一、課程背景與目標(biāo)定位：為什么要認(rèn)識(shí)材料？演講人CONTENTS課程背景與目標(biāo)定位：為什么要認(rèn)識(shí)材料？實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與安全提示：為探索保駕護(hù)航實(shí)驗(yàn)過(guò)程：從感官觀察到探究發(fā)現(xiàn)：“我們發(fā)現(xiàn)塑料片上的水像小珍珠，滾來(lái)滾去！”拓展延伸：材料在生活中的“超能力”總結(jié)與課后任務(wù)：讓探究延續(xù)到生活目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)認(rèn)識(shí)材料的實(shí)驗(yàn)課件作為一線科學(xué)教師，我始終相信：科學(xué)啟蒙的關(guān)鍵，是讓孩子用最本真的感官去觸摸世界。今天這節(jié)“認(rèn)識(shí)材料”的實(shí)驗(yàn)課，正是基于一年級(jí)學(xué)生“好奇、好問(wèn)、好動(dòng)手”的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。我們將通過(guò)“看、摸、玩、說(shuō)”四個(gè)維度，帶孩子走進(jìn)材料的微觀世界，在安全有趣的實(shí)驗(yàn)中建立“材料”的科學(xué)概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)打下基礎(chǔ)。01課程背景與目標(biāo)定位：為什么要認(rèn)識(shí)材料？1生活中的材料啟蒙清晨走進(jìn)教室，孩子們的書(shū)包里藏著豐富的“材料博物館”：棉布的筆袋、塑料的水杯、金屬的剪刀、木頭的鉛筆、紙張的課本……這些日常物品的“外衣”，正是我們要認(rèn)識(shí)的“材料”。我曾在課前調(diào)查中問(wèn)學(xué)生：“你的鉛筆為什么是木頭做的？”有孩子說(shuō)“因?yàn)槟绢^香香的”，有孩子說(shuō)“木頭軟軟的好拿”——這些天真的回答，恰恰是我們展開(kāi)科學(xué)探究的起點(diǎn)。2課程目標(biāo)分層設(shè)計(jì)STEP1STEP2STEP3STEP4根據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)的變化”主題要求，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，本節(jié)課設(shè)定三級(jí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：能說(shuō)出5種常見(jiàn)材料（紙、布、塑料、木頭、金屬）的名稱，初步感知其表面特征；能力目標(biāo)：通過(guò)觀察、觸摸、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)（如滴水測(cè)試），發(fā)展比較、分類的科學(xué)探究能力；情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)生活中材料的觀察興趣，體會(huì)“材料影響物品功能”的樸素科學(xué)觀念。02實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與安全提示：為探索保駕護(hù)航1材料與工具清單考慮到一年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)材料需滿足“安全、常見(jiàn)、可對(duì)比”三大原則。我提前兩周發(fā)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)收集以下物品（標(biāo)注*為教師準(zhǔn)備）：1觀察材料：A4紙、棉布條、塑料片（酸奶盒）、木片（積木）、鐵片（奶粉罐剪片，邊緣打磨）；2實(shí)驗(yàn)工具：放大鏡（兒童款*）、滴管（塑料*）、量杯（）、托盤(pán)（）、記錄卡（畫(huà)有五種材料圖案*）；3輔助物品：濕紙巾（擦手*）、安全剪刀（圓頭*，僅教師使用）。42安全守則三強(qiáng)調(diào)01020304一年級(jí)學(xué)生的安全意識(shí)尚在形成期，實(shí)驗(yàn)前必須明確規(guī)則：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容②滴管滴水時(shí)輕捏慢放，避免濺到同伴；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①所有材料只觀察不入口，金屬片由教師分發(fā)給小組，使用后立即收回；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容③討論時(shí)保持輕聲，聽(tīng)到“小科學(xué)家請(qǐng)集合”的口令立即坐正。（去年帶學(xué)生做類似實(shí)驗(yàn)時(shí)，有個(gè)孩子誤將木片塞進(jìn)嘴里，雖無(wú)危險(xiǎn)卻給我敲響警鐘——規(guī)則必須在動(dòng)手前反復(fù)強(qiáng)化。）03實(shí)驗(yàn)過(guò)程：從感官觀察到探究發(fā)現(xiàn)1第一站：用眼睛“看”材料——初步建立外觀認(rèn)知0504020301“孩子們，今天我們要當(dāng)‘材料小偵探’！首先請(qǐng)從托盤(pán)里拿出第一種材料——紙。仔細(xì)看看它的表面，你發(fā)現(xiàn)了什么？”我邊說(shuō)邊舉起A4紙，引導(dǎo)學(xué)生觀察。觀察要點(diǎn)：顏色（白/淺黃）、紋理（是否有條紋）、透明度（是否透光）；對(duì)比實(shí)驗(yàn)：將紙與塑料片重疊，觀察哪一種更透光——多數(shù)孩子會(huì)喊“塑料片更亮！”；記錄方式：在記錄卡的“紙”圖案旁畫(huà)太陽(yáng)（代表透光）或云朵（不透光）。當(dāng)有孩子發(fā)現(xiàn)“木片上有樹(shù)的紋路”時(shí)，我順勢(shì)追問(wèn)：“猜猜這些紋路是怎么來(lái)的？”引出“木頭來(lái)自樹(shù)木”的常識(shí)，將生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)自然銜接。2第二站：用小手“摸”材料——感知觸覺(jué)差異1“現(xiàn)在請(qǐng)輕輕摸摸每種材料，把它們按‘粗糙’和‘光滑’分分類?！蔽沂痉队|摸動(dòng)作：用食指指腹緩慢劃過(guò)材料表面。2關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)：棉布（柔軟、粗糙）、塑料（光滑、有點(diǎn)硬）、金屬（冰涼、光滑）、木頭（有點(diǎn)粗糙但不扎手）、紙（有的光滑[A4紙]有的粗糙[牛皮紙]）；3趣味延伸：讓學(xué)生閉著眼睛摸，猜猜摸到的是哪種材料——有個(gè)小女孩摸到金屬片時(shí)縮了一下手：“好涼！像冰箱里拿出來(lái)的！”這個(gè)細(xì)節(jié)恰好引出“不同材料導(dǎo)熱性不同”的啟蒙。4（去年有個(gè)孩子摸到棉布時(shí)說(shuō)“像媽媽的圍巾”，我抓住這個(gè)情感聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)其他孩子回憶“生活中還有哪些東西是布做的”，課堂瞬間變得溫暖生動(dòng)。）3第三站：用實(shí)驗(yàn)“測(cè)”材料——探究功能與材料的關(guān)系“小偵探們，我們來(lái)做個(gè)‘滴水挑戰(zhàn)’！每種材料上滴一滴水，看看水是‘站得住’還是‘溜下去’。”我邊說(shuō)邊演示滴管使用方法。實(shí)驗(yàn)步驟：①小組分工：1人滴，1人觀察，1人記錄（用√代表水停留，×代表流走）；②滴水量統(tǒng)一（3滴），滴在材料中心；③等待30秒后觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)象記錄：紙（水很快滲透，留下濕痕）、布（水部分滲透，邊緣擴(kuò)散）、塑料（水成水珠滾動(dòng)）、木頭（水緩慢滲透，濕痕較?。⒔饘伲ㄋ伤?，幾乎不滲透）。3第三站：用實(shí)驗(yàn)“測(cè)”材料——探究功能與材料的關(guān)系“為什么雨傘用塑料布而不用棉布？”當(dāng)學(xué)生觀察到塑料的防水性時(shí)，我拋出這個(gè)生活問(wèn)題，孩子們立刻七嘴八舌：“因?yàn)樗芰喜晃晁畷?huì)流走！”“棉布會(huì)濕，穿著不舒服！”——這正是“材料決定功能”的科學(xué)思維萌芽。4第四站：用嘴巴“說(shuō)”材料——分享與總結(jié)“現(xiàn)在請(qǐng)每組選一個(gè)材料，用‘我發(fā)現(xiàn)…’的句式說(shuō)一句話。”我舉起話筒，鼓勵(lì)平時(shí)內(nèi)向的孩子先發(fā)言。04：“我們發(fā)現(xiàn)塑料片上的水像小珍珠，滾來(lái)滾去！”：“我們發(fā)現(xiàn)塑料片上的水像小珍珠，滾來(lái)滾去！”第二組：“木頭摸起來(lái)像爺爺?shù)睦弦巫?，有點(diǎn)扎但不疼！”01第三組：“布軟軟的，像我的小毯子，水鉆進(jìn)去就不見(jiàn)了！”02這些充滿童趣的表達(dá)，不僅是對(duì)觀察結(jié)果的總結(jié)，更讓抽象的“材料特征”變成了具體的生活記憶。0305拓展延伸：材料在生活中的“超能力”1尋找教室里的材料朋友“現(xiàn)在請(qǐng)大家變身‘材料掃描儀’，找找教室里哪些東西是木頭做的？哪些是塑料？”孩子們的小眼睛立刻亮起來(lái)：1木頭：課桌、椅子腿、掃帚柄；2塑料：尺子、插座外殼、飲水機(jī)按鈕；3金屬：門(mén)鎖、黑板邊框、訂書(shū)釘。4有個(gè)孩子指著我的眼鏡說(shuō)：“老師，你的眼鏡腿是塑料的！”——這種主動(dòng)觀察的熱情，正是科學(xué)啟蒙最珍貴的收獲。52思考：如果材料“交換身份”會(huì)怎樣？“布水杯會(huì)漏水，水都流到衣服上了！”02“金屬紙巾擦臉會(huì)扎人，還會(huì)生銹！”03“假設(shè)用布做水杯，用金屬做紙巾，會(huì)發(fā)生什么？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了激烈討論：01通過(guò)逆向思維，孩子們更深刻地理解了“每種材料都有最適合的用途”。0406總結(jié)與課后任務(wù)：讓探究延續(xù)到生活1課堂總結(jié)：材料的“身份證”我在黑板上畫(huà)出“材料身份證”模板，和學(xué)生一起填寫(xiě)：姓名：紙/布/塑料/木頭/金屬；特點(diǎn)：軟軟的/光滑的/防水的/有紋路的/涼涼的；好朋友（用途）：書(shū)本/衣服/水杯/桌子/剪刀。“原來(lái)每種材料都有自己的‘超能力’！”孩子們看著填滿的“身份證”，眼里閃著光——這正是科學(xué)概念在他們心中扎根的模樣。2課后任務(wù)：家庭材料大搜索布置“三個(gè)一”任務(wù)：找一樣“最軟的材料”（如棉花）；找一樣“最硬的材料”（如瓷磚）；和家長(zhǎng)討論“為什么鍋用金屬做，鍋柄用塑料做”。（去年有個(gè)孩子帶來(lái)奶奶的絲綢圍巾，在分享時(shí)驕傲地說(shuō)：“這是布的一種，但比棉布更光滑！”這種超出預(yù)期的探索，讓我更堅(jiān)信“生活是最好的科學(xué)課堂”。）結(jié)語(yǔ)：材料是打開(kāi)科學(xué)之門(mén)的第一把鑰匙本節(jié)課通過(guò)“觀察-觸摸-實(shí)驗(yàn)-分享”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，讓一年級(jí)學(xué)生在動(dòng)手操作