一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念演講人CONTENTS教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)分析教學(xué)準(zhǔn)備與安全提示教學(xué)過程設(shè)計(jì)（90分鐘課時，含10分鐘機(jī)動）總結(jié)拓展與課后任務(wù)教學(xué)反思與改進(jìn)方向目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊了解觸摸冷水課件01教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念作為小學(xué)科學(xué)教育的起始階段，一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以直觀感知、具體形象思維為主，對生活中常見的“水”這一物質(zhì)充滿好奇?！读私庥|摸冷水》是小學(xué)科學(xué)“物質(zhì)與材料”領(lǐng)域的基礎(chǔ)課例，旨在通過“觸摸”這一最直接的感官體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用科學(xué)的視角觀察、描述冷水的特征，初步建立“溫度”的感性認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)“物質(zhì)的狀態(tài)變化”“熱與冷”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。我從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)已逾8年，深知一年級學(xué)生對“動手操作”的天然興趣，但也常因表達(dá)能力有限、安全意識薄弱而需要教師細(xì)致引導(dǎo)。設(shè)計(jì)本課時，我始終秉持“以學(xué)生為中心”的理念，將“觀察—體驗(yàn)—表達(dá)—應(yīng)用”作為核心邏輯鏈，通過“生活情境導(dǎo)入—安全規(guī)范操作—多感官對比感知—語言精準(zhǔn)描述—聯(lián)系生活拓展”的遞進(jìn)式活動，讓科學(xué)探究從“有趣”走向“有料”，幫助學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中建構(gòu)科學(xué)概念。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)分析教學(xué)目標(biāo)基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“物質(zhì)的特征”相關(guān)要求，結(jié)合一年級學(xué)生的認(rèn)知水平，本課時設(shè)定以下三維目標(biāo)：知識目標(biāo)：能通過觸摸感知冷水的溫度特征（相對于人體體溫較低），初步描述冷水的觸感（如“涼涼的”“有點(diǎn)冰”“不燙”等）；知道冷水是常見的液體，無固定形狀但有確定體積。能力目標(biāo)：學(xué)會用“看—摸—說”的觀察方法有序探究；能用簡單的詞匯或圖畫記錄觸摸冷水的感受；初步發(fā)展比較能力（如對比冷水與溫水、熱水的觸感差異）。情感目標(biāo)：激發(fā)對日常生活中“水”的探究興趣，感受科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系；養(yǎng)成安全操作（如輕拿容器、不弄濕衣物）和尊重他人體驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過觸摸活動感知冷水的溫度特征，并用簡單語言描述觸感。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“冷”是相對概念（如相對于手的溫度、相對于溫水）；幫助表達(dá)能力較弱的學(xué)生用準(zhǔn)確詞匯描述感受。03教學(xué)準(zhǔn)備與安全提示教學(xué)材料準(zhǔn)備為確保活動有效開展，需提前準(zhǔn)備以下材料：實(shí)驗(yàn)器材：透明塑料杯（每組3個）、常溫冷水（約15℃-20℃）、溫水（約30℃-35℃）、熱水（約45℃-50℃，教師演示用）；一次性手套（備用，供怕冷的學(xué)生選擇）。記錄工具：簡易觀察記錄單（表頭：“我摸到的冷水”，內(nèi)容欄：“感覺（文字/圖畫）”“和手比（冷/熱）”“和溫水比（更冷/更熱）”）；磁性貼板（用于集體分享時展示記錄單）。輔助工具：溫度計(jì)（教師演示用，非學(xué)生操作）、安全提示卡（標(biāo)注“輕拿杯子”“不把水灑在身上”“手臟先擦凈再摸水”）。安全預(yù)控措施

明確“三不原則”：不把臉湊近杯口（防濺水）、不用力擠壓杯子（防漏水）、不觸摸教師演示的熱水（由教師統(tǒng)一操作）。準(zhǔn)備干毛巾備用，若有灑水及時清理，避免地面濕滑。一年級學(xué)生手部控制力較弱，觸摸活動中可能出現(xiàn)灑水、誤碰熱水等風(fēng)險，需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：分組時安排1名“安全小助手”（提前培訓(xùn)），協(xié)助組長提醒組員規(guī)范操作。0102030404教學(xué)過程設(shè)計(jì)（90分鐘課時，含10分鐘機(jī)動）情境導(dǎo)入：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)問題（10分鐘）“同學(xué)們，早上起床后，你們有沒有洗過手？”（學(xué)生紛紛舉手：“洗過！”“我用冷水洗的！”“我媽媽讓我用溫水！”）展示一組生活場景圖：小朋友用冷水洗臉、夏天喝冷水、冬天用溫水刷牙……提問：“同樣是水，為什么有的時候覺得‘冷’，有的時候覺得‘不冷’？今天我們就來當(dāng)‘小偵探’，用手摸一摸，看看冷水有什么特別的感覺！”此環(huán)節(jié)通過學(xué)生熟悉的生活場景激活已有經(jīng)驗(yàn)，將“冷”這一模糊的生活感受轉(zhuǎn)化為可探究的科學(xué)問題，自然引出課題。探究活動一：安全規(guī)范下的初次觸摸（20分鐘）明確操作要求出示安全提示卡，逐條講解：“第一步，輕輕拿起杯子，用右手食指和中指的指腹輕輕觸碰水面（示范動作）；第二步，觸摸后用紙巾擦手，避免弄濕本子；第三步，把感受記在記錄單上，可以畫圖，也可以寫簡單的字?！辈襟E2：小組實(shí)踐與個別指導(dǎo)4人一組分發(fā)冷水杯（水溫18℃左右，接近秋季自來水溫度），學(xué)生輪流觸摸并記錄。巡視時注意：對不敢觸摸的學(xué)生（如怕冷的孩子）：“你可以先看同桌摸，再試試，輕輕碰一下就好，老師和你一起！”對急于玩水的學(xué)生：“我們是在做科學(xué)觀察，不是玩水哦，輕輕碰一下，把你的發(fā)現(xiàn)記下來，等會分享給大家！”探究活動一：安全規(guī)范下的初次觸摸（20分鐘）明確操作要求對記錄困難的學(xué)生：“你覺得水碰到手的時候，是像冰塊一樣‘冰’，還是像秋天的風(fēng)一樣‘涼’？可以畫個小冰塊，或者寫‘涼’字！”觀察與發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生能說出“涼涼的”“有點(diǎn)冰手”，個別學(xué)生會用“冷”“舒服”等詞；記錄單上出現(xiàn)簡筆畫（如波浪線旁畫冰塊）、拼音（“l(fā)iang”）或漢字（“涼”）。探究活動二：對比感知“冷”的相對性（25分鐘）“剛才我們摸了冷水，現(xiàn)在老師給每組再發(fā)一杯溫水（32℃左右），請大家先摸冷水，再摸溫水，感受有什么不一樣！”（學(xué)生好奇地交替觸摸，發(fā)出“哇，這個不那么冰！”“溫水暖暖的！”的感嘆）引導(dǎo)對比思考：“摸完冷水再摸溫水，你的手有什么感覺？”（預(yù)設(shè)回答：“溫水比冷水熱”“冷水更涼”）“如果現(xiàn)在用溫度計(jì)測量，冷水和溫水的數(shù)字會一樣嗎？”（展示溫度計(jì)，教師演示測量：“看，冷水是18℃，溫水是32℃，數(shù)字小的更冷，數(shù)字大的更熱?！保澳侨绻覀冇檬置鼰岬乃ㄕ故?8℃熱水，教師觸摸示范），會有什么感覺？”（學(xué)生觀察教師反應(yīng)：“老師的手縮回去了！”“熱水會燙！”）探究活動二：對比感知“冷”的相對性（25分鐘）此環(huán)節(jié)通過“冷水—溫水—熱水”的梯度對比，幫助學(xué)生理解“冷”是相對概念，與溫度高低相關(guān)，同時滲透“用工具測量”的科學(xué)方法（雖不要求學(xué)生操作，但建立直觀聯(lián)系）。表達(dá)交流：從個體體驗(yàn)到集體共識（15分鐘）“剛才每個小組都有了自己的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我們來開個‘感受分享會’！”邀請學(xué)生上臺展示記錄單，用“我摸到的冷水是……的感覺”句式表達(dá)。典型分享與引導(dǎo)：學(xué)生A（舉記錄單，畫了波浪線和冰塊）：“冷水像小冰塊一樣涼！”教師回應(yīng)：“你用畫圖的方法記錄，很厲害！‘像小冰塊一樣涼’，這個描述讓大家一聽就明白！”學(xué)生B（指著“涼”字）：“冷水摸起來涼涼的，比我的手冷?！苯處熥穯枺骸澳愕氖脂F(xiàn)在是溫溫的，冷水比手冷，所以摸起來涼涼的，對嗎？”（學(xué)生點(diǎn)頭）學(xué)生C（猶豫）：“我覺得有點(diǎn)……冰，但是不疼?！北磉_(dá)交流：從個體體驗(yàn)到集體共識（15分鐘）教師鼓勵：“你說出了‘冰’和‘不疼’兩個感受，很仔細(xì)！有的小朋友可能覺得冰得有點(diǎn)疼，有的覺得只是涼，這都是正常的，因?yàn)槊總€人的手對冷的感覺不一樣。”通過集體交流，學(xué)生不僅豐富了描述詞匯（如“涼絲絲”“冰手”“舒服的涼”），還理解了“不同人對冷的感受可能不同，但可以用共同的詞匯描述”。聯(lián)系生活：從課堂探究到日常應(yīng)用（10分鐘）“我們今天摸了冷水，生活中還有哪些地方能碰到冷水？”（學(xué)生踴躍發(fā)言：“喝的礦泉水”“夏天的井水”“洗水果的水”“下雨時的雨水”……）展示圖片：夏天運(yùn)動后喝冷水、冬天用冷水洗玩具、秋天用冷水澆花，提問：“這些時候用冷水有什么好處？”（預(yù)設(shè)回答：“夏天喝冷水涼快”“洗玩具冷水能沖干凈”“澆花冷水不會燙壞植物”）教師總結(jié)：“冷水是我們的好朋友，在需要降溫、清潔的時候，它能幫我們大忙！但要注意，冬天手很冷的時候，用冷水洗手可能會凍紅，這時候可以用溫水哦，科學(xué)就是要根據(jù)情況選擇最合適的方法！”此環(huán)節(jié)將課堂探究與生活實(shí)際結(jié)合，讓學(xué)生感受科學(xué)知識的實(shí)用價值，同時滲透“合理使用”的生活智慧。05總結(jié)拓展與課后任務(wù)課堂總結(jié)：回顧探究過程，提煉核心概念（5分鐘）“今天我們像小科學(xué)家一樣，用手摸了冷水，發(fā)現(xiàn)了什么？”（學(xué)生齊答：“冷水是涼涼的，比手冷，比溫水冷！”）教師板書關(guān)鍵詞：“涼”“比手冷”“相對”，并總結(jié)：“科學(xué)探究就是這樣——從生活問題出發(fā)，動手摸一摸、比一比，再把感受說出來。希望大家以后看到水，都能想一想：‘它是冷水嗎？摸起來有什么感覺？’”課后拓展任務(wù)（任選1項(xiàng)完成）家庭小實(shí)驗(yàn)：和爸爸媽媽一起，準(zhǔn)備三杯水（冷水、溫水、熱水），分別用手摸一摸，記錄每個人的感受（可用圖畫或文字），明天來分享“誰的描述最有趣”。觀察日記：觀察生活中使用冷水的場景（如洗水果、擦桌子），畫一幅“冷水的用處”圖畫，旁邊寫一句話說明。06教學(xué)反思與改進(jìn)方向教學(xué)反思與改進(jìn)方向231本課時通過“觸摸—對比—表達(dá)—應(yīng)用”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確描述冷水的觸感，理解“冷”的相對性，且全程保持高度參與。但仍需改進(jìn)：個別學(xué)生在對比觸摸時急于操作，后續(xù)可增加“先觀察再觸摸”的指令，