一、教學(xué)背景分析：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)思維的銜接演講人教學(xué)背景分析：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)思維的銜接01教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從感知到探究的階梯式學(xué)習(xí)02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：知識(shí)、能力、情感的三維生長03教學(xué)反思與延伸：讓科學(xué)學(xué)習(xí)持續(xù)生長04目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)認(rèn)識(shí)溫度測(cè)量課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)啟蒙的關(guān)鍵在于用孩子的眼睛發(fā)現(xiàn)世界，用生活的溫度傳遞知識(shí)。今天要和大家分享的“認(rèn)識(shí)溫度測(cè)量”一課，正是基于一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將抽象的“溫度”轉(zhuǎn)化為可觀察、可操作、可感知的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這節(jié)課不僅是科學(xué)概念的啟蒙，更是培養(yǎng)孩子“像科學(xué)家一樣觀察”的起點(diǎn)。下面，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、過程設(shè)計(jì)、總結(jié)延伸四個(gè)維度，系統(tǒng)展開這堂課件的設(shè)計(jì)思路。01教學(xué)背景分析：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)思維的銜接1學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）正處于具體形象思維向初步抽象思維過渡的階段，對(duì)“冷熱”有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)——知道“夏天熱、冬天冷”“喝熱水要小心燙”“冰塊摸起來涼”，但尚未建立“溫度”的科學(xué)概念，更不了解“溫度可以測(cè)量”。他們對(duì)新鮮事物充滿好奇，喜歡動(dòng)手操作，但精細(xì)動(dòng)作和觀察能力較弱，需要教師通過直觀教具和分步指導(dǎo)降低學(xué)習(xí)難度。2教材定位與價(jià)值本課是小學(xué)科學(xué)“物質(zhì)與能量”領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，承接一年級(jí)上冊(cè)“我們周圍的物體”單元，為后續(xù)學(xué)習(xí)“天氣”“水的變化”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。通過“認(rèn)識(shí)溫度測(cè)量”，學(xué)生將初步理解“科學(xué)工具如何幫助我們更準(zhǔn)確地描述世界”，這是科學(xué)探究能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。3教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備為了讓學(xué)習(xí)更具真實(shí)感，我準(zhǔn)備了：實(shí)物教具：安全型電子溫度計(jì)（無汞）、傳統(tǒng)水銀溫度計(jì)（僅作展示）、水溫計(jì)、室溫計(jì)；多媒體資源：動(dòng)畫短片《溫度的秘密》（用擬人化“溫度精靈”講解冷熱變化）、生活場(chǎng)景圖（洗澡水調(diào)溫、冰箱冷藏、發(fā)燒測(cè)體溫）；實(shí)驗(yàn)材料：三杯不同溫度的水（冷水、溫水、熱水）、記錄單（用“笑臉”“平臉”“哭臉”表示冷熱感受）。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：知識(shí)、能力、情感的三維生長教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：知識(shí)、能力、情感的三維生長基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點(diǎn)，我將本課目標(biāo)細(xì)化為三個(gè)層次：1知識(shí)目標(biāo)213能結(jié)合生活實(shí)例，說出“溫度”是表示物體冷熱程度的科學(xué)概念；認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的基本結(jié)構(gòu)（刻度、液柱/數(shù)顯屏、單位℃），知道“℃”讀作“攝氏度”；初步了解溫度測(cè)量在生活中的應(yīng)用場(chǎng)景（如天氣預(yù)報(bào)、醫(yī)療、烹飪）。2能力目標(biāo)能比較不同物體的溫度高低，并用“高”“低”或具體數(shù)值描述；能記錄簡(jiǎn)單的測(cè)量結(jié)果（文字或符號(hào)），嘗試與同伴交流觀察發(fā)現(xiàn)。能正確使用電子溫度計(jì)測(cè)量水的溫度（重點(diǎn)：手拿上端、液泡完全浸入、平視讀數(shù)）；3情感目標(biāo)感受科學(xué)工具（溫度計(jì)）對(duì)生活的幫助，產(chǎn)生“用科學(xué)方法解決問題”的興趣；01養(yǎng)成認(rèn)真觀察、耐心操作的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)“準(zhǔn)確測(cè)量”的重要性；02初步萌發(fā)“關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象”的意識(shí)（如回家測(cè)量冰箱冷藏室溫度）。0303教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從感知到探究的階梯式學(xué)習(xí)1情境導(dǎo)入：用“冷熱大挑戰(zhàn)”喚醒生活經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）“同學(xué)們，今天老師帶來了三個(gè)神秘盒子！”我邊說邊取出三個(gè)不透明的杯子（分別裝冷水、溫水、熱水），“請(qǐng)三位小朋友上來摸摸看，說說它們的冷熱感覺?！贝龑W(xué)生依次觸摸并描述后，我追問：“大家的感覺一樣嗎？有的同學(xué)說第二杯‘溫溫的’，有的說‘有點(diǎn)熱’，為什么會(huì)有不同的說法？”這時(shí)，我展示一張“媽媽給寶寶調(diào)奶粉”的圖片：“媽媽想讓奶粉水不燙也不涼，該怎么確定呢？只用手摸夠不夠？”通過矛盾情境，自然引出課題：“今天，我們要認(rèn)識(shí)一位‘冷熱小助手’——溫度計(jì)，它能幫我們準(zhǔn)確知道物體有多冷或多熱。”設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的觸覺體驗(yàn)切入，利用“感覺的主觀性”制造認(rèn)知沖突，激發(fā)“需要工具”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.2新知建構(gòu)：從“溫度是什么”到“溫度計(jì)怎么用”（20分鐘）1情境導(dǎo)入：用“冷熱大挑戰(zhàn)”喚醒生活經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）2.1理解“溫度”的概念：從生活到科學(xué)“剛才大家用‘冷’‘熱’描述杯子，在科學(xué)上，我們把物體的冷熱程度叫做‘溫度’?！蔽遗e起一杯熱水，“這杯水的溫度高，所以摸起來熱；那杯冷水溫度低，所以摸起來涼?！睘榱俗尦橄蟾拍罹呦蠡?，我播放動(dòng)畫短片：“溫度精靈住在每個(gè)物體里，物體越熱，精靈跳得越高；越冷，精靈縮得越小。溫度計(jì)就是用來‘看’精靈跳多高的工具！”接著，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：“除了水，還有哪些地方能用到‘溫度’？”學(xué)生可能會(huì)說“發(fā)燒時(shí)測(cè)體溫”“天氣預(yù)報(bào)說25℃”“冰箱冷凍室溫度很低”，我逐一肯定并補(bǔ)充：“溫度就像物體的‘冷熱身份證’，有了它，我們就能更準(zhǔn)確地交流?！?情境導(dǎo)入：用“冷熱大挑戰(zhàn)”喚醒生活經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）2.2認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)：觀察與發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)看看桌上的溫度計(jì)（安全電子款），它由哪些部分組成？”我分發(fā)溫度計(jì)，提示觀察要點(diǎn)：“先看顯示屏，上面的數(shù)字和符號(hào)是什么？再看外殼，有沒有像尺子一樣的刻度？”學(xué)生觀察后，我用課件同步展示溫度計(jì)結(jié)構(gòu)：數(shù)顯屏/液柱：顯示溫度的具體數(shù)值（電子溫度計(jì)直接顯示數(shù)字，傳統(tǒng)溫度計(jì)通過紅色液柱上升顯示）；刻度：像尺子一樣的標(biāo)記，每一小格代表1℃；單位：“℃”是攝氏度的符號(hào)，讀作“攝氏度”（板書：℃攝氏度）；液泡（僅傳統(tǒng)溫度計(jì)）：下端的玻璃泡，里面有感應(yīng)液體（強(qiáng)調(diào)“不能用手捏，容易碎”）。為了區(qū)分“℃”和“℉”，我展示一張?zhí)鞖忸A(yù)報(bào)圖：“大家看，這里寫著28℃，這是我們常用的攝氏度；有的國家用華氏度℉，但我們只需要記住℃就可以啦！”1情境導(dǎo)入：用“冷熱大挑戰(zhàn)”喚醒生活經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）2.3學(xué)習(xí)測(cè)量方法：分步操作與糾錯(cuò)“現(xiàn)在，我們要當(dāng)小小測(cè)量員，試試用溫度計(jì)測(cè)水溫！”我先示范正確步驟，邊做邊講解：拿法：用手握住溫度計(jì)的上端（避免手的溫度影響測(cè)量結(jié)果）；放置：將液泡（或感應(yīng)頭）完全浸入水中，不要碰到杯底或杯壁（演示錯(cuò)誤操作：液泡露出水面/貼杯壁，讓學(xué)生觀察數(shù)值變化）；讀數(shù)：等液柱（或數(shù)字）穩(wěn)定后，眼睛平視刻度（或顯示屏），不能俯視或仰視（用錯(cuò)誤示范對(duì)比：俯視讀數(shù)偏高，仰視偏低，學(xué)生直觀看到差異）；記錄：讀出數(shù)值后，在記錄單上寫下“水溫XX℃”。然后，我組織小組實(shí)驗(yàn)：每組一杯溫水，兩人合作測(cè)量（一人操作，一人記錄）。巡視時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)拿法和讀數(shù)姿勢(shì)，及時(shí)糾正“用手抓液泡”“探頭沒完全浸入”等問題。有學(xué)生興奮地喊：“老師，我測(cè)到30℃！”我回應(yīng)：“你觀察得真仔細(xì)，讀數(shù)時(shí)眼睛和顯示屏平齊，這個(gè)習(xí)慣特別棒！”1情境導(dǎo)入：用“冷熱大挑戰(zhàn)”喚醒生活經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）2.3學(xué)習(xí)測(cè)量方法：分步操作與糾錯(cuò)設(shè)計(jì)意圖：通過“觀察—示范—操作—糾錯(cuò)”的閉環(huán)，將抽象的操作步驟轉(zhuǎn)化為可模仿的具體行為，同時(shí)通過小組合作培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。3拓展應(yīng)用：溫度與生活的緊密聯(lián)系（10分鐘）“同學(xué)們已經(jīng)會(huì)用溫度計(jì)了，那生活中哪些地方需要測(cè)量溫度呢？”我展示一組圖片：醫(yī)療：發(fā)燒時(shí)用體溫計(jì)測(cè)體溫（展示體溫計(jì)，說明“刻度更細(xì)，因?yàn)樾枰_”）；烹飪：做蛋糕時(shí)需要控制烤箱溫度（“如果溫度太高，蛋糕會(huì)烤焦；太低，又發(fā)不起來”）；農(nóng)業(yè)：大棚種植時(shí)監(jiān)測(cè)土壤溫度（“溫度合適，種子才能發(fā)芽”）；天氣：天氣預(yù)報(bào)中的氣溫（“如果說明天最高35℃，大家就要注意防暑啦”）。為了讓學(xué)生更有代入感，我請(qǐng)學(xué)生分享自己的經(jīng)歷：“有沒有誰用過溫度計(jì)？什么時(shí)候用的？”有學(xué)生說：“我發(fā)燒時(shí)媽媽給我量體溫，38℃就是發(fā)燒了。”我追問：“那如果溫度計(jì)顯示36℃呢？”學(xué)生回答：“正常體溫?！蓖ㄟ^對(duì)話，強(qiáng)化“溫度數(shù)值與生活判斷”的聯(lián)系。3拓展應(yīng)用：溫度與生活的緊密聯(lián)系（10分鐘）最后，我布置一個(gè)“家庭小任務(wù)”：“回家用溫度計(jì)測(cè)測(cè)冰箱冷藏室的溫度（通常4-8℃）、自來水的溫度，明天來和同學(xué)分享！”學(xué)生們眼睛發(fā)亮，紛紛舉手：“我家有溫度計(jì)！”“我要測(cè)空調(diào)房的溫度！”設(shè)計(jì)意圖：從課堂延伸到生活，讓學(xué)生體會(huì)“科學(xué)不是書本上的知識(shí)，而是解決實(shí)際問題的工具”，激發(fā)持續(xù)探究的興趣。4總結(jié)升華：用“知識(shí)樹”梳理收獲（5分鐘）“今天的科學(xué)之旅就要結(jié)束了，我們一起種一棵‘溫度知識(shí)樹’吧！”我在黑板上畫出樹的輪廓，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)貼關(guān)鍵詞：樹根：溫度（物體的冷熱程度）；樹干：溫度計(jì)（結(jié)構(gòu)：刻度、℃、液柱/數(shù)顯屏）；樹枝：測(cè)量方法（拿上端、浸液泡、平視讀）；果實(shí)：生活應(yīng)用（體溫、天氣、烹飪）。最后，我總結(jié)：“今天我們認(rèn)識(shí)了溫度，學(xué)會(huì)了用溫度計(jì)測(cè)量，更重要的是知道了——用科學(xué)工具能讓我們的觀察更準(zhǔn)確。希望同學(xué)們像今天一樣，繼續(xù)用好奇的眼睛觀察生活，用科學(xué)的方法探索世界！”04教學(xué)反思與延伸：讓科學(xué)學(xué)習(xí)持續(xù)生長教學(xué)反思與延伸：讓科學(xué)學(xué)習(xí)持續(xù)生長課后，我會(huì)通過三個(gè)維度評(píng)估教學(xué)效果：知識(shí)掌握：觀察學(xué)生能否正確說出“溫度”的定義，指認(rèn)溫度計(jì)各部分名稱；操作能力：檢查實(shí)驗(yàn)記錄單，看測(cè)量步驟是否規(guī)范，數(shù)值記錄是否準(zhǔn)確；情感態(tài)度：關(guān)注學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，是否主動(dòng)分享生活中的溫度現(xiàn)象。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，后續(xù)可以設(shè)計(jì)“溫度變化小實(shí)驗(yàn)”（如“冰塊融化時(shí)溫度如何變化”），進(jìn)一步鞏固測(cè)量技能，同時(shí)滲透“物質(zhì)狀態(tài)變化與溫度有關(guān)”的概念。此外，結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)（如冬季），可以開展“尋找教室溫暖角落”活動(dòng)，讓學(xué)生用溫度計(jì)測(cè)量不同位置的溫度，感受“保溫”與“散熱”的現(xiàn)象。結(jié)語：教學(xué)反思與延伸：讓科學(xué)學(xué)習(xí)持續(xù)生長“認(rèn)識(shí)溫度測(cè)量”