一、課程設(shè)計背景與教學(xué)目標演講人課程設(shè)計背景與教學(xué)目標01教學(xué)過程：從“好奇”到“發(fā)現(xiàn)”的科學(xué)之旅02教學(xué)準備：讓觀察“可操作、有溫度”03教學(xué)反思與總結(jié)：讓科學(xué)扎根于生命的溫度04目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊觀察動植物需要水課件01課程設(shè)計背景與教學(xué)目標課程設(shè)計背景與教學(xué)目標作為一線科學(xué)教師，我始終相信，科學(xué)教育的起點應(yīng)是孩子對生活的觀察與好奇。一年級學(xué)生正處于從“直觀感知”向“簡單推理”過渡的關(guān)鍵階段，他們對“水”的認知多停留在“口渴要喝水”的生活經(jīng)驗層面，但尚未建立“水是生命必需物質(zhì)”的科學(xué)概念?；凇读x務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》中“生命科學(xué)領(lǐng)域”的要求——“知道植物和動物需要水、陽光、空氣等條件才能生存”，結(jié)合一年級學(xué)生的認知特點，我設(shè)計了本節(jié)以“觀察動植物需要水”為主題的科學(xué)課。教學(xué)目標知識目標：通過觀察與記錄，能說出植物（如綠蘿、多肉）和常見動物（如金魚、蝸牛）需要水才能生存的現(xiàn)象；初步理解“水是動植物維持生命活動的必需條件”這一科學(xué)概念。能力目標：學(xué)會使用簡單工具（如噴壺、量杯）進行觀察記錄，能用圖畫、短句描述動植物缺水和有水時的狀態(tài)變化；發(fā)展比較、歸納的科學(xué)思維能力。情感態(tài)度目標：激發(fā)對動植物的關(guān)愛之情，形成“珍惜水資源”的初步意識；在小組合作中體驗科學(xué)觀察的樂趣，培養(yǎng)認真記錄、尊重事實的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重難點重點：通過對比觀察，發(fā)現(xiàn)動植物在有水和缺水狀態(tài)下的不同表現(xiàn)，建立“水是生命必需”的直觀認知。難點：引導(dǎo)一年級學(xué)生用規(guī)范的語言（或圖畫）描述觀察現(xiàn)象，理解“水與生命活動”的因果關(guān)系。02教學(xué)準備：讓觀察“可操作、有溫度”教學(xué)準備：讓觀察“可操作、有溫度”為了讓抽象的科學(xué)概念“落地”，我提前兩周開始準備觀察素材，力求讓每個環(huán)節(jié)都貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。觀察對象選擇植物組：選擇班級植物角的兩盆綠蘿（一盆正常澆水，另一盆停止?jié)菜?天）、兩盆多肉（一盆葉片飽滿，另一盆因缺水葉片皺縮）。選擇綠蘿是因為它是常見室內(nèi)植物，學(xué)生每天都能看到；多肉則因葉片儲水的特性，缺水表現(xiàn)更明顯，便于觀察。動物組：準備兩個玻璃缸，一個養(yǎng)3條金魚（正常換水），另一個養(yǎng)3條金魚（停止換水3天，水面有浮膜）；同時準備4只蝸牛（兩對，一對放在濕潤的泥土中，另一對放在干燥的泥土中）。金魚和蝸牛都是學(xué)生熟悉的小動物，且對水環(huán)境變化敏感，適合作為觀察對象。觀察工具與記錄單工具：噴壺（標注“給植物喝水”）、量杯（標注“給金魚換水”）、放大鏡（觀察蝸牛觸角和多肉葉片細節(jié)）。記錄單：設(shè)計“動植物喝水觀察表”（見圖1），表頭包括“觀察對象”“有水時的樣子”“缺水時的樣子”“我的發(fā)現(xiàn)”四欄，學(xué)生可用彩筆涂色、畫簡筆畫或?qū)?-2個關(guān)鍵詞（如“挺拔”“耷拉”“活潑”“不動”）。情境創(chuàng)設(shè)在教室后方布置“觀察角”，用藍色卡紙裝飾背景，張貼“小水滴的旅行”漫畫（展示水從杯子到植物根、動物體內(nèi)的過程）；播放輕快的背景音樂（如《泉水叮咚》），營造輕松的觀察氛圍。03教學(xué)過程：從“好奇”到“發(fā)現(xiàn)”的科學(xué)之旅情境導(dǎo)入：從“我需要水”到“它們需要水嗎？”（5分鐘）上課鈴響后，我舉起自己的水杯喝了一口，問學(xué)生：“剛才老師做了什么？”學(xué)生異口同聲：“喝水！”我順勢追問：“你們什么時候會想喝水？”有學(xué)生說“運動后”“口渴時”，還有學(xué)生補充“喉嚨干干的”。我總結(jié)：“水對我們?nèi)祟惡苤匾?，那教室里的綠蘿、窗臺上的多肉，還有自然角的金魚、蝸牛，它們需要水嗎？今天我們就來當‘小小觀察家’，一起找找答案！”這一環(huán)節(jié)通過“自我體驗”引發(fā)共鳴，將學(xué)生的注意力從“自身需求”轉(zhuǎn)移到“動植物需求”，自然引出課題。（二）觀察植物需要水：從“葉子的變化”看生命的需求（15分鐘）情境導(dǎo)入：從“我需要水”到“它們需要水嗎？”（5分鐘）觀察前的“小約定”我舉起綠蘿說：“觀察植物時，我們可以用眼睛看（葉片顏色、形狀）、用手輕輕摸（葉片軟硬），但不能用力扯葉子，要愛護它們哦！”邊說邊示范：用食指輕觸正常綠蘿的葉片（硬挺、光滑），再輕觸缺水綠蘿的葉片（軟塌、粗糙）。情境導(dǎo)入：從“我需要水”到“它們需要水嗎？”（5分鐘）小組觀察與記錄將學(xué)生分成4人小組，每組發(fā)放一盆正常綠蘿、一盆缺水綠蘿，以及放大鏡。觀察前，我在黑板上板書觀察提示：“看看葉片是直的還是彎的？摸摸葉片是硬的還是軟的？猜猜它們?yōu)槭裁床灰粯?？”觀察過程中，我巡回指導(dǎo)。第三小組的小雨舉手說：“老師，這盆綠蘿的葉子都垂下來了，像沒力氣的小朋友！”我蹲下來問：“那另一盆呢？”小雨接著說：“另一盆的葉子直直的，像在做操！”我追問：“你覺得可能和什么有關(guān)？”小雨想了想說：“可能是沒喝水吧，就像我沒喝水喉嚨干，它沒喝水葉子也干?！边@樣的對話自然引導(dǎo)學(xué)生將“缺水”與“狀態(tài)變化”聯(lián)系起來。情境導(dǎo)入：從“我需要水”到“它們需要水嗎？”（5分鐘）全班分享與總結(jié)各小組匯報時，我用相機拍下學(xué)生的記錄單投影展示。第二小組的記錄單上畫了兩株綠蘿：正常的用綠色涂得很滿，標注“有力氣”；缺水的用淺綠色，葉子向下畫，標注“沒力氣”。我總結(jié)：“原來植物喝飽水時，葉子挺拔、顏色鮮艷；沒喝水時，葉子耷拉、顏色暗淡。就像我們小朋友，喝飽水才能活力滿滿！”隨后，我出示兩盆多肉（一盆飽滿、一盆皺縮），問：“多肉的葉子和綠蘿有什么不一樣？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“多肉葉子胖胖的，像小鼓”“皺的多肉葉子變瘦了，有紋路”。我解釋：“多肉的葉子能儲存水，沒水時就會把儲存的水用掉，所以變皺了。這說明即使能存水的植物，也需要水才能保持健康。”（三）觀察動物需要水：從“行為的變化”看生命的反應(yīng)（15分鐘）觀察完植物，我拿出金魚缸問：“剛才我們知道了植物需要水，那金魚需要水嗎？怎么觀察呢？”學(xué)生紛紛說：“看它們游得快不快”“看有沒有浮出水面”。情境導(dǎo)入：從“我需要水”到“它們需要水嗎？”（5分鐘）金魚的觀察實驗將學(xué)生分成兩組，一組觀察正常金魚缸（水清澈，金魚游動靈活），另一組觀察缺水金魚缸（水渾濁，水面有氣泡）。我提示：“注意金魚的嘴巴張合次數(shù)，是快還是慢？身體是直的還是歪的？”第一組的浩浩說：“正常的金魚游得很快，嘴巴一張一合像在唱歌！”第二組的樂樂補充：“這缸的金魚游得很慢，還經(jīng)常浮出水面，嘴巴張得大大的，好像在說‘我難受’！”我解釋：“水臟了、少了，里面的空氣也少了，金魚就像我們捂住嘴巴一樣，呼吸不到足夠的空氣，所以會難受?！鼻榫硨?dǎo)入：從“我需要水”到“它們需要水嗎？”（5分鐘）蝸牛的對比觀察為了讓學(xué)生更直觀感受“水對陸生動物的影響”，我展示兩對蝸牛：一對在濕潤泥土中（殼上有小水珠，觸角伸展），另一對在干燥泥土中（殼緊緊縮在泥土里，觸角縮進殼里）。學(xué)生用放大鏡觀察后，小雨說：“濕潤的蝸牛在爬，觸角像小天線；干燥的蝸牛不動，殼都關(guān)起來了！”我追問：“如果一直不給它們水，會怎么樣？”學(xué)生小聲說：“可能會死掉……”我趁機強調(diào)：“所以我們要給小動物提供合適的水環(huán)境，就像媽媽給我們準備溫水一樣。”總結(jié)歸納：水是生命的“好朋友”（8分鐘）我在黑板上畫了一個大水滴，周圍貼上綠蘿、多肉、金魚、蝸牛的圖片，問：“這些動植物和小水滴有什么關(guān)系？”學(xué)生搶著回答：“小水滴是它們的食物”“小水滴讓它們活著”“沒有小水滴它們會難受”。我總結(jié)：“水就像動植物的‘生命加油站’——植物的根喝了水，把水送到葉子，葉子才能變綠；動物喝了水（或生活在水里），身體才能正?；顒?。沒有水，動植物就會生病甚至死亡?！苯又?，我播放一段微視頻：干旱地區(qū)的小草枯萎、小魚干涸在河床里。學(xué)生安靜地看著，小美的眼睛紅了：“它們太可憐了，我們要節(jié)約用水！”我抓住時機問：“我們可以怎么保護水，讓動植物喝到干凈的水？”學(xué)生紛紛說：“不往河里丟垃圾”“洗手時關(guān)緊水龍頭”“給植物澆水要適量，不能太多”。拓展延伸：家庭觀察小任務(wù)（2分鐘）最后，我布置任務(wù)：“回家和爸爸媽媽一起觀察家里的植物（如綠蘿、吊蘭）或小動物（如烏龜、蠶），記錄它們‘喝水’前后的變化，下節(jié)課帶來分享?！辈⑻嵝眩骸坝^察時要輕輕的，不要傷害它們哦！”04教學(xué)反思與總結(jié)：讓科學(xué)扎根于生命的溫度教學(xué)反思與總結(jié)：讓科學(xué)扎根于生命的溫度本節(jié)課通過“生活情境導(dǎo)入—對比觀察—歸納總結(jié)—情感升華”的遞進式設(shè)計，讓一年級學(xué)生在“看、摸、說”中感知“水對動植物的重要性”。課堂上，學(xué)生從最初的“好奇”到“發(fā)現(xiàn)”，再到“關(guān)愛”，思維經(jīng)歷了“具體現(xiàn)象—初步推理—情感認同”的發(fā)展過程?；仡櫧虒W(xué)，有兩個亮點讓我印象深刻：一是選擇學(xué)生熟悉的觀察對象（班級植物角的綠蘿、自然角的金魚），讓科學(xué)觀察“觸手可及”；二是用“像小朋友一樣”的類比（如“葉子耷拉像沒力氣的小朋友”），將抽象概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活經(jīng)驗。當然，教學(xué)中也存在需要改進的地方：部分學(xué)生在記錄時仍習(xí)慣用“好看”“不好看”等模糊詞匯，后續(xù)需加強“觀察關(guān)鍵詞”的引導(dǎo)（如“挺拔”“軟塌”“活潑”“安靜”）；個別小組在觀察蝸牛時，因急于觸碰蝸牛而忽略了對比記錄，下次可增加“觀察步驟卡”，明確“先看后動”的要求。教學(xué)反思