在，老師說特點，你們猜它是誰！”提示1：“我身體細長，頭戴小帽子，肚子里藏著黑筆芯，削一削就能寫字?！保ㄣU筆）提示2：“我穿彩色外衣，身體軟乎乎，哪里寫錯就幫你‘打補丁’，但有時會留下白渣渣?！保ㄏ鹌ぃ┩ㄟ^趣味猜謎，喚醒學生對文具的已有經(jīng)驗，自然引出課題：“今天，我們不僅要認識這些‘老朋友’，還要當一回‘未來設計師’，想想它們以后會變成什么樣！”觀察探究：給文具“做體檢”（20分鐘）1.分組觀察：四人一組，每組領取2-3種文具（傳統(tǒng)+改進型對比）任務要求：用“看、摸、試”的方法，完成《文具體檢表》（如表1）。|文具名稱|顏色/形狀|摸起來的感覺（軟/硬/光滑/粗糙）|它的本領（功能）|用的時候遇到過什么麻煩？||----------|------------|----------------------------------|------------------|--------------------------||原木鉛筆|黃色、細長圓柱|木頭粗糙，筆芯硬|書寫|總斷鉛，要經(jīng)常削|觀察探究：給文具“做體檢”（20分鐘）|自動鉛筆|彩色、帶按鈕|塑料光滑，筆芯硬|書寫（按按鈕出鉛）|筆芯容易卡殼|教師引導關鍵點：“看”：除了顏色，觀察鉛筆桿的紋理（原木的年輪痕跡）、橡皮表面的顆粒（普通橡皮粗糙，可擦筆橡皮光滑）?！懊保簩Ρ仍俱U筆（粗糙）與自動鉛筆（光滑塑料）的觸感差異，提問：“為什么自動鉛筆用塑料做？”（引導發(fā)現(xiàn)“塑料更耐用、好清潔”）。“試”：讓學生用原木鉛筆寫幾個字，再用自動鉛筆寫，對比“是否需要削”的便捷性；用普通橡皮擦鉛筆字（留碎屑），再用可擦筆橡皮擦可擦筆字（幾乎無碎屑），提問：“哪種橡皮用起來更方便？為什么？”觀察探究：給文具“做體檢”（20分鐘）集體分享：發(fā)現(xiàn)“文具的煩惱”每組派代表分享觀察結果，教師用白板梳理共性問題：01鉛筆類：斷鉛、需頻繁削、筆芯易丟失（自動鉛筆）。02橡皮類：留碎屑、擦不干凈（普通橡皮）、只能擦特定筆（可擦筆橡皮）。03尺子類：易折斷（塑料直尺）、量曲線不方便（軟尺也有彈性誤差）。04“原來我們的文具朋友也有這么多‘小煩惱’！那你們覺得，未來的文具可以怎么幫它們解決這些問題呢？”自然過渡到下一個環(huán)節(jié)。05想象創(chuàng)造：設計“未來文具”（15分鐘）案例啟發(fā)：從“問題”到“改進”的智慧播放《文具的進化史》動畫，展示：古代人用刻刀在泥板上寫字（費力、難修改）→中國人發(fā)明毛筆（軟尖、可寫在紙上）→歐洲人發(fā)明鉛筆（石墨+木頭，易攜帶）→現(xiàn)代人發(fā)明自動鉛筆（免削、續(xù)鉛方便）。提問：“你發(fā)現(xiàn)了嗎？每一次變化都是為了解決什么問題？”（引導總結：“解決使用中的麻煩，讓文具更方便、更好用?！保┫胂髣?chuàng)造：設計“未來文具”（15分鐘）小組設計：我的“未來文具”發(fā)放“未來設計卡”（空白卡片+彩筆），要求：先寫/畫“現(xiàn)在的問題”（如“鉛筆總斷鉛”）。再寫/畫“未來的解決辦法”（如“鉛筆里裝感應器，快斷的時候自動縮回去”）。教師指導策略：對想象較模糊的學生：“如果你的鉛筆永遠不用削，它可能有什么特別的地方？”（引導關聯(lián)“自動續(xù)鉛”“可替換筆芯倉”）。對想象天馬行空的學生：“你的橡皮會飛，那它怎么知道你要擦哪里呢？”（引導補充“感應手的位置”“語音控制”等細節(jié)）。想象創(chuàng)造：設計“未來文具”（15分鐘）展示交流：“未來文具發(fā)布會”每組選1-2個設計上臺介紹，教師用“點贊貼”標注“最有創(chuàng)意”“最解決問題”“最環(huán)?！钡葮撕灒纾簩W生A：“我設計了‘會說話的橡皮’，擦錯字時會說‘這里需要修改哦’，這樣我就不會漏擦了！”（標注“貼心小助手”）。學生B：“我的鉛筆有太陽能充電功能，筆芯用完了曬曬太陽就能續(xù)鉛！”（標注“環(huán)保小達人”）?？偨Y延伸：從今天到未來的科學種子（5分鐘）“同學們，今天我們像小科學家一樣觀察了文具的現(xiàn)在，又像小發(fā)明家一樣設計了它們的未來。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？科學不是遙不可及的，它就藏在‘鉛筆為什么斷鉛’的疑問里，在‘橡皮怎樣不臟手’的思考里，在‘我想讓它變得更好’的愿望里?！闭n后任務：家庭觀察：和爸爸媽媽一起找找家里的其他文具（如馬克筆、修正帶），記錄它們的“小麻煩”。創(chuàng)意延續(xù)：把今天的“未來設計卡”帶回家，和家人討論“這個設計可能用什么材料做？”，下次課分享。06課程總結與教育價值重述課程總結與教育價值重述本節(jié)課以“觀察不同文具未來發(fā)展”為載體，完成了一次從“生活觀察”到“科學探究”、從“問題發(fā)現(xiàn)”到“創(chuàng)新想象”的啟蒙之旅。通過具象的文具，我們不僅讓一年級學生體會到“科學就在身邊”