一、教學(xué)背景分析：基于兒童認(rèn)知的起點(diǎn)設(shè)計(jì)演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：基于兒童認(rèn)知的起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)的有機(jī)融合教學(xué)準(zhǔn)備：細(xì)節(jié)決定探究的深度教學(xué)實(shí)施過程：從感知到探究的階梯式推進(jìn)教學(xué)總結(jié)與反思：讓科學(xué)探究扎根生活目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊觀察敲擊不同杯子聲響課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力不在于灌輸知識，而在于用孩子的眼睛發(fā)現(xiàn)世界的奇妙。今天要和大家分享的“觀察敲擊不同杯子聲響”一課，正是基于一年級學(xué)生“對聲音充滿好奇但缺乏系統(tǒng)觀察方法”的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。這節(jié)課不僅能幫助孩子建立“物體發(fā)聲與材料、狀態(tài)有關(guān)”的初步科學(xué)概念，更能在動手操作中培養(yǎng)他們“仔細(xì)觀察、客觀記錄、合作交流”的科學(xué)探究能力。以下，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、實(shí)施過程及總結(jié)拓展五個部分展開詳細(xì)說明。01教學(xué)背景分析：基于兒童認(rèn)知的起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)背景分析：基于兒童認(rèn)知的起點(diǎn)設(shè)計(jì)一年級學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)正處于“感官探索期”。他們對聲音的感知主要來自生活經(jīng)驗(yàn)——知道敲杯子會響，卻很少思考“為什么不同杯子聲音不一樣”；能說出“這個聲音好聽”“那個聲音悶”，但缺乏用科學(xué)語言描述的能力；喜歡動手操作，卻容易被操作本身吸引而忽略觀察記錄。基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“物質(zhì)的性質(zhì)與變化”領(lǐng)域的要求，結(jié)合一年級“能在教師指導(dǎo)下，用語言或圖畫描述觀察結(jié)果”的能力目標(biāo)，本課聚焦“觀察敲擊不同杯子產(chǎn)生的聲響”這一具體情境，通過“對比實(shí)驗(yàn)—現(xiàn)象記錄—規(guī)律總結(jié)”的探究路徑，幫助學(xué)生完成從“無序感知”到“有序觀察”的思維躍升。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)的有機(jī)融合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)的有機(jī)融合科學(xué)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)需兼顧知識獲得、能力培養(yǎng)與態(tài)度養(yǎng)成。結(jié)合本課特點(diǎn)，我將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為以下三個維度：1科學(xué)知識目標(biāo)知道不同材質(zhì)（玻璃、陶瓷、塑料、金屬等）的杯子被敲擊時，發(fā)出的聲音在高低、清脆程度上存在差異；01發(fā)現(xiàn)同一材質(zhì)的杯子中，裝水多少不同時，敲擊產(chǎn)生的聲音也會變化；02初步感知“物體發(fā)聲與材料特性、狀態(tài)有關(guān)”的科學(xué)現(xiàn)象。032科學(xué)探究目標(biāo)學(xué)會用“看（觀察杯子材質(zhì)/水量）—敲（用相同力度敲擊）—聽（辨別聲音特點(diǎn)）—記（用簡單符號或文字記錄）”的順序完成觀察活動；1能在教師引導(dǎo)下，通過對比實(shí)驗(yàn)控制變量（如敲擊力度、敲擊位置），初步理解“公平比較”的實(shí)驗(yàn)原則；2能用“有的……有的……”“當(dāng)……時，聲音……”等句式描述觀察結(jié)果。33科學(xué)態(tài)度目標(biāo)激發(fā)對“聲音現(xiàn)象”的探究興趣，愿意主動參與敲擊、傾聽、討論等活動；養(yǎng)成“先觀察后操作”“輕拿輕放實(shí)驗(yàn)器材”的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；在小組合作中學(xué)會耐心傾聽他人觀點(diǎn)，愿意分享自己的發(fā)現(xiàn)。03教學(xué)準(zhǔn)備：細(xì)節(jié)決定探究的深度教學(xué)準(zhǔn)備：細(xì)節(jié)決定探究的深度為確保課堂探究的有效性，我提前兩周開始準(zhǔn)備材料，并反復(fù)調(diào)試實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。以下是具體的準(zhǔn)備清單及設(shè)計(jì)意圖：1實(shí)驗(yàn)材料包（每組1份）不同材質(zhì)的杯子：玻璃馬克杯（無花紋、壁厚均勻）、陶瓷碗（釉面光滑）、塑料杯（硬質(zhì)PP材質(zhì)）、不銹鋼金屬杯（無涂層）各1個（選擇常見材質(zhì)，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)）；相同材質(zhì)不同水量的杯子：4個同款玻璃水杯（分別裝0ml、1/3杯、2/3杯、滿杯水，水位線用彩色貼紙標(biāo)記，便于觀察）；敲擊工具：木筷子（選擇木質(zhì)是為了避免金屬敲擊聲過響刺激聽覺，且重量適中，便于學(xué)生控制力度）；觀察記錄單：設(shè)計(jì)“材質(zhì)/水量”“敲擊時的聲音”兩列，下方預(yù)留“我的發(fā)現(xiàn)”空白欄（用簡筆畫和文字結(jié)合的方式，符合一年級學(xué)生的書寫能力）。2教師演示材料實(shí)物投影設(shè)備：用于展示學(xué)生的記錄單，放大實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)（如敲擊位置、水位差異）；多媒體課件：包含“生活中的聲音”視頻（下課鈴聲、敲碗聲、敲三角鐵聲）、“不同杯子敲擊音效”音頻（提前錄制并標(biāo)注材質(zhì)）、“編鐘演奏”圖片（拓展環(huán)節(jié)使用）；安全提示卡：“三輕原則”——輕拿杯子、輕敲杯子、輕聲交流（用卡通圖案標(biāo)注，強(qiáng)化安全意識）。0102033預(yù)設(shè)難點(diǎn)應(yīng)對考慮到一年級學(xué)生可能出現(xiàn)的“敲擊力度不均”“混淆聲音大小與高低”“記錄時只畫不寫”等問題，我設(shè)計(jì)了針對性策略：1敲擊力度控制：課前讓學(xué)生練習(xí)“用筷子輕輕碰杯子邊緣”，教師示范“像敲小鼓一樣”的動作；2聲音描述引導(dǎo)：準(zhǔn)備“清脆—沉悶”“高—低”兩組對比詞匯卡，通過敲三角鐵（清脆）和敲軟木塞（沉悶）幫助學(xué)生建立概念；3記錄單優(yōu)化：提供“△”（代表清脆）、“○”（代表沉悶）、“↑”（代表高音）、“↓”（代表低音）等符號示例，鼓勵學(xué)生選擇或創(chuàng)造自己的符號。404教學(xué)實(shí)施過程：從感知到探究的階梯式推進(jìn)教學(xué)實(shí)施過程：從感知到探究的階梯式推進(jìn)課堂教學(xué)是動態(tài)生成的藝術(shù)。我將本課設(shè)計(jì)為“情境導(dǎo)入—分組探究—交流總結(jié)—拓展應(yīng)用”四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)緊扣目標(biāo)，注重學(xué)生的主動參與。1情境導(dǎo)入：用生活聲音喚醒探究興趣（5分鐘）“孩子們，你們聽過這些聲音嗎？”我播放一段混合音頻：下課鈴聲“叮鈴鈴”、媽媽敲碗喊吃飯“當(dāng)當(dāng)當(dāng)”、音樂課敲三角鐵“叮——”。當(dāng)學(xué)生眼睛發(fā)亮、紛紛舉手說“我聽過！”時，順勢提問：“這些聲音都是怎么發(fā)出來的？”待學(xué)生回答“敲出來的”后，舉起手中的玻璃杯子：“今天我們就來當(dāng)‘聲音小偵探’，用小筷子敲一敲不同的杯子，看看能發(fā)現(xiàn)什么秘密！”這一環(huán)節(jié)通過熟悉的生活場景激活前概念，用“小偵探”的角色激發(fā)參與感，為后續(xù)探究埋下興趣的種子。2分組探究：在對比實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律（25分鐘）探究活動分為兩個階段，先觀察“不同材質(zhì)杯子的聲響”，再研究“相同材質(zhì)不同水量杯子的聲響”，逐步提升探究難度。2分組探究：在對比實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律（25分鐘）2.1第一階段：不同材質(zhì)杯子的聲響（12分鐘）明確任務(wù)：“每個小組的盤子里有4個不同材質(zhì)的杯子，分別是玻璃、陶瓷、塑料和金屬的。我們的任務(wù)是：用筷子輕輕敲每個杯子，聽一聽聲音有什么不一樣，把你的發(fā)現(xiàn)記在記錄單上?！笔痉恫僮鳎何夷闷鸩ＡП雍退芰媳樱吳眠呎f：“看，老師用同樣的力度敲杯口邊緣，玻璃杯子發(fā)出‘?！穆曇?，塑料杯子發(fā)出‘噗——’的聲音。哪個更清脆？”學(xué)生異口同聲：“玻璃的！”通過示范，強(qiáng)調(diào)“相同力度”“敲擊位置”的重要性。小組探究：學(xué)生兩人一組，一人敲、一人聽，輪流操作。我巡回指導(dǎo)，提醒：“敲完一個杯子，等聲音停了再敲下一個”“如果意見不一樣，可以多敲幾次”。觀察到有小組把塑料杯敲得很響，我蹲下來輕聲問：“你們覺得敲重一點(diǎn)和敲輕一點(diǎn)，聲音哪里不一樣？”引導(dǎo)他們關(guān)注“力度影響聲音大小，但我們今天要比的是聲音本身的特點(diǎn)”。2分組探究：在對比實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律（25分鐘）2.1第一階段：不同材質(zhì)杯子的聲響（12分鐘）記錄指導(dǎo)：看到有學(xué)生在塑料杯一欄畫了哭臉，我問：“你覺得塑料杯的聲音不好聽，所以畫哭臉？其實(shí)我們可以用‘沉悶’這個詞來描述。”邊說邊舉起“沉悶”詞匯卡，幫助學(xué)生將感受轉(zhuǎn)化為科學(xué)語言。2分組探究：在對比實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律（25分鐘）2.2第二階段：相同材質(zhì)不同水量杯子的聲響（13分鐘）“剛才我們發(fā)現(xiàn)，不同材質(zhì)的杯子聲音不一樣。那如果是同樣的玻璃杯子，裝不同量的水，聲音會變嗎？”我展示4個裝不同水量的杯子，引導(dǎo)學(xué)生觀察水位差異。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是“控制變量”，因此我特別強(qiáng)調(diào)：“這次所有杯子都是玻璃的，只有水量不同，敲擊的位置和力度要和之前一樣?！鳖A(yù)測猜想：先讓學(xué)生猜一猜：“裝水多的杯子，聲音會更高還是更低？”有的說“水多聲音大”，有的說“水多聲音悶”，答案不一的情況下，自然引出“做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的需求。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：學(xué)生再次分組操作，這次增加了“邊敲邊數(shù)”的小任務(wù)——敲裝0ml水的杯子，數(shù)“1、2、3”聽聲音能持續(xù)多久；敲裝1/3杯水的杯子，同樣數(shù)到3，比較聲音的變化。有學(xué)生驚喜地喊：“老師！水越多，聲音越短！”還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“裝滿水的杯子，敲起來像打鼓！”2分組探究：在對比實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律（25分鐘）2.2第二階段：相同材質(zhì)不同水量杯子的聲響（13分鐘）記錄升級：記錄單增加“水量”一欄，鼓勵學(xué)生用“多、中、少”或具體刻度描述，并用箭頭符號表示聲音高低的變化（如水少的杯子標(biāo)“↑”，水多的標(biāo)“↓”）。3交流總結(jié)：在思維碰撞中提煉規(guī)律（8分鐘）“現(xiàn)在，我們來開個‘聲音發(fā)布會’！”我邀請各小組代表上臺分享記錄單。第一組說：“金屬杯聲音最脆，像鈴鐺；塑料杯聲音悶悶的，像拍皮球?！钡诙M補(bǔ)充：“陶瓷杯和玻璃杯聲音有點(diǎn)像，但陶瓷杯的聲音短一點(diǎn)。”當(dāng)提到水量實(shí)驗(yàn)時，第三組展示記錄單：“0ml的杯子聲音最高，像小鳥叫；滿杯的聲音最低，像大象叫?！蔽翼槃菀龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律：“原來，杯子的材質(zhì)越硬（如金屬、玻璃），敲出來的聲音越清脆、越高；材質(zhì)軟一點(diǎn)（如塑料），聲音就比較沉悶、低。而同樣的杯子里，水裝得越多，杯子振動變慢，聲音就越低沉；水越少，振動越快，聲音越清脆?！睘榱藥椭鷮W(xué)生理解“振動”這一抽象概念，我用手摸正在發(fā)聲的杯子，讓學(xué)生感受“麻麻的振動”，并說：“聲音就是杯子振動產(chǎn)生的，振動快，聲音高；振動慢，聲音低?！?拓展應(yīng)用：從課堂到生活的遷移（2分鐘）“孩子們知道嗎？古代的編鐘就是用不同大小的金屬鐘做成的，敲不同的鐘能發(fā)出高低不同的聲音，組成好聽的音樂！”我展示編鐘圖片，播放一段編鐘演奏音頻?！罢n后，大家可以用家里的碗或杯子，裝不同量的水，做一個‘水杯琴’，試著敲出‘doremifasol’的音階，下節(jié)課帶來和同學(xué)分享！”05教學(xué)總結(jié)與反思：讓科學(xué)探究扎根生活教學(xué)總結(jié)與反思：讓科學(xué)探究扎根生活本課通過“觀察—實(shí)驗(yàn)—記錄—總結(jié)”的完整探究流程，讓一年級學(xué)生在動手操作中理解了“不同杯子敲擊聲響不同與材質(zhì)、水量有關(guān)”的科學(xué)現(xiàn)象，更重要的是體驗(yàn)了“提出問題—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證猜想—得出結(jié)論”的科學(xué)探究方法。課堂上，學(xué)生從最初的“亂敲亂玩”到后來的“有目的觀察”，從“只會說‘好聽’‘不好聽’”到能用“清脆”“沉悶”“高”“低”描述聲音，這些變化讓我深刻體會到：科學(xué)教育不是告訴孩子“是什么”，而是引導(dǎo)他們自己“發(fā)現(xiàn)為什么”。課后，我將重點(diǎn)關(guān)注兩點(diǎn)反思：一是個別動手能力較弱的學(xué)生是否在小組合作中獲得了參與感，后續(xù)可通過“小導(dǎo)師”制度加強(qiáng)同伴互助；二是“振動”概念的滲透是否符合一年級學(xué)生的認(rèn)知水平，未來可通過“敲鼓時鼓面放米?！?/p>