一、教學背景與設計理念演講人目錄01.教學背景與設計理念02.教學目標與重難點03.教學準備（教師與學生雙項準備）04.教學過程（40分鐘，分階段遞進）05.階段四：總結與延伸（2分鐘）06.教學反思與設計亮點2025小學一年級科學上冊了解皮膚觸感課件01教學背景與設計理念教學背景與設計理念作為小學科學課程中“生命科學領域”的啟蒙內容，“了解皮膚觸感”是一年級學生認識自身身體結構與功能的重要切入點?！读x務教育科學課程標準（2022年版）》明確指出，低年段學生需“通過觀察、比較與描述，認識人體的外部結構及其基本功能”，而皮膚作為人體最大的感覺器官，其觸感功能與學生的日常生活緊密相關——從早上摸書包帶的粗糙感，到課間摸同學發(fā)梢的柔軟感，再到午餐時端碗的溫熱感，這些真實的觸覺體驗都是學生建立科學認知的“活教材”?；谝荒昙墝W生“以具體形象思維為主，依賴直接經驗”的認知特點，本課件設計以“生活情境導入—感官體驗探究—聯(lián)系實際應用”為主線，通過“看、摸、說、想”多維度活動，幫助學生從零散的觸覺經驗升華為結構化的科學認知，同時滲透“保護身體器官”的生命教育理念。作為一線科學教師，我始終相信：當科學知識與孩子的日常體感產生聯(lián)結時，知識才會真正“活”起來。02教學目標與重難點教學目標知識目標：知道皮膚是人體重要的觸覺器官，能感知物體的軟硬、冷熱、粗糙與光滑等屬性；初步了解不同部位皮膚的敏感度差異（如指尖比手背更敏感）。01能力目標：通過“閉眼摸物”“對比觸摸”等活動，提升觀察能力、語言描述能力及基于現(xiàn)象的推理能力；學會用“我摸到……，感覺……”的句式完整表達觸覺體驗。01情感目標：激發(fā)對自身身體結構的探究興趣，體會“科學源于生活”的特點；建立“保護皮膚”的意識，養(yǎng)成勤洗手、避免銳物劃傷等良好習慣。01教學重難點重點：通過多維度體驗活動，理解皮膚的觸感功能及其能感知的具體屬性。難點：引導學生用準確、豐富的詞匯描述觸覺感受，區(qū)分“粗糙/光滑”“軟/硬”等相似屬性的差異。03教學準備（教師與學生雙項準備）教師準備實物材料：觸感對比組：毛絨玩具（軟）、玻璃彈珠（硬）、砂紙（粗糙）、絲綢（光滑）、冰塊（冷，用密封袋包裹）、溫水杯（溫）；敏感度測試材料：棉簽（單頭、雙頭）、眼罩（或厚毛巾）；安全輔助材料：一次性手套（備用）、溫度計（展示水溫）、急救箱（防意外擦傷）。教具與課件：人體皮膚結構圖（簡化版，標注“指尖、手背、手臂”等部位）；動畫短片《皮膚的小助手——觸覺小衛(wèi)士》（擬人化講解觸覺神經的作用）；學生記錄單（畫有“摸一摸”“說一說”兩欄，配簡單圖示）。學生準備課前收集1件“自己覺得摸起來最特別的物品”（如鵝卵石、棉花球、塑料尺等），裝入不透明布袋（課上分享用）。04教學過程（40分鐘，分階段遞進）階段一：情境導入——從“日常觸感”到“科學問題”（5分鐘）“同學們，早上來學校的路上，你們的小手都摸過哪些東西？”（稍作停頓，觀察學生舉手）生1：“我摸了家門的鐵門，涼涼的！”生2：“我摸了媽媽的圍巾，軟軟的、毛茸茸的！”生3：“我摸了樓梯扶手，滑滑的，但是有點涼……”待學生分享3-5個案例后，我舉起自己的手掌：“原來我們的小手每天都在‘工作’——通過皮膚感受各種東西！那問題來了：如果沒有皮膚，我們還能感覺到這些嗎？”（學生七嘴八舌：“不能！”“皮膚是用來摸東西的！”）順勢引出課題：“今天，我們就來當一回‘皮膚小偵探’，一起了解皮膚的‘觸感超能力’！”（板書課題：了解皮膚觸感）階段一：情境導入——從“日常觸感”到“科學問題”（5分鐘）設計意圖：以學生真實的生活經驗為起點，通過“說觸感”激活前認知，自然引出探究主題，符合低年段“從已知到未知”的學習規(guī)律。階段二：探究新知——在體驗中建構科學概念（25分鐘）1活動一：認識“皮膚是觸覺器官”（7分鐘）“現(xiàn)在請大家輕輕拍拍自己的胳膊、臉蛋和手掌——這些部位都覆蓋著皮膚。那皮膚是怎么幫我們‘摸’東西的呢？”（播放動畫《皮膚的小助手——觸覺小衛(wèi)士》，畫面展示皮膚表層的觸覺神經末梢，擬人化為“小衛(wèi)士”，當物體接觸皮膚時，“小衛(wèi)士”會把“軟”“涼”等信息傳給大腦）動畫結束后，提問：“動畫里的‘小衛(wèi)士’藏在哪里？它們的任務是什么？”（引導學生回答：藏在皮膚里，負責把觸摸到的感覺告訴大腦）接著，組織“閉眼找朋友”游戲：請一名學生蒙眼，另一名學生用手指輕輕觸碰其手背、指尖、手臂等部位，被蒙眼的學生需說出“被碰的是哪里”。游戲后提問：“為什么閉著眼也能知道被碰的位置？”（學生：“因為皮膚告訴大腦了！”）1活動一：認識“皮膚是觸覺器官”（7分鐘）教師小結：原來，皮膚里藏著許多“觸覺小衛(wèi)士”（指板書圖示），它們就像“信息快遞員”，能把觸摸到的感覺傳給大腦，所以我們的皮膚是重要的“觸覺器官”！設計意圖：通過動畫降低抽象概念難度，結合游戲強化“皮膚是觸覺器官”的直觀認知，符合一年級學生“具象思維為主”的特點。2活動二：感知“皮膚能摸出什么”（10分鐘）“接下來，我們要開展‘觸感分類大賽’！每個小組的桌子上有4個密封袋，里面分別裝著毛絨玩具、玻璃彈珠、砂紙和絲綢。請大家輪流閉著眼摸一摸，然后根據(jù)感覺把它們分成兩類?！保ㄌ崆皬娬{規(guī)則：輕拿輕放，摸完放回；小組討論時聲音要像小蜜蜂）學生操作時，我巡回觀察并引導描述：“你摸到的東西表面是怎樣的？是軟的還是硬的？是粗糙的還是光滑的？”（預計學生分類可能為“軟/硬”或“粗糙/光滑”，需根據(jù)實際情況調整引導）待小組分享后，板書總結皮膚能感知的屬性：軟硬（如毛絨玩具軟，玻璃彈珠硬）；粗糙光滑（如砂紙粗糙，絲綢光滑）。2活動二：感知“皮膚能摸出什么”（10分鐘）隨后增加“冷熱感知”環(huán)節(jié)：展示兩個杯子（一杯裝冰水，一杯裝40℃溫水），請學生用指尖輕觸杯壁，描述感覺（“涼涼的”“溫溫的”）。強調：“皮膚還能幫我們感知物體的溫度——冷或熱?！?1教師追問：“如果只用眼睛看，能知道毛絨玩具是軟的嗎？能知道砂紙是粗糙的嗎？”（學生：“不能！必須用手摸！”）02設計意圖：通過分類活動將零散的觸覺經驗結構化，結合對比操作（軟vs硬、粗糙vs光滑、冷vs溫），幫助學生明確皮膚能感知的具體屬性，同時滲透“感官協(xié)作”的科學思維（視覺無法替代觸覺）。033活動三：發(fā)現(xiàn)“不同部位皮膚的敏感度”（8分鐘）“大家有沒有發(fā)現(xiàn)，用指尖摸東西比用手背摸更清楚？比如摸很小的按鈕，我們會用指尖而不是手背。這是為什么呢？”（引發(fā)學生猜想：“指尖的皮膚更厲害？”“那里的小衛(wèi)士更多？”）組織“敏感度測試”實驗：兩人一組，A蒙眼，B用棉簽單頭輕觸A的指尖、手背、手臂，A需說出“有沒有被碰到”；升級測試：B用棉簽雙頭（間隔1厘米）觸碰同一部位，A需說出“碰到的是一個點還是兩個點”。實驗后統(tǒng)計：“哪些部位更容易感覺到觸碰？哪些部位需要更用力或更大的距離才能感覺到？”（學生總結：指尖最敏感，手背次之，手臂最不敏感）3活動三：發(fā)現(xiàn)“不同部位皮膚的敏感度”（8分鐘）結合皮膚結構圖講解：“原來，指尖的皮膚里‘觸覺小衛(wèi)士’最多，所以它的‘偵探能力’最強！這也是我們用指尖寫字、系鞋帶的原因——因為它更‘聰明’！”設計意圖：通過對比實驗將“敏感度差異”可視化，引導學生從現(xiàn)象到本質思考，培養(yǎng)實證意識；同時聯(lián)系生活場景（用指尖做精細動作），體現(xiàn)“科學與生活”的聯(lián)結。1討論：“皮膚受傷了會怎樣？”展示一組對比圖：左圖是干凈、完整的皮膚，右圖是被劃傷、脫皮的皮膚。提問：“如果皮膚受傷了，還能好好‘工作’嗎？”（學生：“會疼！”“摸東西不清楚！”“容易生病！”）結合實例講解：“皮膚不僅是‘觸覺小衛(wèi)士’的家，還是我們身體的‘保護墻’——它能阻擋細菌進入身體。如果皮膚被劃破，細菌就可能乘虛而入，我們就容易生病?！?制定“皮膚保護小計劃”“那我們該怎么保護皮膚呢？”（學生自由發(fā)言，教師補充總結）：勤洗手（去除細菌，避免皮膚感染）；不用銳器劃皮膚（如剪刀、筆尖）；冬天涂護手霜（防止干燥開裂）；運動時穿合適的衣物（減少摩擦損傷）。最后，播放短動畫《皮膚的一天》，展示一個小朋友從早到晚保護皮膚的正確行為（洗手、戴手套玩沙、不抓撓蚊蟲包），強化保護意識。設計意圖：從“認知功能”延伸到“保護器官”，落實“生命教育”目標；通過討論與動畫，將抽象的“保護”轉化為具體的行為指導，符合一年級學生“行為導向”的學習特點。05階段四：總結與延伸（2分鐘）階段四：總結與延伸（2分鐘）“今天的‘皮膚小偵探’之旅就要結束了，誰能說說你學到了什么？”（邀請3-5名學生總結，教師補充完善）最后，我舉起自己的手掌，用溫暖的語氣總結：“我們的皮膚就像一位默默工作的‘小英雄’——它不僅讓我們感受到陽光的溫暖、花瓣的柔軟，還像小盾牌一樣保護我們的身體。希望大家以后都能好好愛護這位‘小英雄’，讓它一直健康、快樂地‘工作’！”課后延伸任務：和爸爸媽媽玩“閉眼摸物”游戲（用家里的物品，如蘋果、鑰匙、毛巾等），并記錄“我摸到______，感覺______”，下節(jié)課分享你的發(fā)現(xiàn)！06教學反思與設計亮點反思預設與生成本課件以“體驗式學習”為核心，通過“游戲+實驗+討論”組合，將抽象的“皮膚觸感”轉化為可操作、可描述的具體活動。教學中需特別關注兩點：一是一年級學生語言表達的完整性（需教師示范“我摸到……，感覺……”句式）；二是實驗安全（如冰塊需包裹，溫水溫度不超過45℃）。設計亮點生活聯(lián)結性：所有活動材料均源于學生日常生活（毛絨玩具、絲綢、冰塊等），降低認知門檻；思維進階性：從“感知現(xiàn)象”（摸一摸）到“比較分類”（分軟硬），再到“推理原因”（