一、教學(xué)背景分析：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)啟蒙的橋梁演講人01教學(xué)背景分析：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)啟蒙的橋梁02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的階梯式成長03教學(xué)重難點(diǎn)突破：從觀察到探究的關(guān)鍵設(shè)計(jì)04教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從興趣激發(fā)到深度探究的四步旅程05教學(xué)反思與改進(jìn)：從課堂到生活的延伸目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)了解燈光裝飾課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：科學(xué)教育的起點(diǎn)，是讓孩子用眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的“不尋常”，用雙手觸摸知識(shí)的溫度。今天要和一年級(jí)的小朋友們共同探索的“燈光裝飾”，正是這樣一個(gè)充滿生活氣息又蘊(yùn)含科學(xué)趣味的主題。它既藏在節(jié)日里閃爍的彩燈中，也躲在床頭溫柔的小夜燈后，更可能出現(xiàn)在媽媽生日時(shí)的蛋糕蠟燭旁。接下來，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施過程到總結(jié)拓展，完整呈現(xiàn)這節(jié)科學(xué)課的設(shè)計(jì)思路。01教學(xué)背景分析：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)啟蒙的橋梁1學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）正處于具體形象思維向初步抽象思維過渡的階段，對(duì)“光”的感知主要停留在“亮”與“暗”的直觀體驗(yàn)。他們能說出“路燈會(huì)亮”“生日蠟燭發(fā)光”等生活現(xiàn)象，但對(duì)“燈光裝飾”這一具體形態(tài)缺乏系統(tǒng)觀察，更難以將其與科學(xué)概念關(guān)聯(lián)。通過前期問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生能列舉2-3種常見燈光裝飾（如串燈、小夜燈），但僅12%能描述其“除了照明還有其他作用”。這為課堂提供了“從已知到未知”的生長點(diǎn)。2課程標(biāo)準(zhǔn)呼應(yīng)依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“物質(zhì)與能量”領(lǐng)域的要求，一年級(jí)需達(dá)成“觀察并描述周圍物體的顏色、形狀、大小、輕重等特征”（1.1.1），以及“舉例說明生活中常見的光現(xiàn)象及其用途”（6.1.3）的目標(biāo)?！盁艄庋b飾”恰好是連接“物體特征觀察”與“光的應(yīng)用”的最佳載體，既能訓(xùn)練觀察能力，又能滲透“科學(xué)服務(wù)生活”的價(jià)值觀。3生活價(jià)值滲透燈光裝飾不僅是美學(xué)產(chǎn)物，更是科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合體。一串普通的LED串燈，涉及光源選擇（節(jié)能）、材料透光性（彩色塑料）、電路設(shè)計(jì)（串聯(lián)/并聯(lián)）等基礎(chǔ)科學(xué)原理。通過這節(jié)課，要讓孩子明白：身邊的“美”不是偶然，而是人類用科學(xué)知識(shí)創(chuàng)造的智慧結(jié)晶。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的階梯式成長教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的階梯式成長基于上述分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分解為“知識(shí)-探究-態(tài)度”三個(gè)維度，形成層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)路徑：1科學(xué)知識(shí)目標(biāo)（基礎(chǔ)層）能識(shí)別至少3種常見燈光裝飾（如串燈、小夜燈、投影燈），描述其顏色、形狀、材質(zhì)等外部特征；初步理解燈光裝飾的核心組成：光源（如燈泡、LED）+裝飾部分（如彩色外殼、圖案貼紙）；舉例說明燈光裝飾在生活中的3種作用（美化環(huán)境、傳遞節(jié)日氛圍、輔助照明）。2科學(xué)探究目標(biāo)（能力層）經(jīng)歷“觀察-記錄-交流”的完整探究過程，用簡單圖畫或文字記錄燈光裝飾的特征（如“紅色串燈像小草莓”“小夜燈的外殼是透明塑料”）；01嘗試用“因?yàn)椤浴钡木涫奖磉_(dá)觀察結(jié)論（如“因?yàn)椴噬ＡЪ埬芡高^紅光，所以燈光變成紅色”）。03通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如用手電筒照射透明/半透明/不透明紙），初步感知“材料透光性影響燈光效果”的現(xiàn)象；020102033科學(xué)態(tài)度目標(biāo)（情感層）激發(fā)對(duì)生活中光現(xiàn)象的觀察興趣，主動(dòng)關(guān)注身邊的燈光裝飾；感受科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合之美，初步形成“用科學(xué)創(chuàng)造美好生活”的意識(shí)；在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽他人觀點(diǎn)，愿意分享自己的發(fā)現(xiàn)。01020303教學(xué)重難點(diǎn)突破：從觀察到探究的關(guān)鍵設(shè)計(jì)1教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)燈光裝飾的組成與作用突破策略：采用“實(shí)物觀察+生活聯(lián)結(jié)”雙軌法。課前收集6類典型燈光裝飾（節(jié)日串燈、床頭小夜燈、餐廳氛圍燈、生日蠟燭裝飾、商場投影燈、傳統(tǒng)燈籠），分小組發(fā)放。引導(dǎo)學(xué)生用“看一看（顏色、形狀）、摸一摸（材質(zhì)）、想一想（在哪見過）”的方法觀察，并用貼貼紙?jiān)谟涗泦紊蠘?biāo)注“光源部分”（發(fā)光的小燈）和“裝飾部分”（彩色外殼、掛飾等）。例如，當(dāng)學(xué)生觀察到串燈的“小燈像葡萄”“外面裹著彩色塑料”時(shí)，教師順勢總結(jié)：“原來每一盞燈光裝飾都是‘發(fā)光的芯’和‘漂亮的外衣’手拉手組成的！”2教學(xué)難點(diǎn)：理解燈光裝飾的科學(xué)原理（如材料透光性）突破策略：設(shè)計(jì)“燈光變變變”趣味實(shí)驗(yàn)。每組發(fā)放1個(gè)手電筒（代表光源）、3張不同材質(zhì)的紙（透明塑料紙、彩色半透明皺紋紙、不透明卡紙）。學(xué)生嘗試用不同紙張包裹手電筒，觀察墻面的光斑變化。當(dāng)用紅色半透明紙包裹時(shí)，光斑變成紅色；用不透明卡紙時(shí)，光斑消失。教師引導(dǎo)提問：“為什么紙的‘衣服’會(huì)讓燈光變顏色？為什么有的紙會(huì)擋住光？”通過直觀現(xiàn)象，讓學(xué)生初步感知“透明/半透明材料能讓光透過，不透明材料會(huì)擋住光”的科學(xué)原理，為高年級(jí)學(xué)習(xí)“光的傳播”埋下伏筆。04教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從興趣激發(fā)到深度探究的四步旅程1情境導(dǎo)入：尋找“會(huì)發(fā)光的朋友”（5分鐘）上課伊始，我會(huì)播放一段30秒的視頻：除夕夜的街道掛滿紅燈籠，生日派對(duì)的屋頂垂著星星串燈，床頭的小夜燈發(fā)出暖黃的光。視頻結(jié)束后，我舉起自己收集的“燈光裝飾盲盒”（用黑布蓋住的串燈、小夜燈），說：“小朋友們，剛才視頻里的‘發(fā)光小衛(wèi)士’就藏在老師的盒子里，誰能通過‘摸一摸、猜一猜’找到它們？”當(dāng)學(xué)生摸到串燈的小燈珠喊出“是彩燈！”時(shí)，順勢引出課題：“今天我們就來當(dāng)‘燈光小偵探’，一起了解這些會(huì)發(fā)光的裝飾！”設(shè)計(jì)意圖：用動(dòng)態(tài)視頻和觸覺游戲激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，符合一年級(jí)學(xué)生“先興趣后學(xué)習(xí)”的認(rèn)知特點(diǎn)。2觀察探究：解密燈光裝飾的“身體”（20分鐘）2.1任務(wù)一：觀察記錄單——我的發(fā)現(xiàn)每組發(fā)放1份觀察記錄單（如圖），包含“我看到的顏色”“我摸到的材質(zhì)”“我覺得像什么”三個(gè)部分。學(xué)生以4人小組為單位，觀察教師提供的6類燈光裝飾（每組重點(diǎn)觀察2類）。例如，觀察小夜燈時(shí)，學(xué)生會(huì)記錄：“顏色是粉色和白色”“材質(zhì)是塑料，有點(diǎn)軟”“像一朵小云朵”。教師巡回指導(dǎo)，用提問引導(dǎo)深度觀察：“小夜燈的哪部分在發(fā)光？（燈珠）哪部分沒發(fā)光但很漂亮？（云朵形狀的外殼）”2觀察探究：解密燈光裝飾的“身體”（20分鐘）2.2任務(wù)二：小組分享——燈光裝飾的“身體秘密”各小組派代表上臺(tái)分享，教師用思維導(dǎo)圖在黑板上梳理共性特征：光源部分（發(fā)光）→燈珠/LED/蠟燭裝飾部分（不發(fā)光但漂亮）→彩色外殼/掛飾/圖案當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“燈籠的光源是蠟燭，而串燈的光源是小燈泡”時(shí)，及時(shí)肯定：“你觀察得真仔細(xì)！不同的燈光裝飾會(huì)選擇不同的‘發(fā)光芯’，有的更亮，有的更省電。”設(shè)計(jì)意圖：通過具體觀察和同伴分享，將零散的感性認(rèn)識(shí)升華為結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，培養(yǎng)分類與歸納能力。3實(shí)驗(yàn)拓展：燈光裝飾的“魔法”（15分鐘）3.1趣味實(shí)驗(yàn)：燈光穿“外衣”教師演示：用手電筒直接照射墻面，出現(xiàn)白色光斑；再用紅色透明塑料紙包裹手電筒，光斑變成紅色。提問：“燈光為什么會(huì)變顏色？如果換成藍(lán)色紙會(huì)怎樣？”學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄光斑變化（如表）。|紙張類型|光斑顏色|光斑亮度||----------------|----------|----------||無（直接照射）|白色|很亮||紅色透明紙|紅色|較亮||藍(lán)色半透明紙|藍(lán)色|較暗||黑色卡紙|無|無光|實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“透明或半透明的紙能讓光透過，還能給光‘穿上顏色外衣’；不透明的紙會(huì)擋住光，就看不到光斑了?！?實(shí)驗(yàn)拓展：燈光裝飾的“魔法”（15分鐘）3.2創(chuàng)意設(shè)計(jì)：我是燈光設(shè)計(jì)師學(xué)生用提供的材料（手電筒、彩色塑料紙、皺紋紙、貼紙），嘗試制作一個(gè)簡易燈光裝飾。有的孩子用藍(lán)色塑料紙包裹手電筒，說“這是大海燈光”；有的用星星貼紙貼在紙上，照出星星光斑。教師展示部分作品，提問：“你的燈光裝飾想用在什么地方？為什么？”學(xué)生回答：“我想放在臥室，這樣睡覺不害怕”“我想放在生日蛋糕旁，這樣更漂亮”。設(shè)計(jì)意圖：從觀察到實(shí)驗(yàn)再到設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“輸入-加工-輸出”的完整學(xué)習(xí)閉環(huán)，讓科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。4總結(jié)升華：燈光裝飾的“小秘密”（5分鐘）引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的收獲，用兒歌總結(jié)：“燈光裝飾真奇妙，發(fā)光芯兒亮又巧；彩色外衣來幫忙，美化環(huán)境本領(lǐng)高；透明半透傳光忙，不透明紙光藏好；生活處處有科學(xué)，小朋友們要記牢！”最后布置實(shí)踐任務(wù)：“回家和爸爸媽媽一起找找家里的燈光裝飾，用相機(jī)拍下來，下節(jié)課分享它的‘身體秘密’和‘魔法故事’?！?5教學(xué)反思與改進(jìn)：從課堂到生活的延伸教學(xué)反思與改進(jìn)：從課堂到生活的延伸本節(jié)課的設(shè)計(jì)始終緊扣“生活即科學(xué)”的理念，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等活動(dòng)，讓一年級(jí)學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)。課后反饋顯示，92%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述2種燈光裝飾的組成，85%能說出其至少2種作用，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。但教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)因操作不熟練（如包裹紙張不緊密）導(dǎo)致光斑不明顯，后續(xù)可增加“如何讓紙和手電筒貼緊”的小技巧指導(dǎo)。此外，個(gè)別學(xué)生在