一、課程導(dǎo)入：聲音——生活的“小信使”演講人1.課程導(dǎo)入：聲音——生活的“小信使”2.聲音的產(chǎn)生：振動——聲音的“發(fā)動機”3.聲音的傳播：聲音的“旅行路線”4.聲音的特點：高低與大小的秘密5.保護聽力：聲音的“守護者”6.總結(jié)與延伸：聲音——連接世界的橋梁目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊認識聲音的實驗課件作為一線科學(xué)教師，我始終相信：科學(xué)啟蒙的關(guān)鍵在于用孩子的眼睛觀察世界，用孩子的雙手觸摸真理。今天這節(jié)“認識聲音”的實驗課，我將帶領(lǐng)一年級的孩子們從熟悉的生活場景出發(fā)，通過動手實驗、感官體驗和趣味互動，揭開聲音的神秘面紗。讓我們一起走進“聲音的探索之旅”。01課程導(dǎo)入：聲音——生活的“小信使”課程導(dǎo)入：聲音——生活的“小信使”清晨走進教室時，我總愛先站在門口聽一聽：走廊里有同學(xué)蹦跳的腳步聲，窗臺外有麻雀的啁啾聲，講臺上有班干部布置任務(wù)的脆亮嗓音。這些熟悉的聲音像一串跳動的音符，串聯(lián)起我們的日常。同學(xué)們，你們有沒有注意過，我們的生活其實被聲音“包圍”了？1生活中的聲音大發(fā)現(xiàn)上課前，我請大家完成了一項“聲音收集任務(wù)”：用小本子記錄從家到學(xué)校聽到的5種聲音。現(xiàn)在請幾位同學(xué)分享——“我聽到媽媽煎雞蛋的‘滋滋’聲！”“我路過公園，有爺爺打太極時喊的‘哈’！”“公交車到站的提示音‘叮咚’！”……孩子們的分享像打開了聲音的百寶箱，有的清脆、有的低沉，有的短促、有的悠長。2問題驅(qū)動：聲音從哪里來？當(dāng)孩子們沉浸在聲音的回憶中時，我舉起一個紅色的空紙盒：“如果世界突然沒有聲音了，會發(fā)生什么？”小宇立刻舉手：“媽媽叫我起床聽不到，會遲到！”朵朵補充：“老師上課用嘴巴說話，我們卻聽不見！”這個問題像一顆小石子投入心湖，激起孩子們的好奇心——既然聲音這么重要，那它到底是怎么“誕生”的呢？（過渡：從生活現(xiàn)象到核心問題，孩子們的注意力已完全被“聲音的起源”吸引，接下來我們將通過實驗揭開這個秘密。）02聲音的產(chǎn)生：振動——聲音的“發(fā)動機”聲音的產(chǎn)生：振動——聲音的“發(fā)動機”為了讓抽象的“振動”變得可感知，我準(zhǔn)備了三組經(jīng)典實驗，引導(dǎo)孩子們通過“看—摸—想”三步法探索聲音的產(chǎn)生原理。1實驗一：鼓面的“舞蹈”實驗材料：小鼓、鼓槌、碎紙屑操作步驟：（1）將碎紙屑輕輕撒在鼓面上，觀察紙屑狀態(tài)（靜止）；（2）用鼓槌輕敲鼓面，同時觀察紙屑變化（紙屑被“彈”起來，像在跳舞）；（3）用手按住鼓面，聲音消失，紙屑也停止跳動?！袄蠋煟〖埿继饋淼臅r候，鼓面在動！”小哲興奮地喊。我順勢總結(jié)：“當(dāng)鼓面被敲擊時，它會快速地來回動，這種現(xiàn)象叫‘振動’。振動停止，聲音也消失了?！?實驗二：橡皮筋的“歌聲”實驗材料：木板、橡皮筋（粗、細各一根）操作步驟：（1）將橡皮筋兩端固定在木板上，輕輕撥動，讓孩子們觀察橡皮筋的狀態(tài)（橡皮筋快速顫動）；（2）用手捏住橡皮筋，顫動停止，聲音消失?！袄蠋?，我摸橡皮筋的時候，它在‘癢癢’地動！”小雨邊說邊比劃。這個實驗讓孩子們更直觀地感受到：原來撥動橡皮筋時，它的快速顫動（振動）是發(fā)出聲音的原因。3實驗三：喉嚨的“小鼓”為了將實驗與自身聯(lián)系，我請孩子們做一個動作：把手輕輕放在喉嚨上，大聲說“啊——”，然后停止說話?！拔颐胶韲翟趧?！不說話就不動了！”孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來說話時聲帶的振動才是我們發(fā)出聲音的“源頭”。（過渡：通過三組實驗，孩子們已初步理解“振動產(chǎn)生聲音”。但科學(xué)探索不能停留在表面，接下來我們要研究聲音是如何“跑”到我們耳朵里的。）03聲音的傳播：聲音的“旅行路線”聲音的傳播：聲音的“旅行路線”“如果在真空里敲鼓，還能聽到聲音嗎？”這個問題一拋出，孩子們立刻爭論起來。為了驗證猜想，我們設(shè)計了“聲音的傳播介質(zhì)”實驗，從固體、液體、氣體三種介質(zhì)入手。1實驗四：桌子傳聲記實驗材料：桌子、硬幣操作步驟：（1）一名同學(xué)將耳朵貼在桌面，另一名同學(xué)用硬幣輕敲桌子另一端；（2）對比“耳朵貼桌”和“耳朵離開桌面”時聽到的聲音（貼桌時聲音更清晰）?！霸瓉碜雷幽軒吐曇簟堋酶?！”小陽總結(jié)。這個實驗讓孩子們明白：固體（桌子）可以傳播聲音。2實驗五：水里的“悄悄話”實驗材料：透明水盆、小鈴鐺01在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容操作步驟：02在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（1）將鈴鐺完全浸入水中，一名同學(xué)輕搖鈴鐺，其他同學(xué)將耳朵貼近水盆邊緣；03在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（2）對比“鈴鐺在空氣中搖”和“在水中搖”時的聲音（水中搖時能清楚聽到鈴聲）。04“水也能傳聲！”朵朵睜大眼睛。通過這個實驗，孩子們認識到：液體（水）同樣可以傳播聲音。3實驗六：空氣的“搬運工”其實我們每天聽到的大部分聲音，都是通過空氣傳播的。為了驗證這一點，我請孩子們做一個動作：捂住耳朵，輕聲說話，感受自己聽到的聲音（模糊）；松開手，再說話（清晰）?！霸瓉砜諝獍崖曇簟汀蕉淅锪?！”小宇恍然大悟。（過渡：通過這三個實驗，孩子們理解了聲音需要“介質(zhì)”（固體、液體、氣體）才能傳播，而真空是無法傳聲的——雖然我們暫時無法用真空環(huán)境實驗，但通過邏輯推理可以得出這個結(jié)論。接下來，我們要探索聲音的“個性”：為什么有的聲音高，有的聲音低？）04聲音的特點：高低與大小的秘密聲音的特點：高低與大小的秘密“叮——”我敲響了音叉，“咚——”又敲了敲大鼓。“老師，音叉的聲音尖尖的，大鼓的聲音悶悶的！”小雨說出了觀察。這就是聲音的兩個重要特點：音調(diào)（高低）和音量（大?。?。我們通過兩組實驗探索它們的規(guī)律。1實驗七：尺子的“變聲術(shù)”實驗材料：塑料尺（20cm）、課桌操作步驟：（1）將尺子一端壓在課桌邊緣，另一端伸出15cm，輕輕撥動，聽聲音并觀察尺子振動快慢（振動慢，聲音低）；（2）縮短伸出長度至5cm，再次撥動（振動快，聲音高）?！袄蠋?，尺子短的時候抖得更快，聲音更高！”小哲的發(fā)現(xiàn)正是關(guān)鍵：物體振動得越快（頻率高），音調(diào)越高；振動得越慢（頻率低），音調(diào)越低。2實驗八：鼓面的“力氣游戲”實驗材料：小鼓、鼓槌、碎紙屑操作步驟：（1）輕輕敲鼓，觀察紙屑跳動高度（低），聽聲音（?。?；（2）用力敲鼓，觀察紙屑跳動高度（高），聽聲音（大）。“敲得越用力，鼓面動得越厲害，聲音就越大！”小陽總結(jié)。這個實驗揭示了：物體振動的幅度越大，音量越大；幅度越小，音量越小。（過渡：通過這兩個實驗，孩子們不僅能區(qū)分聲音的高低和大小，還能初步理解它們與振動的關(guān)系?？茖W(xué)探索的最終目的是服務(wù)生活，接下來我們要聊聊“如何保護我們的‘聲音接收器’——耳朵”。）05保護聽力：聲音的“守護者”保護聽力：聲音的“守護者”“同學(xué)們，你們知道嗎？我們的耳朵里有一層很薄的‘小鼓’（鼓膜），它會隨著聲音振動。如果聲音太大或太尖，可能會傷害這層‘小鼓’，甚至聽不到聲音?！闭f到這里，我展示了一組對比圖：戴耳機音量過大的小朋友、在KTV大聲喊叫的場景、安靜閱讀的小朋友。1生活中的“護耳小妙招”孩子們七嘴八舌地分享自己知道的方法：“不在地鐵里大聲聽歌！”“聽到鞭炮聲要捂耳朵！”“不要用棉簽掏耳朵！”我補充了幾個關(guān)鍵點：說話時音量適中，避免長時間大聲喊叫；使用耳機時音量不超過最大音量的60%，單次不超過30分鐘；遇到刺耳的聲音（如裝修噪音），及時捂住耳朵或離開。2情景模擬：我是護耳小衛(wèi)士在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容我設(shè)計了幾個情景，請孩子們判斷對錯：（1）小美在電影院大聲和朋友說話（錯，影響他人且傷害自己聽力）；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（2）小明聽到雷聲，立刻捂住耳朵（對，保護鼓膜）；（3）小芳用鉛筆掏耳朵（錯，可能劃傷耳道）。通過模擬，孩子們不僅記住了護耳知識，更理解了“保護聽力是對自己負責(zé)，也是對他人的尊重”。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容06總結(jié)與延伸：聲音——連接世界的橋梁總結(jié)與延伸：聲音——連接世界的橋梁回顧這節(jié)課，我們通過6個實驗、3個生活場景，一起探索了聲音的“誕生”（振動產(chǎn)生）、“旅行”（需要介質(zhì)傳播）、“個性”（高低由振動快慢決定，大小由振動幅度決定），還學(xué)會了保護聽力的方法。01最后，我拿出一個“聲音盲盒”：里面有鈴鐺、哨子、小鼓等物品，孩子們蒙眼聽聲，說出物品名稱?！斑@是鈴鐺！”“這是哨子！”在歡聲笑語中，聲音的奧