一、課程目標：從“知道”到“理解”的階梯式成長演講人課程目標：從“知道”到“理解”的階梯式成長01教學過程：從生活觀察到科學探究的遞進式體驗02教學準備：讓科學課“可看、可觸、可操作”03課后反思與改進方向04目錄2025小學一年級科學上冊認識不同天氣生態(tài)適應實驗課件前言作為深耕小學科學教育十余年的一線教師，我始終相信：科學啟蒙的種子，要從孩子最熟悉的生活場景中播撒。一年級學生的認知特點是“以直觀感知為主”，而“天氣”正是他們每日都在體驗的自然現(xiàn)象——早晨出門時媽媽說“今天要下雨，帶傘”，課間和小伙伴討論“太陽好大，曬得臉發(fā)燙”，這些日常對話里藏著最生動的科學問題：不同天氣有什么特點？動植物是怎么“應對”這些天氣的？我們又能通過什么小實驗去發(fā)現(xiàn)其中的秘密？今天，我將以“認識不同天氣生態(tài)適應”為核心，結(jié)合一年級學生的認知規(guī)律，設計一節(jié)“觀察—思考—實驗—總結(jié)”的完整科學課。這節(jié)課不僅要讓孩子們說出“晴天、雨天、陰天、大風天”的名稱，更要通過動手實驗，理解“生態(tài)適應”這一科學概念的本質(zhì)——自然界的生命，都在用自己的方式與天氣“和諧相處”。01課程目標：從“知道”到“理解”的階梯式成長知識目標能準確識別4種常見天氣（晴、雨、陰、風）的典型特征，并用簡單語言描述（如“晴天有太陽，影子很清楚；雨天有雨點，地面會濕”）。初步感知“生態(tài)適應”的含義，能舉例說明1-2種動植物應對特定天氣的行為（如“螞蟻下雨前會搬家”“松樹的針形葉子不容易被大風吹斷”）。能力目標通過“天氣記錄表”“模擬實驗”等活動，培養(yǎng)觀察能力、記錄能力和簡單推理能力（如根據(jù)螞蟻動向推測天氣變化）。能在小組合作中完成簡單實驗操作（如用噴壺模擬下雨，觀察蝸?；顒樱L試用圖畫或口語分享發(fā)現(xiàn)。情感態(tài)度目標激發(fā)對自然現(xiàn)象的好奇心，感受“科學就在身邊”的親切感（如“原來奶奶說的‘燕子低飛要下雨’是有科學道理的”）。初步形成“尊重生命適應方式”的科學態(tài)度（如“不能因為好玩就破壞蝸牛的‘小房子’，那是它應對雨天的工具”）。02教學準備：讓科學課“可看、可觸、可操作”教具與材料天氣卡片：繪制晴（太陽+笑臉）、雨（雨點+傘）、陰（云朵遮太陽）、風（飄動的紅旗+落葉）四種天氣的彩色卡片（尺寸適合一年級學生抓握）。生態(tài)適應素材包：實物：蝸牛（帶殼）、松針、廣口瓶（模擬螞蟻洞）、噴壺（模擬下雨）；圖片/視頻：松鼠儲糧（應對晴天干燥、冬季寒冷）、荷葉水珠（雨天排水）、蒲公英種子隨風飛（大風天傳播）；實驗記錄單：設計“天氣→觀察對象→變化”三列表格，用簡筆畫代替文字（如用雨點符號代表雨天，蝸牛圖案代表觀察對象）。環(huán)境布置教室后方設置“天氣角”：懸掛學生提前一周記錄的“家庭天氣表”（家長協(xié)助用圖畫記錄每天天氣，如用藍色圓代表太陽，斜線代表雨）；實驗區(qū)擺放矮桌，方便學生圍坐操作，桌面鋪設防水桌布（因涉及噴壺模擬下雨）。03教學過程：從生活觀察到科學探究的遞進式體驗情境導入：從“今天的天氣”到“天氣的秘密”（5分鐘）“孩子們，今天早上來學校時，你們覺得是什么天氣？誰能學一學你感受到的樣子？”（請3-4名學生模仿：有的張開手臂轉(zhuǎn)圈圈“風好大，我頭發(fā)都飛起來了”，有的雙手舉傘“下雨了，我打了小傘”）展示天氣卡片，引導分類：“這些卡片里藏著四種常見天氣，誰能把它們和剛才小朋友的表演配對？”（通過互動確認學生對“晴、雨、陰、風”的直觀認知）過渡：“大家都說得特別好！那你們有沒有想過：為什么有的天氣會讓我們覺得熱，有的會覺得涼？更神奇的是，小螞蟻、小花小草，它們不會打傘、不會穿外套，怎么‘對付’這些天氣呢？今天我們就來當‘小小自然觀察員’，一起找答案！”123核心探究一：認識不同天氣的特征（10分鐘）晴天：太陽的“熱情”觀察討論：展示晴天照片（藍天、太陽、清晰的樹影），提問：“晴天時，太陽公公在做什么？我們的影子什么樣？”（引導總結(jié)：太陽明亮，影子清楚，感覺溫暖甚至有點熱）。生活聯(lián)系：“晴天你們喜歡做什么？”（學生可能答“玩滑梯”“曬被子”）追問：“如果一直晴天不下雨，會怎么樣？”（滲透“天氣變化對生活的影響”）。核心探究一：認識不同天氣的特征（10分鐘）雨天：水的“舞蹈”感官回憶：“下雨時，你們聽到什么聲音？摸到雨點是什么感覺？”（學生答“滴答滴答”“涼涼的，有點小水花”）?，F(xiàn)象觀察：播放小雨、大雨的視頻片段，對比：“小雨和大雨的雨點有什么不一樣？地面會有什么變化？”（引導發(fā)現(xiàn)：小雨雨點細、地面濕；大雨雨點密、可能積水）。核心探究一：認識不同天氣的特征（10分鐘）陰天：云朵的“面紗”對比實驗：用手電筒（代表太陽）照射教室，模擬晴天；再用灰色紗巾遮住手電筒，模擬陰天。提問：“光線有什么變化？你們覺得陰天可能要發(fā)生什么？”（學生可能答“要下雨了”“沒那么熱了”）。核心探究一：認識不同天氣的特征（10分鐘）大風天：空氣的“力量”動手體驗：分發(fā)彩色紙條，讓學生對著紙條吹氣，觀察紙條飄動。提問：“風來了，紙條為什么會動？生活中還有哪些東西會被風吹動？”（學生答“紅旗、樹葉、蒲公英”）。過渡：“大家已經(jīng)像小科學家一樣，用眼睛看、用耳朵聽、用小手試，認識了不同天氣的特點。接下來，我們要去看看——在這些天氣里，自然界的小生命是怎么‘保護自己’的！”（三）核心探究二：生態(tài)適應——自然生命的“生存智慧”（15分鐘）核心探究一：認識不同天氣的特征（10分鐘）案例1：螞蟻搬家與雨天展示螞蟻洞圖片（干燥土堆）和下雨前螞蟻搬食物的視頻，提問：“下雨前，螞蟻在忙什么？如果它們不搬家會怎樣？”（引導理解：螞蟻把家搬到高處，避免被雨水淹沒）?；訉嶒灒河脧V口瓶模擬螞蟻洞（瓶底鋪干土），用噴壺向瓶內(nèi)噴水模擬下雨。觀察：“水進到瓶子里，‘螞蟻洞’會怎么樣？”（學生發(fā)現(xiàn)：干土吸水后變濕，若不“搬家”會被淹沒）。案例2：蝸牛躲雨與殼的作用分發(fā)蝸牛（提前放在濕毛巾上），引導觀察：“蝸牛的殼是什么樣的？用手指輕輕碰蝸牛的觸角，它會怎樣？”（學生發(fā)現(xiàn)：蝸牛會縮進殼里）。模擬實驗：用噴壺向蝸牛周圍噴水，觀察蝸牛反應（縮進殼中，殼口分泌黏液封閉）?？偨Y(jié)：“蝸牛的殼就像它的‘小房子’，下雨時躲進去，既不會被雨水泡壞，還能擋住冷風?！卑咐?：松樹的針形葉與大風分發(fā)松針和闊葉（如楊樹葉），讓學生對比：“摸一摸，松針和楊樹葉有什么不一樣？”（學生答“松針細細的、尖尖的，楊葉寬寬的、軟軟的”）。模擬實驗：用風扇吹兩種葉子（固定在木棍上），觀察：“哪種葉子不容易被風吹斷？”（松針因面積小、質(zhì)地堅韌，不易被風吹折）?？偨Y(jié)：“松樹的針形葉是它的‘抗風武器’！”案例2：荷葉的蠟質(zhì)層與雨天展示荷葉上水珠滾動的圖片，提問：“雨落在荷葉上，為什么不會濕成一片，而是滾成小水珠？”（用放大鏡觀察荷葉表面，發(fā)現(xiàn)有細小絨毛和蠟質(zhì)）。動手驗證：在普通紙和蠟紙上滴水，觀察水珠狀態(tài)（蠟紙上的水珠更圓，不易滲透）。類比：“荷葉就像涂了‘防水蠟’，雨天能快速排水，避免葉子腐爛?！卑咐?：松樹的針形葉與大風過渡：“小螞蟻、小蝸牛、松樹、荷葉，它們雖然不會說話，但都在用自己的方式和天氣‘做朋友’?，F(xiàn)在，我們要自己設計一個小實驗，看看天氣變化會對身邊的小生命產(chǎn)生什么影響！”實驗實踐：“天氣變變變”觀察實驗（20分鐘）實驗主題：雨天對蚯蚓的影響實驗目標：觀察下雨前后蚯蚓的活動變化，理解“蚯蚓為什么雨天會爬出來”。材料準備：透明塑料盒（裝濕潤土壤）、蚯蚓3-4條、噴壺（裝水）、實驗記錄單（畫有“晴天”“雨天”兩欄）。實驗實踐：“天氣變變變”觀察實驗（20分鐘）實驗步驟第一步：晴天觀察（5分鐘）：將蚯蚓放入塑料盒的土壤中，靜置5分鐘。提問：“現(xiàn)在沒下雨，蚯蚓在哪里？它在做什么？”（學生記錄：蚯蚓藏在土里，可能鉆洞）。12第三步：推理討論（10分鐘）：提問：“為什么下雨時蚯蚓要爬出來？如果一直下雨，它們會怎樣？”（引導總結(jié)：土壤積水導致蚯蚓缺氧，爬出地面呼吸；若長時間暴露，會因皮膚干燥死亡，所以雨停后會回到土里）。3第二步：模擬下雨（5分鐘）：用噴壺向土壤均勻噴水，直到土壤濕潤但不積水。觀察：“下雨了，蚯蚓有什么變化？”（學生發(fā)現(xiàn)：蚯蚓逐漸爬出土面）。實驗實踐：“天氣變變變”觀察實驗（20分鐘）實驗延伸“除了蚯蚓，你們還想觀察哪種小生命應對天氣的方式？可以和爸爸媽媽一起，用我們的實驗記錄單，記錄‘晴天的蝴蝶’或‘大風天的蒲公英’！”總結(jié)拓展：科學源于觀察，熱愛始于好奇（5分鐘）“今天，我們一起認識了晴、雨、陰、風四種天氣，發(fā)現(xiàn)了小螞蟻、蝸牛、松樹、荷葉的‘生存智慧’，還通過實驗知道了蚯蚓雨天爬出來的秘密。科學是什么？科學就是‘仔細看、認真想、動手試’——就像你們今天做的一樣！回家后，記得繼續(xù)記錄天氣，和爸爸媽媽聊聊‘今天的天氣里，有哪些小生命在努力適應’。下節(jié)課，我們要舉辦‘小小自然播報員’活動，看看誰發(fā)現(xiàn)的‘生態(tài)適應’故事最多、最有趣！”04課后反思與改進方向課后反思與改進方向本節(jié)課以“天氣”為切入點，通過“觀察-討論-實驗-總結(jié)”的鏈條，將抽象的“生態(tài)適應”轉(zhuǎn)化為可感知的具體現(xiàn)象。一年級學生的參與度較