一、實驗背景與目標(biāo)：為何選擇種子作為啟蒙載體？演講人CONTENTS實驗背景與目標(biāo)：為何選擇種子作為啟蒙載體？實驗準(zhǔn)備：從材料到環(huán)境的"沉浸式"創(chuàng)設(shè)實驗實施：從科學(xué)觀察到藝術(shù)創(chuàng)作的階梯式探索拓展延伸：從課堂到生活的探索延續(xù)總結(jié)與反思：種子里的成長密碼目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊觀察不同種子科技藝術(shù)實驗課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十年的一線教師，我始終相信：科學(xué)啟蒙的本質(zhì)，是用孩子的眼睛發(fā)現(xiàn)世界的奇妙。當(dāng)我拿著一把黃豆、幾顆花生和一?？ㄗ颜驹谝荒昙壗淌視r，45雙亮晶晶的眼睛里躍動的不僅是好奇，更是探索的火種。今天，我將以"觀察不同種子"為載體，帶領(lǐng)孩子們開啟一場跨越科學(xué)與藝術(shù)的探索之旅——這不僅是一節(jié)實驗課，更是一次用感官觸摸生命密碼、用創(chuàng)意描繪自然之美的成長課。01實驗背景與目標(biāo)：為何選擇種子作為啟蒙載體？1科學(xué)教育的底層邏輯：從熟悉到陌生的認(rèn)知進(jìn)階一年級學(xué)生的認(rèn)知特點是"以具體形象思維為主"，種子恰恰是他們生活中常見卻又"熟悉的陌生人"。餐桌上的花生、書包里的綠豆、奶奶花盆里的葵花籽，這些每天都能接觸到的"小不點"，孩子們卻很少真正停下來觀察：它們的"外衣"有什么不同？大小差距有多大？藏在里面的"小生命"長什么樣？這種"熟悉的陌生感"正是激發(fā)探究興趣的最佳切入點。2跨學(xué)科融合的實踐價值：科技與藝術(shù)的雙向賦能《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出"加強學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科實踐"的要求。觀察種子的過程天然包含科學(xué)探究（觀察、比較、測量）與藝術(shù)表達(dá)（繪畫、拼貼、故事創(chuàng)編）的雙重維度：科學(xué)觀察為藝術(shù)創(chuàng)作提供真實素材，藝術(shù)表達(dá)又能深化科學(xué)認(rèn)知。就像上周我?guī)W(xué)生觀察完南瓜籽后，有個孩子用金色水彩筆給種子"畫"了件"陽光外套"，還說："因為南瓜喜歡曬太陽，所以種子的外衣才是金黃金黃的。"這種充滿童真的聯(lián)想，正是跨學(xué)科思維萌芽的生動體現(xiàn)。3核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生特點，本次實驗設(shè)定三級目標(biāo)：科學(xué)探究目標(biāo)：能用感官（視覺、觸覺、嗅覺）觀察種子的外部特征，會用簡單工具（放大鏡、直尺）測量種子的大小，初步學(xué)習(xí)用圖畫、文字記錄觀察結(jié)果；科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：在觀察中感受自然事物的多樣性，產(chǎn)生對植物生命的好奇與尊重；藝術(shù)表達(dá)目標(biāo)：能運用繪畫、拼貼等方式創(chuàng)作"種子藝術(shù)作品"，用創(chuàng)意表達(dá)對種子特征的理解。02實驗準(zhǔn)備：從材料到環(huán)境的"沉浸式"創(chuàng)設(shè)1種子材料的選擇：兼顧典型性與安全性STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1為確保觀察的有效性與趣味性，我精選了5類種子（見表1），涵蓋不同大小、形狀、顏色和常見場景：|種子名稱|典型特征|生活場景|選擇依據(jù)||---------|---------|---------|---------||黃豆|黃色、圓形、表面光滑|豆?jié){、豆芽|最常見的豆類種子，便于對比||綠豆|綠色、橢圓形、有白色種臍|綠豆湯、盆栽|顏色鮮明，種臍特征明顯|1種子材料的選擇：兼顧典型性與安全性1|花生|橢圓形、紅褐色、表面有紋路|零食、花生芽|體積較大，適合觸摸觀察|2|葵花籽|長卵形、黑白條紋、表面干燥|瓜子、向日葵|顏色對比強烈，學(xué)生熟悉|3|南瓜籽|扁平、乳白色、邊緣薄|南瓜果肉、種子畫|形狀獨特，適合藝術(shù)創(chuàng)作|4所有種子均提前清洗、晾干，避免殘留泥土或雜質(zhì)；體積較小的綠豆、黃豆單獨裝在透明小盒里（防止?jié)L落丟失），花生、葵花籽、南瓜籽則放在白色托盤中，方便拿取。2觀察工具的適配：符合兒童操作能力藝術(shù)材料：水彩筆（粗頭）、膠棒（兒童安全型）、白色硬卡紙（15cm×15cm）、棉花（模擬"種子的家"）。05直尺：軟質(zhì)塑料直尺（15cm），刻度用大字號彩色印刷，0刻度處貼紅色貼紙（避免測量時錯位）；03考慮到一年級學(xué)生的精細(xì)動作發(fā)展水平，工具選擇遵循"安全、簡單、有趣"原則：01記錄卡：A4白紙對折，左側(cè)畫"觀察區(qū)"（畫種子形狀），右側(cè)畫"發(fā)現(xiàn)區(qū)"（用符號/文字記錄顏色、觸感）；04放大鏡：選擇3倍兒童專用放大鏡（塑料材質(zhì)，邊緣圓潤），鏡面直徑5cm，便于單手握持；023實驗環(huán)境的營造：從"教室"到"探索站"我將教室桌椅重新排列成5個"探索站"（每組6人），每個站桌面鋪藍(lán)色桌布（降低視覺干擾），中間擺放種子托盤、工具籃和《觀察小貼士》（用簡筆畫標(biāo)注"輕拿輕放""輪流觀察"）。教室墻面張貼往屆學(xué)生的"種子藝術(shù)作品"（如用瓜子拼的小太陽、用花生殼做的小房子），黑板上畫了一棵"種子樹"，每片葉子寫著一個觀察任務(wù)（"找一找種子的'小眼睛'""量一量誰的個子大"）。當(dāng)孩子們一進(jìn)教室就喊"老師今天像魔法屋！"時，我知道探索的氛圍已經(jīng)到位。03實驗實施：從科學(xué)觀察到藝術(shù)創(chuàng)作的階梯式探索實驗實施：從科學(xué)觀察到藝術(shù)創(chuàng)作的階梯式探索3.1第一階段：多感官觀察——用"五感"打開種子的"說明書""孩子們，今天我們要當(dāng)'種子偵探'，用眼睛看、用手摸、用鼻子聞，找出每種種子的'特別之處'。"隨著任務(wù)宣布，實驗正式啟動。1.1視覺觀察：發(fā)現(xiàn)顏色與形狀的秘密我先示范觀察黃豆："看，黃豆像一顆黃色的小珍珠，圓溜溜的，表面亮閃閃的。"孩子們立刻開始模仿："老師！綠豆是草綠色的，上面有個小白點！""花生的外衣是咖啡色的，有小皺紋！"為了引導(dǎo)更細(xì)致的觀察，我舉起放大鏡："試試這個'魔法鏡'，它能讓種子的'小細(xì)節(jié)'變大！"小宇通過放大鏡驚呼："葵花籽的條紋是一條黑一條白，像斑馬的衣服！"這種具象的描述，比直接告訴他們"種子具有多樣的外部特征"更有意義。1.2觸覺觀察：感知表面的粗糙與光滑"現(xiàn)在請用食指輕輕摸一摸種子，把你的感覺記在心里。"我特意提醒："摸完一種種子要擦手哦，這樣才能分清不同的觸感。"孩子們的反饋充滿童趣："黃豆滑溜溜的，像在摸玻璃球！""花生有點扎手，像媽媽的毛衣起球了。""南瓜籽扁扁的，邊緣像薄餅干！"這種觸覺體驗不僅豐富了觀察維度，更讓抽象的"表面特征"變成了可感知的"身體記憶"。1.3嗅覺觀察：喚醒生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)考慮到種子本身氣味較淡，我特意準(zhǔn)備了炒香的黃豆和生花生對比："輕輕聞一聞，哪種種子有香味？"小琪立刻說："炒黃豆有豆?jié){的味道！"浩浩補充："生花生聞起來像泥土的味道，和奶奶種的花生地一樣！"這種與生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，讓觀察從"實驗室任務(wù)"變成了"生活小發(fā)現(xiàn)"。1.3嗅覺觀察：喚醒生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)2第二階段：比較與測量——用數(shù)據(jù)說話的科學(xué)思維當(dāng)孩子們對單一種子有了初步感知后，我拋出關(guān)鍵問題："如果把這些種子放在一起，它們有什么不一樣？"引導(dǎo)進(jìn)入比較環(huán)節(jié)。2.1定性比較：用維恩圖梳理差異我在黑板上畫了兩個交叉的圓圈（維恩圖），示范比較黃豆和綠豆："左邊寫黃豆的特點（黃色、圓形），右邊寫綠豆的特點（綠色、橢圓形），中間寫共同特點（都有種臍）。"孩子們很快舉一反三，小組合作完成了花生與葵花籽、南瓜籽與黃豆的比較圖。小晴組的圖上寫著："花生和葵花籽都有硬殼，不同的是花生殼粗糙，葵花籽殼光滑。"這種可視化的比較工具，幫助孩子們學(xué)會結(jié)構(gòu)化整理信息。2.2定量測量：用數(shù)字記錄大小差異測量前，我先演示正確方法："把種子平放在直尺上，一端對齊0刻度，另一端對著的數(shù)字就是它的長度。"考慮到種子形狀不規(guī)則（如花生是橢圓形），我教孩子們測量"最長邊"和"最寬邊"。孩子們的測量結(jié)果充滿驚喜："老師！我的花生最長邊是2.5厘米，比黃豆（0.8厘米）大3倍！""南瓜籽最寬邊有3厘米，像小月亮！"當(dāng)他們把測量數(shù)據(jù)標(biāo)在記錄卡上時，我看到的不僅是數(shù)字，更是"用數(shù)據(jù)描述自然"的科學(xué)思維萌芽。2.2定量測量：用數(shù)字記錄大小差異3第三階段：藝術(shù)創(chuàng)作——用創(chuàng)意重構(gòu)種子的美"現(xiàn)在，我們要用藝術(shù)家的眼光，把觀察到的種子變成藝術(shù)品！"這句話剛說完，教室立刻響起"耶！"的歡呼聲。我提供了三種創(chuàng)作方向，孩子們可以自由選擇或組合：3.1種子繪畫：給種子"穿新衣"小雨選擇用蠟筆畫綠豆："我要把它的綠顏色涂得更亮，因為它像小寶石。"她特意在種臍位置點了一點白色，說："這是綠豆的'小肚臍'，發(fā)芽時小芽就從這里鉆出來！"這種對細(xì)節(jié)的關(guān)注，正是科學(xué)觀察轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表達(dá)的有力證明。3.2種子拼貼：用種子"講故事"浩浩組用葵花籽、南瓜籽和花生拼了一棵"種子樹"："黑色條紋的葵花籽是樹干，白色的南瓜籽是花瓣，紅色的花生是果實。"他們還在旁邊寫了小字："種子睡在泥土里，春天就會發(fā)芽長大。"這種將觀察特征與生命認(rèn)知結(jié)合的創(chuàng)作，超越了單純的藝術(shù)表現(xiàn)，更傳遞了對生命過程的理解。3.3種子故事：為種子"寫日記"樂樂用拼音加圖畫寫了《小黃豆的一天》："我是一顆圓滾滾的小黃豆，今天被小朋友摸了摸，他們說我像珍珠。要是能喝飽水，我會變成胖豆芽，給大家做好吃的！"這種充滿童真的故事，既是對觀察結(jié)果的總結(jié)，也是對種子未來的想象，完美融合了科學(xué)事實與情感表達(dá)。04拓展延伸：從課堂到生活的探索延續(xù)1家庭實驗：種子發(fā)芽記我給每個孩子發(fā)了一個透明塑料杯和濕潤的棉花，布置任務(wù)："把你最喜歡的種子種在棉花里，每天記錄它的變化，下周帶來分享。"第二天就有家長發(fā)微信："孩子早上五點就爬起來看種子，說'它好像胖了一點！'"這種持續(xù)觀察的習(xí)慣，比課堂上的40分鐘更能培養(yǎng)科學(xué)探究的持久性。2自然觀察：尋找身邊的種子我設(shè)計了"種子大搜索"任務(wù)卡，引導(dǎo)孩子們在公園、菜市場尋找更多種子（如蒼耳、火龍果籽、芝麻），并記錄它們的特征。小琪在任務(wù)卡上貼了蒼耳的照片，寫著："它的外衣有小鉤子，會掛在小狗身上去旅行！"這種對種子傳播方式的初步感知，為后續(xù)學(xué)習(xí)"植物的繁殖"埋下了伏筆。3藝術(shù)展覽：種子的"個人秀"我們將所有種子藝術(shù)作品布置成"種子博物館"，邀請其他班級小朋友參觀。當(dāng)二年級的同學(xué)問"這顆種子為什么畫成金色"時，小雨自信地回答："因為南瓜籽在太陽下會反光，像撒了金粉！"這種"小老師"的體驗，讓孩子們真正成為了知識的主人。05總結(jié)與反思：種子里的成長密碼總結(jié)與反思：種子里的成長密碼當(dāng)我看著孩子們舉著自己的種子作品，用稚嫩的聲音講述觀察發(fā)現(xiàn)時，我深刻體會到：一顆小小的種子，就是最好的科學(xué)啟蒙教材。它不僅承載著"植物的結(jié)構(gòu)""生物的多樣性"等科學(xué)知識，更搭建了從觀察到思考、從記錄到表達(dá)的能力階梯；它不僅是自然的饋贈，更是連接科學(xué)與藝術(shù)的橋梁——用科學(xué)的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用藝術(shù)的雙手創(chuàng)造美，這正是我們希望傳遞給孩子的核心素養(yǎng)。回顧本次實驗，有三個關(guān)鍵收