《藤野先生》同步創(chuàng)新導學案一、學習目標基礎(chǔ)目標：積累“緋紅、發(fā)髻、解剖、詰責、不遜、油光可鑒、深惡痛疾”等重點字詞，掌握字音、詞義及用法；梳理文章“東京—仙臺—離開仙臺”的敘事脈絡，明確“明線（與藤野先生交往）”“暗線（愛國主義情感）”的雙線結(jié)構(gòu)。能力目標：通過“人物形象探究”“關(guān)鍵語段品讀”“雙線結(jié)構(gòu)分析”“寫作手法賞析”等豐富活動，掌握通過典型事例、細節(jié)描寫刻畫人物的方法；能結(jié)合文本分析藤野先生的高尚品質(zhì)及作者棄醫(yī)從文的原因，提升文學鑒賞與邏輯分析能力；在小組協(xié)作中提高語言表達與合作探究能力。情感目標：感悟藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、無民族偏見的崇高品質(zhì)，體會作者深沉的愛國主義情感，樹立正確的家國情懷與人生價值觀。二、課前預習?分層積淀1.基礎(chǔ)層（必做）（1）給下列加點字注音，解釋詞語意思：①緋紅（）發(fā)髻（）挾著（）標致（）解剖（）②落第（）詰責（）不遜（）托辭（）油光可鑒（）③抑揚頓挫（）深惡痛疾（）物以稀為貴（）④深惡痛疾：________________抑揚頓挫：________________落第：________________（2）查閱資料，簡要回答：①本文選自魯迅的哪部散文集？作者寫這篇文章時的時代背景是什么？②魯迅留學日本期間，先后到過哪些地方？核心經(jīng)歷是什么？（3）通讀課文，找出文中表明地點轉(zhuǎn)換的語句，劃分文章層次并概括各部分主要內(nèi)容。2.提升層（選做）（1）找出文中描寫藤野先生的典型事例，摘抄相關(guān)語句，初步分析每個事例體現(xiàn)的品質(zhì)：①事例1：__________語句：________________________________品質(zhì)：________________②事例2：__________語句：________________________________品質(zhì)：________________（2）文中哪些內(nèi)容沒有直接寫藤野先生？這些內(nèi)容與藤野先生有什么聯(lián)系？3.拓展層（挑戰(zhàn)）（1）結(jié)合預習內(nèi)容，思考：作者的愛國主義情感體現(xiàn)在哪些方面？試舉例說明。（2）查閱魯迅《自題小像》一詩，分析詩歌與課文中作者思想情感的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。三、課堂探究?分層互動1.基礎(chǔ)感知?梳理“敘事與線索”（12分鐘）活動一：小組合作?脈絡梳理（1）任務：以小組為單位，結(jié)合課文內(nèi)容，梳理作者留學期間的地點轉(zhuǎn)換、核心事件及情感變化，完成下表：地點 核心事件 情感/態(tài)度東京 目睹清國留學生賞櫻花、學跳舞的丑態(tài) 失望、厭惡，不屑與之為伍仙臺 與藤野先生相識相處（添改講義、糾正解剖圖等）；遭遇匿名信事件、看電影事件 感激、憤慨、思想轉(zhuǎn)變離開仙臺后 裝訂收藏講義、懸掛先生照片、以文字為武器斗爭 深切懷念、堅定斗志（2）要求：每組推選1名代表，用“地點+事件+情感”的句式展示成果，教師點評。 活動二：快速解讀?雙線結(jié)構(gòu)（1）任務：教師提問，學生快速搶答：①課文的明線是________________，暗線是________________；②文中哪些內(nèi)容是為藤野先生作正面或反面襯托？（答案：仙臺職員的優(yōu)待是正面襯托，日本“愛國青年”的尋釁是反面襯托）（2）教師總結(jié)：明線串聯(lián)起與藤野先生的交往經(jīng)歷，暗線貫穿作者的愛國主義情感，二者相互交織，凸顯文章主題。2.深度探究?賞析“人物與品質(zhì)”（18分鐘）活動一：分組探究?藤野先生形象（1）任務：將班級分為4組，每組聚焦1個與藤野先生相關(guān)的典型事例，開展合作探究：①第一組：添改講義——從哪些細節(jié)可以看出藤野先生的認真負責？②第二組：糾正解剖圖——這一事例體現(xiàn)了藤野先生怎樣的治學態(tài)度？③第三組：關(guān)心實習——藤野先生的關(guān)心如何體現(xiàn)其無民族偏見？④第四組：了解裹腳——這一細節(jié)反映了藤野先生的什么精神？（2）要求：每組推選1名代表，用“細節(jié)+分析+品質(zhì)”的結(jié)構(gòu)發(fā)言，其他組補充質(zhì)疑，教師引導學生提煉出“認真負責、治學嚴謹、熱情誠懇、求實精神、無民族偏見”等核心品質(zhì)?；顒佣杭毠?jié)品讀?外貌與語言（1）任務：聚焦課文中描寫藤野先生外貌、語言的語句，小組合作賞析：①外貌描寫：“黑瘦、八字須、戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”——分析白描手法的表達效果；②語言描寫：“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體”——分析其體現(xiàn)的尊重與關(guān)懷。（2）要求：每組分享2處細節(jié)賞析，教師總結(jié)：簡潔的外貌描寫與樸實的語言描寫，讓藤野先生的形象更真實可感。3.思辨探究?領(lǐng)悟“思想與情感”（12分鐘）活動一：分組討論?棄醫(yī)從文原因（1）任務：將班級分為2組，分別圍繞“匿名信事件”“看電影事件”展開討論：①第一組：匿名信事件中，日本“愛國青年”的荒謬邏輯是什么？這一事件對作者產(chǎn)生了怎樣的觸動？②第二組：看電影事件中，作者看到了什么令人震撼的場景？為什么這一事件成為思想轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵？（2）要求：每組推選1名代表發(fā)言，教師總結(jié)：匿名信事件傷害了作者的民族自尊心，看電影事件讓他意識到“醫(yī)治國民精神比醫(yī)治肉體更重要”，二者共同促成了棄醫(yī)從文的選擇?；顒佣呵楦型诰?愛國主義內(nèi)涵（1）任務：結(jié)合課文內(nèi)容，小組討論：作者的愛國主義情感體現(xiàn)在哪些具體場景中？①（1）對東京清國留學生的厭惡（不滿其腐朽墮落）；②（2）途經(jīng)日暮里、水戶時的感慨（觸發(fā)憂國思鄉(xiāng)之情）；③（3）對匿名信、看電影事件的憤慨（維護民族尊嚴）；④（4）棄醫(yī)從文的人生選擇（以文字喚醒國民）。（2）要求：每組提煉3條核心體現(xiàn)，全班交流后，教師引導學生明確：愛國主義是貫穿全文的情感主線。4.拓展探究?賞析“手法與語言”（8分鐘）活動：小組合作?寫作手法賞析（1）任務：以小組為單位，找出文中運用的寫作手法（如反語、白描、襯托、詳略得當），分析其表達效果：①反語示例：“實在標致極了”——諷刺清國留學生的丑態(tài)；②襯托示例：用日本“愛國青年”的狹隘襯托藤野先生的無民族偏見；③詳略得當：詳寫與藤野先生的交往，略寫東京見聞——突出核心人物。（2）要求：每組分享2種手法及示例，教師點評指導。四、隨堂檢測?分層達標（10分鐘）1.基礎(chǔ)題（每題2分，共4分）（1）下列加點字注音有誤的一項是（）A.解剖（pōu）B.詰責（jié）C.緋紅（fěi）D.深惡痛疾（wù）（2）下列詞語解釋有誤的一項是（）A.油光可鑒：形容物體表面光滑明亮，可映照人影。B.落第：科舉考試未被錄取，文中指考試不及格。C.不遜：不謙虛，無禮貌，文中指態(tài)度傲慢。D.物以稀為貴：物品因為稀少而顯得珍貴，文中不含自嘲意味。2.提升題（3分）（1）分析下列語句的表達效果：“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑?！?.拓展題（3分）（1）結(jié)合課文內(nèi)容，說說文章雙線結(jié)構(gòu)的作用是什么？五、拓展延伸?分層實踐1.基礎(chǔ)層（必做）（1）摘抄文中5個重點詞語，注音并造句；（2）背誦文中描寫藤野先生外貌及作者懷念藤野先生的精彩段落（第6段、第38段）。2.提升層（選做）（1）以《我心中的藤野先生》為題，寫一段200字左右的短文，結(jié)合課文事例，談談你對藤野先生的印象。（2）結(jié)合作者的人生選擇，寫一段150字左右的感悟，說說你對“愛國”的理解。3.拓展層（挑戰(zhàn)）（1）課外閱讀魯迅的《朝花夕拾》中《從百草園到三味書屋》，對比分析壽鏡吾先生與藤野先生的形象異同，寫一篇300字左右的短文。（2）模仿課文“通過典型事例刻畫人物”的寫法，寫一段300字左右的文字，刻畫一位你敬佩的老師或長輩。六、參考答案隨堂檢測（1）C（緋紅fēi）（2）D（文中“物以稀為貴”包含弱國國民的辛酸與自嘲）（1）運用反語和諷刺