北京出版社現代教育技術目錄微課設計與制作實踐項目五信息化教學資源與環(huán)境項目二信息化教學設計項目三新興技術與教育項目四走進現代教育技術項目一信息化教學設計項目三項目背景教學系統(tǒng)設計是現代教育技術的核心，隨著信息技術在教育中的應用的全面滲透和不斷深入，教學理念和學習理論不斷發(fā)展，人們逐漸將先進的教學理論與信息技術相結合，新的教學模式不斷涌現，形成了一種新的教學設計理念，即信息化教學設計。信息化教學設計以學生為中心，以現代教育理論為指導，充分運用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學的各個環(huán)節(jié)和要素，培養(yǎng)學生學習的興趣，實現教學過程和教學效果的最優(yōu)化。項目目標知識與能力目標過程與方法目標情感態(tài)度與價值觀目標1.理解信息化教學設計的內涵和特征。2.了解信息化教學設計的基本原則。3.了解信息化教學設計的基本模式。4.理解信息化教學設計的基本要素。5.掌握信息化教學設計的基本流程。6.理解幾種典型的信息化教學設計。1.結合所學知識，分析信息化教學設計與傳統(tǒng)教學設計的區(qū)別。2.通過案例分析和撰寫，提高信息化教學設計能力。3.通過任務驅動、小組協(xié)作等學習方式，培養(yǎng)和提高問題解決能力、合作探究能力，增強合作意識。1.培養(yǎng)學生的自主學習和獨立思考的能力。2.培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、人際溝通、解決問題的能力。3.提高學生的學習熱情。信息化教學設計概述任務一1.理解信息化教學設計的內涵和特征。2.了解信息化教學設計的基本原則和基本模式。3.能夠分析信息化教學設計與傳統(tǒng)教學設計的區(qū)別。根據所學內容，查找?guī)灼浀涞膫鹘y(tǒng)教學設計及信息化教學設計案例，并分析傳統(tǒng)教學設計案例與信息化教學設計案例的不同。學習任務教學目標本任務知識結構一、教學設計的定義與特征二、信息化教學設計的定義與特征三、信息化教學設計的基本原則一、教學設計的定義與特征教學設計（InstructionalDesign）又稱為教學系統(tǒng)設計（InstructionalSystemDesign），是指以促進學習者的學習為目的，依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學方法和教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。（一）教學設計的定義一、教學設計的定義與特征根據教學設計的定義可知，教學設計是在系統(tǒng)科學方法論的指導下，用系統(tǒng)方法將教學理論、學習理論、傳播理論進行整合，形成了教學設計的理論框架，對教學過程和教學環(huán)節(jié)中的各個要素進行系統(tǒng)設計以實現優(yōu)化學習為目的的特殊設計活動，因此，它具有以下特征。（二）教學設計的特征一、教學設計的定義與特征教學系統(tǒng)設計首先是把教育教學本身作為整體系統(tǒng)來考察，并運用解決復雜問題的系統(tǒng)方法從整體上把握各個要素之間的關系；教學設計過程的系統(tǒng)性決定了教學設計要從教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮教師、學習者、教材、媒體等各個要素在教學中的地位與作用以及相互之間的聯系。（二）教學設計的特征教學設計的系統(tǒng)性與綜合性教學設計以多種理論作為學科基礎。除了系統(tǒng)科學理論之外，學習理論、教學理論提出了影響學習的內部條件和外部條件；傳播理論提出了改善學習過程和學習結果的方法及途徑等。在各種理論支持下形成的教學設計體現了它的綜合性，最終以促進學生的學習和個性發(fā)展。一、教學設計的定義與特征（二）教學設計的特征教學設計的創(chuàng)造性首先，教育教學系統(tǒng)涉及人的要素，不同的教育教學系統(tǒng)由不同的人員組成；即使是同一個教育教學系統(tǒng)，在不同的時期組成成分也有所變化。所以，教育教學系統(tǒng)屬于復雜系統(tǒng)。教學設計根據不同的目標、不同的內容和不同的學習者，采取不同的策略，形成不同的解決方案，則體現了它的創(chuàng)造性。其次，高度抽象的理論和具有豐富情境、不斷發(fā)展變化的實踐之間存在一定的距離，其間的矛盾總是存在的。因此，教學系統(tǒng)設計是創(chuàng)造性的，在實踐中既要依據教學設計理論來進行教學設計，又不能把理論看作教條，而應該在實踐中創(chuàng)造性地運用、發(fā)展教學設計理論。一、教學設計的定義與特征（二）教學設計的特征教學設計的計劃性與靈活性教學設計過程有一定的模式，這些模式往往用流程圖的線性程序來表現，需要按照既定的環(huán)節(jié)流程來進行教學設計。然而，按照系統(tǒng)論的觀點，這些要素之間的關系是非線性的，是相互影響、相互補充的。與此同時，教學策略的實施和效果的評價，反過來又促使教師調整教學目標和策略。因此，在實踐中要綜合考慮各個環(huán)節(jié)，有時甚至要根據需求調整分析與設計的環(huán)節(jié)，并要在參考模式的基礎上創(chuàng)造性地運用模式。因此，教學設計在具有計劃性的同時還具有靈活性。一、教學設計的定義與特征（二）教學設計的特征教學設計的具體性與應用性教學設計是針對教學中具體問題的解決而發(fā)展起來的理論與方法，也就是要通過解決實際教學中所存在的現實問題來形成優(yōu)化學習的教學方案。因此，教學設計過程是具體的，每一個環(huán)節(jié)中的工作也是十分具體的。教學設計的目的是促進學生的學習。因此，教學設計的理論只有在教育教學實踐中充分、有效地應用，才能達到教學設計的目標。教學設計有多種模式和操作程序，可以為教育教學實踐提供多種解決方案，體現了它的應用性。二、信息化教學設計的定義與特征信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，是在信息化環(huán)境下的教學設計，是運用系統(tǒng)方法，促進以學為中心的學習方式的轉變，充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現教學過程的優(yōu)化。應用信息技術構建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養(yǎng)學生發(fā)現和解決問題的能力，提高學生的學習興趣，從而優(yōu)化教學效果。（一）信息化教學設計的定義因此，信息化教學設計依然是對教學過程的環(huán)節(jié)和要素進行分析、設計與安排，但其核心內涵發(fā)生了變化：以學生為中心，以能力為重點，關注學習過程，教師在信息化教學設計中發(fā)揮的是一種服務、支持、指導和幫助的作用。二、信息化教學設計的定義與特征1234信息化教學設計不限于課堂教學形式和學科知識系統(tǒng)，而是將教學目標組合成新的教學活動單元，以“問題驅動”“問題解決”作為學習與研究活動的主線，以學為中心。信息化教學設計要求教師轉變自己的角色。信息化教學設計要求教師和學生都要具備相應的信息意識與素養(yǎng)，掌握好一定的信息技術。信息化教學設計就是要充分利用信息技術和信息資源進行基于任務、基于合作、基于研究的學習。信息化教學設計是在多媒體組合教學設計基礎上的拓展，信息化教學設計包含了多媒體組合教學設計，二者不是對立關系而是包容關系。信息化教學設計明確“以學生為體”“以學為中心”，充分利用各種信息資源（尤其是網絡信息資源）來支持學生的“學”。5（二）信息化教學設計的特征二、信息化教學設計的定義與特征因此，以信息技術為支撐的信息化教學設計，以現代教育教學理論為指導，強調新型教學模式的構建，教學內容具有更強的時代性和豐富性，教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統(tǒng)教學的基礎上對教學媒體和手段的改變，而且是以現代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。（二）信息化教學設計的特征二、信息化教學設計的定義與特征（1）從靜態(tài)教學設計轉變?yōu)閯討B(tài)信息設計，激發(fā)學生興趣、讓課堂充滿活力（三）信息化教學設計與傳統(tǒng)教學設計的比較1.理念的不同（2）從傳統(tǒng)教案編寫轉變?yōu)橘Y源設計，讓解讀教材變?yōu)橐龑еR學習（3）從重視結果評價轉變?yōu)橹匾暷芰υu價，關注學生學習、創(chuàng)新和綜合素質的提升（4）從突出“教”轉變?yōu)橥怀觥皩W”，以學生為中心，從學生的學習需求出發(fā)（5）從以講授“重點、難點”為中心展開的教學設計，轉變?yōu)槊嫦蜻^程和基于資源的信息化教學設計二、信息化教學設計的定義與特征123學習內容傳統(tǒng)教學設計，注重教師導向，側重傳授的策略和幫助學生記憶的策略，媒體選擇以傳統(tǒng)媒體為主;信息化教學設計，注重學生探索，側重學法指導等策略，媒體更加豐富。教學策略傳統(tǒng)教學設計的設計核心為教案編寫、課件開發(fā)、教學內容表現，而信息化教學設計注重教學過程/模式的設計和注重教學資源的利用。設計核心2.關注角度不同傳統(tǒng)教學設計中，學習內容分析的重點是教材、教法和教學重點難點。而新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展。二、信息化教學設計的定義與特征456教學評價傳統(tǒng)教學設計更強調反應史的記錄，而信息化教學設計則使用檔案袋學習評價管理。學習管理傳統(tǒng)的教學模式是以教師、課堂、課本為中心的教學模式。信息化教學則以學生為中心，充分、合理地利用信息技術和信息資源。教學模式2.關注角度不同集體性原則是指以班主任的意志為主導，建設一個良好的班集體，充分發(fā)揮集體的作用，并且使個體成為集體意志的體現者，以集體帶動個人，使整個群體團結一致、朝氣蓬勃、奮進向上的教育原則。二、信息化教學設計的定義與特征信息化教學設計以建構主義為指導思想，其理念、關注角度發(fā)生變化，因此，它在教學設計思想上與以行為主義為主要特點的教學設計有很大的不同。如下圖所示：3.特點的不同二、信息化教學設計的定義與特征信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別如表所示:4.教學模式的不同三、信息化教學設計的基本原則1234充分利用各種信息資源來支持學習。以“任務驅動”和“問題解決”作為學習與研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。強調“協(xié)作學習”。這種協(xié)作學習不僅指學生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等。強調針對學習過程和學習資源的評價。以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。教師作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程。5信息化教學設計的基本過程任務二信息化教學設計的基本過程教學設計既是一個系統(tǒng)化的過程，又是一個充滿創(chuàng)造性的過程，對于教育工作者而言，只有掌握教學設計的基本過程，才能夠在此基礎上進行創(chuàng)新。信息化教學設計以問題、項目、案例等為核心，建立定向點，圍繞該定向點，通過設計學習情境、學習資源、學習策略、教學活動、管理和幫助、學習評價等開展活動設計，它們共同服務于由學習者、學習目標、學習內容等決定的學習任務（問題、項目、案例等）這一核心。教學目標分析（確定學習主題及學習目標要求）學習者特征分析（確定學習者的基礎知識、認知能力、個性態(tài)度、興趣愛好）教學內容特征分析問題案例項目學習情境設計學習活動設計學習資源設計

學習策略設計

管理與幫助設計

學習評價設計

修訂

本任務知識結構知識與能力目標一、信息化教學設計的前期分析二、學習任務設計三、學習情境設計四、學習資源設計五、學習策略設計七、教學評價設計六、學習活動設計一、信息化教學設計的前期分析教學設計前期分析的任務主要包括學習目標分析、學習者特征分析、學習內容分析，它是教學設計的起點，旨在為教學設計過程中的其他工作提供充分的依據，以確保教學工作的科學化。教學目標分析學習者特征分析學習內容分析（一）教學目標分析教學目標是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它能為學生的學習活動指明方向，因此，它是對學生通過學習以后達到的行為狀態(tài)的一種明確且具體的表述，是學習者在教學活動實施中達到的學習結果和標準。對教學目標的分析和闡明是教學設計的基礎，可以使學習結果和標準具體化、明確化，并為教學策略的制定以及教學設計過程及形成性評價提供依據。1.教學目標分類理論教學目標所闡明的是學生的行為而非教師的行為，教學目標必須明確、可觀察、可操作和可測量。在分析和確定教學目標的過程中，為了避免目標的模糊性與抽象性，一般強調要用行為術語來表述學習結果或描述學習者的變化，但這樣做往往會使教學目標變得瑣碎，難以把握。所以，事先對教學目標進行分類，不僅可以使瑣碎的目標變得有序，還可以防止目標分析中的疏漏與偏頗。學者們對教學目標進行了大量的研究，并形成了比較成熟的理論體系，下面介紹幾個有代表性的教學目標分類理論，包括布盧（B.S.Bloom）的教學目標分類理論、加涅的學習結果目標體系，以及我國對教學目標分類的研究理論。（1）布盧姆教學目標分類理論布盧姆的教學目標分類理論。教學目標分類理論最早是在20世紀50年代由以布盧姆為代表的美國心理學家提出的。在這個理論體系中，布盧姆等人將教學活動所要實現的整體目標分為認知、動作技能和情感三大領域，并從實現各個領域的最終目標出發(fā)確定相關的子目標序列。情感領域情感學習與形成或改變態(tài)度提高鑒賞能力更新價值觀念、培養(yǎng)高尚情操等密切相關，然而由于人的情感反應更多地表現為一種內部心理過程，具有一定的內隱性和抽象性，因而這個領域的教學目標相對難以編寫。動作技能領域動作技能涉及骨骼和肌肉的運用、發(fā)展與協(xié)調。在實驗課程如體育課、職業(yè)培訓、軍事訓練等科目中，這通常是主要的教學目標認知領域布盧姆將認知領域的目標從低到高分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價六大類，還可以將這類目標進一步細化為更加具體的亞目標群。（2）加涅的學習結果分類理論1234智力技能作為一類學習結果，是指學習者通過學習獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。智力技能學習者在學習和發(fā)展智力技能及其他技能的同時也發(fā)展了用以自我調控其內部心理加工過程的方式，這便是認知策略的習得。認知策略學校的學習過程中總是包含著各種各樣的動作技能動作技能除了動作技能的之外，學習還會導致影響個體行為選擇的內部心理狀態(tài)的建立。態(tài)度是習得的、影響個體對特定對象做出行為選擇的、有組織的內部心理狀態(tài)。態(tài)度言語信息作為一種學習結果，是指學習者通過學習以后，能夠記憶諸如事物的名稱、符號、地點時間、定義、對實物的描述等具體的事實，能夠在需要時將這些事實陳述出來。言語信息5加涅的學習結果分類理論。美國當代著名教育心理學家加涅是繼布盧姆之后，又一位對目標理論有重大影響的學者。加涅在《學習的條件》一書中對學習結果進行了分類，他認為有五種學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。（3）我國的教學目標分類研究我國義務教育課程標準的“三維目標”：第一維目標為知識與技能、第二維目標為過程與方法、第三維目標為情感態(tài)度與價值觀。意指人類生存所不可或缺的核心知識和基本技能。1.知識與技能意指學習興趣、學習態(tài)度、人生態(tài)度以及個人價值與社會價值的統(tǒng)一。3.情感態(tài)度與價值觀2.過程與方法“過程”意指應答性學習環(huán)境與交往體驗，“方法”指基本學習方式和生活方式2.教學目標的闡明方法自從教學系統(tǒng)設計這門學科誕生以來，許多教育心理學家致力于設計一套描述和闡明教學目標的方法，以發(fā)揮目標的導向、控制、激勵和中介功能，來有效地促進教學。在教學目標的編寫方面，主要有基于行為主義心理學與基于認知主義心理學的兩種不同觀點?；谛袨橹髁x心理學的觀點強調用可以觀察或可以測量的行為來描述教學目標；而基于認知主義心理學的觀點則強調用內部心理過程來描述教學目標。盡管兩種觀點有以上不同，但教育心理學家一致認為，教學目標應該重點說明學習者行為或能力的變化。（1）編寫教學目標的基本要求行為條件標準行為說明學習者經過教學能做什么，使教師能觀察學習者的行為變化，了解目標是否達到。例如，學習者能夠區(qū)分文章中陳述事實與發(fā)表議論的句子。條件說明學習者的學習行為表現是在哪種環(huán)境哪種條件下發(fā)生的。例如，要表述“要求學習者能夠辨別各種鳥類”的教學目標，必須指明的條件是“從黑白圖片中還是從彩色圖片中”和“允許學習者使用工具或不使用工具”。標準指出完成合格行為的最低要求（或行為改變的程度）。例如，學習者能夠在10分鐘內解出二元一次方程。編寫教學目標的基本要素A對象（Audience）：闡明教學對象。在教學系統(tǒng)設計的實踐中，有的研究者認為有必要在馬杰提出的三要素模式的基礎上增加對教學對象的描述，這樣一個規(guī)范的教學目標就包括四個要素。為了便于記憶，他們把編寫教學目標的基本要素簡稱為ABCD模式。B行為（Behavior）：說明通過學習，學習者應該能做什么（行為的變化）。C條件（Condition）：說明上述行為在什么條件下發(fā)生。D標準（Degree）：規(guī)定達到上述行為的最低標準（即行為改變的程度）。（2）教學目標具體的編寫方法對象的表述：導教學目標的表述中應該說明教學對象。行為的表述：在教學目標中，行為的表述是最基本的成分，說明學習者在教學結束后應該獲得哪些能力。表現性目標的表述。表現性目標表述法是指不需要精確陳述學生學習結果的方法，它主要針對屬于內部心理過程或體驗等的教學目標。行為的表述認知領域可選擇的行為動詞技能領域可供選擇的行為動詞學習水平對象檢索行為動詞了解包括再認或回憶知識，識別，辨認事實或證據，舉出例子，描述對象的基本特征等說出、背誦、辨認、復述、描述、識別、再認、列舉等理解包括把握內在邏輯聯系，與已有知識建立聯系，進行解釋，推斷，區(qū)別、擴展、提供證據，收集、整理信息等解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概括、概述、區(qū)別、提供、預測、推斷、檢索、整理等應用包括在新情境中使用抽象的概念、原則，進行總結、推廣，建立不同情境下的合理聯系等設計、質疑、撰寫、解決、檢驗、計劃、總結、推廣、證明等學習水平對象檢索行為動詞模仿包括在原形示范和具體指導下完成操作，對所提供的對象進行模擬、修改等模擬、尊重、再現、例證、臨摹、類推、編寫等獨立操作包括獨立完成操作，進行調整與改進、嘗試與已有技能建立聯系等完成、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等遷移包括在新的情境下運用已有技能，理解同一技能在不同情況中適用性等聯系、轉換、舉一反三、觸類旁通、靈活運用等表現性目標的表述表現性目標可選擇的行為動詞學習水平對象檢索行為動詞經歷（感受）包括獨立從事或合作參與相關活動，建立感性認識等經歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等反應（認同）包括在經歷基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷，做出相應的反應等遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關心、關注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護、愛惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等領悟（內化）包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度，表現出持續(xù)的行為，具有個性化的價值觀等形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等（一）學習者特征分析學習者在學校教育中特指學生，學習者既是教學對象，又是教學活動中學習和自我教育的主體，具有雙重的身份。教學目標的實現是由學習者在學習活動中逐步體現出來的。要使學習者在學習結束時能夠達到教學目標的要求，則需要對學習者在學習中受哪些因素的影響進行分析，以便在進行教學設計時加以考慮和解決。學習者特征分析對學習者的分析是為了了解學習者的學習準備情況。學習準備是指學習者在從事新的學習時，原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習的適應程度。對學習者的特征分析往往是從這些方面進行。首先是學習者的一般特征，主要指學習者學習的心理特點，包括年齡特征（發(fā)生認識論和發(fā)展認識論）、個性差異（包括動機興趣、智力與認知方式、性格與氣質）；其次是初始能力，主要指學習者從事特定學科內容的學習時，已經具備的有關知識和技能的基礎，以及對有關學習內容的認識和態(tài)度，包括預備技能、目標技能、學習態(tài)度等；最后是學生的信息素養(yǎng)，指學習者所具備的外顯的信息能力和內隱的信息意識、情感和態(tài)度，主要包括信息知識和技能、信息能力、信息意識、態(tài)度和責任。（一）學習內容分析學習內容又稱為學習任務，經常以學習結果的形式對學習內容進行分類。分析學習內容須以課程標準為依據。經過選擇學習內容、劃分單元、安排單元順序、確定單元目標，對學習內容進行分類，分析學習內容以及評價等步驟，最后得出學習內容的知識和能力結構。1.學習內容分析的流程分析學習內容的程序分為三大步，如圖所示。第一步為教學內容的選擇與安排，包括選擇內容和劃分單元、安排單元順序、確定單元目標三項內容，隨之對各單元目標進行評價，看各單元目標集合起來，是否能夠保證達到課程標準中規(guī)定的總教學目標的要求。如有問題，應及時修正解決。第二步對選定的教學內容進行分類，并針對分類后的學習內容進行評價，重點檢查各類學習內容對應的教學目標是否是實現課程標準所必需的，是否有多余或重復的內容，是否有欠缺的內容，然后進行調整。第三步對選定的學習內容進行詳細的分析、研究，得出這些學習內容所對應的知識點，以及它們之間的聯系，并對所有的學習內容的分析結果進行組合和檢查，刪除與實現目標無關的部分，補充需要增加的內容。課程標準選擇內容和劃分單元

安排單元順序

確定單元目標

評價學習內容分類

評價分析學習內容

評價學習內容的知識和能力結構

2.學習內容的分析方法學習內容分析有時也稱為教學任務分析，它的目的是揭示教學目標規(guī)定的、需要學生形成的能力或傾向的構成成分及其層次關系，并據此確定促使這些能力或傾向習得的有效教學條件。2.學習內容的分析方法學習內容分析的起點和終點同學生學習的起點和終點正好相反。學生學習的起點是他的初始能力，而學習的終點是達到教學目標；而學習內容的分析一般從學習的終點——教學目標開始，采用逆向設問的辦法，反復提出并回答問題：學生要掌握該水平的知識或技能，他們需要預先獲得哪些比較簡單的知識或技能？一直分析到學生原有的起點。也就是說，學生原有的起點，正是學習內容分析的終點。學習內容分析方法有歸類分析法、圖解分析法、信息加工分析法和層級分析法等。一般來說，按照學習內容的分類以及常用的分析方法可以歸納為如下圖所示內容。二、學習任務設計信息化教學設計其中一個很重要的理論基礎為建構主義理論，因此，學習任務是基于問題、項目、案例等設計的，以解決實際問題為主的學習過程。學習任務的設計，是整個信息化教學設計的核心和重點，它為學習者提供了明確的方向，它是指對學習者要完成的具體學習活動的目標、內容、形式、操作流程和結果的描述。學習任務可以是一個問題、案例、項目或是某個觀點的辨析，它們都代表連續(xù)性的復雜問題，能夠在學習的時間和空間維度上展開，均要求采用主動的、建構的、真實的情境下的學習，構建學習任務時，應充分考慮如下原則。學習任務的設計（一）任務設計要有明確的目標要求教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，在教學目標分析的基礎上提出一系列的問題。學習任務要涵蓋教學目標所定義的知識，任務的活動內容應能引起學生高階思維活動。學習任務陳述時應該使學生明確任務所要達到的目標以及完成任務的一些基本要求。（二）任務的解決要具有可操作性信息化課堂的實踐性非常強。教師在設計學習任務時，要注意讓學生能夠通過自己的實踐發(fā)現問題并解決問題，要將大問題、大任務進行分解，以便于學生能夠通過解決一個個子問題、完成一個個子任務，來逐步解決大問題、完成大任務。學習任務設計（三）任務設計要符合學生特點設計學習任務要符合學習者的特征，要在學生的最鄰近發(fā)展區(qū)，不能超越學習者知識能力太多。第一，要注意學習者特點、知識接受能力的差異。第二，要注意分散重點、難點。第三，盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。（四）任務設計要注重滲透方法，培養(yǎng)學生能力在任務設計時，要注意引導學生從不同方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化，做到學生獨立思考和合作探究相輔相成，提高學生的自主學習能力，盡可能多地產生學習遷移。三、學習情景設計從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系的，建構主義強烈推薦學生要在真實的情境下進行學習，以減少知識與解決問題之間的差距。因此，信息化教學設計需要將設計的問題具體化，將知識的原始背景進行還原。在信息化教學過程中，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的任務進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，便可以實現積極的意義建構。因此，在任務設計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設計具有某種“情境”的學習任務，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發(fā)學生聯想、批判思維，從而加深對問題的理解。利用信息技術和信息資源，創(chuàng)設接近真實的情境的方式很多，其使用的方法也因不同的學科和內容有很大差異。一般創(chuàng)設情境有：故事情境、問題情境、模擬實驗情境、協(xié)作情境等。四、學習資源設計在信息化教學中，為了支持學習者的主動探索和意義建構，強調在學習過程中要為學習者提供各種信息資源來支持學生的學習。我們把提供的各種各類的信息資源稱為學習資源，也叫教學資源。根據表現形態(tài)的不同，可以把學習資源分為硬件資源和軟件資源兩類。所謂的硬件資源主要指學習進行過程中所需要的機器、設施、場所等看得見、摸得著的物化設備；所謂的軟件資源主要指各種媒體化的學習材料和支持學習活動的工具性軟件。一般我們在教學設計中所說的資源主要指這里所說的后者，即軟件資源的設計。學習資源的獲得通常來自三條途徑：選取現成的、修改原有的、編制尚無的。若現成的資源中已有合用的，應盡可能地選取和運用，這樣可以節(jié)省時間、經費和精力；當已有的資源不甚合適時，可先考慮對資源略做修改，以滿足教學需要；如果選取、修改都不行，就要設計、編制新的符合要求的教學資源或學習資源。在設計和開發(fā)學習資源或教學資源的過程中，應該遵循以下原則。學習資源的設計應該遵循的原則（一）目標控制原則教學目標是貫穿教學活動全過程的指導思想，它不僅規(guī)定教師的教學活動內容和方式，指導學習者對知識內容的選擇和吸收，還控制學習資源類型和內容的選擇。（二）內容符合原則學科內容不同，所需的學習資源會有所不同；即使是同一學科，各章節(jié)的內容不一樣，對學習資源的要求也不一樣。以語文學科為例，散文和小說體裁的文章最好能借助活動影像學習材料來講解，以加深學習者對其中的人物、情節(jié)和主題思想的理解。三、小學班級管理的模式（三）對象適應原則在進行學習資源設計時必須充分考慮不同年齡階段學習者的認知特點。小學低年級階段各學科學習資源的設計以具體事務特征為主的學習資源為主；小學高年級階段各學科學習資源的設計以基于命題假設的抽象思維形式為主要特征過渡；而在中學階段則要著重引導學習者學習抽象概念，學會運用語言符號去解釋事物的內在規(guī)律，以發(fā)展學習者的抽象邏輯思維能力。（四）最小代價原則研究表明，人們總是根據最小代價原則來選擇信息。這就是說，接受者對信息的預期選擇率＝可能得到的好處／需要付出的努力為增加信息讓人接受的可能性，要么增大受者可能得到的好處；要么減少接受者需要付出的努力。接受者可能得到的好處主要來自學習需要的滿足。五、學習策略設計教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法（施良方，1996）。在信息化教學設計中，學習策略是指為了支持和促進學生有效學習而安排學習環(huán)境中各個元素的特定方式或方法。其核心是要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用。從整體上來講，學習策略分為3類（主動性策略、協(xié)作式策略和情境性策略）16種（教練策略、建模策略、支架與淡出策略、反思策略、支架策略、啟發(fā)式策略、自我反饋策略、探索式策略、討論策略、角色扮演策略、競爭策略、協(xié)同策略、伙伴策略、拋錨策略、學徒策略、隨機進入策略）。迄今為止，盡管不斷有新的學習策略出現，但相對而言這些學習策略是穩(wěn)定的、不變的。因此，在設計過程中主要考慮主、客觀兩方面因素。設計學習策略需要注意的幾個方面教師圍繞主題建立一個相關的概念框架。框架的建立應遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異（每個學生的最鄰近發(fā)展區(qū)并不相同），以便通過概念框架把學生的智力發(fā)展從一個水平引導到另一個更高的水平。1.支架式教學進一步創(chuàng)設能從不同側面、不同角度表現上述主題的多種情境，以便供學生在自主探索過程中隨意進入其中任一種情境中去學習。3.隨機進入學習2.拋錨式教學根據上述主題在相關的實際情境中去確定某個真實事件或真實問題“錨”，然后圍繞該問題展開進一步的學習。自主學習設計中應該考慮的三個方面要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識。要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現出學生的首創(chuàng)精神。六、學習活動設計當學生學習需求、學習情境、學習資源以及學習策略都進行設計后，則要根據教學模式和所設計的情境、資源結合所使用的策略設計學習活動過程。因此，學習活動必然是以一定的方式或者步驟來進行或實現的，如果只有活動的任務或主題，卻沒有規(guī)定活動的方式和操作流程，那么仍然無法實施活動任務，進而會導致活動處于無序狀態(tài)，也就無法實現該活動的目標。學習活動設計確定子活動及其操作流程：一個活動往往包含多個子活動。通常情況下，一個完整的活動包含啟動階段，創(chuàng)設一定情境，激發(fā)學習者的學習動機，增強求知欲望；確定準備階段，確定問題或進入探究，以明確課程學習目標；完成特定任務所需的各種子活動及相關操作階段，活動的總結和評價等階段。而完成特定任務所需的子活動及相關操作階段（包括進度安排和時間等）的設計是關鍵。由于整個活動的目標有賴于各個子活動的完成情況，因此，除了確定子活動及其操作流程外，還需要分析各個子活動的目標，以保證子活動的層層遞進及教學目標的最終達成。子活動的操作方式和角色分工設計：子活動的操作方式與學科的特點密切相關，不同的活動方式對學習者能力的發(fā)展并不相同，而且在不同活動的操作方式中，教師和學習者的角色也各不相同。因此，除了要確定每個子活動的操作流程、操作方式，還要確定教師和學習者之間、學習者和學習者之間的任務分工，要說明在活動開展過程中教師與學習者各自承擔的工作。七、學習評價設計教學評價（instructionalevaluation）是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷?！敖虒W”一詞，往往包含“教”和“學”兩方面的含義，因此，這里所說的教學評價也指這兩方面。教學評價是教學設計中一個極其重要的部分。教學評價具有三個明顯的特征：①對教與學過程和資源的價值判斷；②是以教學目標為依據；③教學評價的目的是促進學生的發(fā)展。教學評價診斷性評價是為了使教學適合于學習者的需要和背景而在一門課程與一個學習單元開始之前對學習者所具有的認知、情感和技能方面的條件進行的評估。形成性評價是在某項教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題，1.從教學評價的功能來看教學評價從實施教學評價的主體來看：評價的方式有學生自評同伴互評教師評價（含其他專家評價）學習情境設計不僅有助于將問題置身于一個真實的任務環(huán)境中，還有助于學生知識與能力的遷移；相關案例和信息資源有助于問題的理解與可行性方案的提出；認知工具幫助學習者解釋和把握問題的各個方面；自主學習策略可以為學生提供可供選擇的問題解決模式；幫助與管理是在問題解決的易出現問題的環(huán)節(jié)上，設計實用的幫助與指導，必要時，還要設計如何施加人格影響，以消除因挫折而出現的泄氣情緒。項目小結典型的信息化教學設計任務三1.理解基于項目的信息化教學設計、問題導向的信息化教學設計、任務驅動的信息化教學設計、翻轉課堂的信息化教學設計等的內涵和特點。2.能夠選擇合適的信息化教學設計方案實施教學。選擇一個與所學專業(yè)相關的主題，以小組合作的方式設計一份信息化教學設計方案。學習任務教學目標本任務知識結構過程與方法目標二、基于項目的信息化教學設計三、基于任務驅動的信息化教學設計四、基于翻轉課堂的信息化教學設計一、基于問題的信息化教學設計一、基于問題的信息化教學設計基于問題的學習（problem-basedlearning，也稱為問題導向的學習）作為一種問題取向的教學思路，它的思想來源于杜威的“做中學”教育教學思想以及后來的發(fā)現學習，同時，它也與建構主義學習理論有著密切的聯系，在很大程度上體現了建構主義的思想，如將學習與更大的問題掛鉤，強調以問題解決為中心，設計真實性任務，鼓勵自主探究，激發(fā)和支持學習者的高水平思維，鼓勵爭論和對學習內容及過程的反思等。此外，也強調多種學習途徑相整合、社會性交流合作的作用和支持與引導等。一、基于問題的信息化教學設計所謂問題，是指在一定情境中，人們?yōu)榱藵M足某種需求或完成某一目標所需要面臨的未知狀態(tài)。所謂問題求解，是指人們?yōu)樘幚韱栴}情境而進行的一系列認知加工活動，它泛指有機體對問題情境的適當的反應過程。1.問題的概念（一）基于問題的信息化教學設計內涵基于問題的學習，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者協(xié)作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，培養(yǎng)解決問題的能力?！耙詥栴}為中心”是基于問題的學習的核心要素，它與傳統(tǒng)的以教師為中心、學生被動接受的教學方法截然不同。它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者協(xié)作解決實際問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的能力，并形成自主學習的能力。2.基于問題的學習一、基于問題的信息化教學設計(1)要讓學生認識到他們是問題情境中的“真實”角色，要把學生置入結構不良的問題情境中。問題的設置要遵循兩個原則：一是問題的難度要適中，二是問題應該是以現實生活中遇到的一些錯綜復雜的問題為核心。3.基于問題的學習特點(2)師生角色的轉變。在基于問題的學習中，教師的角色是資源提供者和學生發(fā)展的促進者、指導者和幫助者，教師的基本任務就是在學習者解決問題的過程中引導學習者進步。(3)小組成員的相互協(xié)作。基于問題的學習強調的就是小組成員之間的相互合作，相互尊重，以及積極參與、努力完成整個小組的目標。一、基于問題的信息化教學設計（一）問題的設計問題的設計，是基于對學習者、學習目標和學習內容進行綜合分析而得出的結果，明確問題是基于問題的學習模式的首要步驟，只有明確問題，才能進行其他相應設計。首先，學習目標是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它能為學生的活動指明方向。其次，教師應當對課本中的知識點進行透徹的分析。最后，由于基于問題的學習不同于傳統(tǒng)的中心課程內容學習，它是以解決現實生活中的實際問題的邏輯順序為主線，而不是以學科知識的邏輯結構為主線，所以問題設計自然成為課程內容設計的核心，是凝聚、匯集和激活學生知識技能的“觸發(fā)點”。（二）問題導向的信息化教學設計的設計要點通過提問和解決問題實現知識經驗的建構過程中，為了充分發(fā)揮網絡學習資源的優(yōu)勢，提高學生的學習效率、自主探究的學習能力和自主創(chuàng)新能力，在基于問題的信息化教學設計中，其設計要點為以下幾點。一、基于問題的信息化教學設計（二）創(chuàng)建學習情境明確了問題后，就要通過各種渠道搜索相關學習資源并進行合理的篩選，再通過已有的信息化資源，為學習者創(chuàng)建一個良好的學習情境。這個情境一般應該是一個可以反映真實世界的情境。（二）問題導向的信息化教學設計的設計要點（三）以學生活動為主線在學習活動設計環(huán)節(jié)中，基于問題的學習是以學生活動為主線的，它由學生一系列的活動構成。一般包括活動目標設計，活動組織形式設計和活動內容設計。一、基于問題的信息化教學設計（四）設置評價在評價階段，教師要引導學習者總結在解決問題的整個過程中的體會或者收獲，反思存在的不足。評價的主要內容要包含學生對自己的評價、對小組成員在解決問題中的表現的評價，此外，教師也要對學生通過小組協(xié)作或分別獨立完成的作業(yè)做出總結與評價。最后，師生間要共同進行總結性評價，以便為下一次教學提出改進措施。（二）問題導向的信息化教學設計的設計要點基于問題的學習是一種新型的學習模式，符合開放教育和終身學習的理念，強調學生個性化學習的特點，具備多種優(yōu)勢，體現出強大的生命力；轉變了學生的學習觀念，操作性強，不但提高了學生運用知識的能力，而且讓學生學會了學習，為其終身學習打下了基礎。拓展閱讀基于問題的信息化學習與基于項目的信息化學習的區(qū)別：基于問題的學習強調以問題為中心，與基于項目的學習有相似之處，但是基于項目的學習所說的項目則更加寬泛，它涉及學校教材之外的、能給學生帶來各種不同經歷或體驗的諸多內容，如環(huán)保、交通、社區(qū)方面問題的調研等，并且任何一個項目都具有這樣的特點：學生是自主學習的；學習內容是與現實密切聯系的；信息來源于多種渠道；學生的學習以研究為基礎同時嵌入了知識與技能；解決問題需要較長時間；最終得出的成果與成人的成果模式相似。二、基于項目的信息化教學設計基于項目的學習（Project-basedLearning）是指運用項目及項目管理的理念來進行學習。（一）基于項目的信息化教學設計內涵基于項目的學習的教學設計中更強調基于項目的學習的任務驅動性、情境性和開放性，學習者在實踐中體驗、學習，在實踐中建構知識的意義，并提高信息技術能力、高階思維能力和問題解決能力。（一）基于項目的信息化教學設計內涵1.目標具有多維性基于項目的學習既貫穿了知識和技能的學習，又強調跨學科知識的學習，以及學習者實踐能力、創(chuàng)新能力、高階思維能力的培養(yǎng)。2.設計任務要真實項目是圍繞復雜的來自真實情境的主題而展開的學習活動。使學習者能夠在解決真實問題過程中，特別是在知識創(chuàng)作的過程中體驗學習的成就感，因此通常情況下，基于項目的學習往往是實施時段較長的開放性學習。（一）基于項目的信息化教學設計內涵3.過程探究性項目實施過程是一個以真實問題解決為導向的探究學習過程，與綜合實踐活動課相比，不僅強調活動的實踐性，更強調問題的探究性。4.環(huán)境的開放性基于項目的學習離不開網絡技術的支持，但是不限于網絡環(huán)境，而是讓學習者走向更加開放的學習環(huán)境。5.以作品為導向基于項目的學習通常是由作品導向的——學習者將探究的過程中所學的知識、發(fā)現的結論、反思與收獲等，參照項目成果的方式，以作品的形式呈現出來。6.持續(xù)時間長基于項目的學習通常需要較長時間，在此過程中，一方面需要對任務和活動進行精心設計；另一方面也需要開展即時性的碎片式學習。（一）基于項目的信息化教學設計內涵7.學習方式的多樣化和協(xié)作性盡管項目的每一個階段、每一項活動都可以由學習者個人獨立完成，但是整個項目的實施過程需要學習者與教師、本班同學，甚至校外學習伙伴、領域專家的合作。此外，學習活動的形式既有在線學習，也有面對面的交流以及實驗、觀察等。（一）基于項目的信息化教學設計內涵二、基于項目的信息化教學設計基于項目的信息化教學設計的關鍵環(huán)節(jié)包括：問題設計、過程設計和評價設計。（二）基于項目的信息化教學設計的設計要點1.問題設計在基于項目的學習中，項目是核心，所有的學習都是圍繞項目展開的，項目提供了學習的方向、學習的動機和學習的應用。在對基于項目的學習的問題進行設計時，需遵循以下幾點原則。（1）項目的整體難度要適中，即所設計的內容難度應當稍稍超出學生的現有認知能力，學生在尋求項目解決的過程中能夠達到一個更高的認知水平。（二）基于項目的信息化教學設計的設計要點（2）項目具有一定程度的真實性。（3）項目以課程內容為依托，與課程目標緊密聯系。項目學習必須反應課程所要學習的內容，與課程的目標緊密結合起來，這樣才能在實踐中，在做中學習，達到學生能力提高的目的。2.過程設計（1）計劃階段。在實施基于項目的學習研究活動之前，教師應當與學生一同商定好整個活動的實施計劃?；陧椖康膶W習活動計劃應包括以下幾個方面。（二）基于項目的信息化教學設計的設計要點①基本信息②組織情況③任務分配④實施步驟，包括活動預定研究階段及時間表。⑤資源利用計劃，包括多媒體教室、電腦室等硬資源、信息軟資源。（1）實施過程設計。基于項目的學習在實際實施過程中大致包括以下環(huán)節(jié)。（二）基于項目的信息化教學設計的設計要點①開始一個新問題。即如何向學生引入此次項目需要解決的問題。②組織小組。基于項目的學習是小組式教學活動，教師應當將學生分成若干小組，每組4～7人。③后續(xù)研究行動。在確定研究問題，分好研究小組之后，就要開始研究活動了。④活動匯報。在各小組完成研究任務之后，教師應當組織各小組利用不同形式來呈現，展示他們的研究成果和研究過程。3.評價設計（1）評價的目的。在基于項目的學習中，學習評價的出發(fā)點應當是促進學習者個人和小組的進步，而非單純判斷學習者成績的高低。學習者需要自己和他人對學習中的進步與最終結果進行不斷的反思及評價，從中獲取反饋信息，以利于進一步的監(jiān)控和調整，從而實現最終的目標。（二）基于項目的信息化教學設計的設計要點（2）評價的內容。在基于項目的學習中，學習評價包括三方面的內容：學生自主學習的能力、問題解決的能力以及小組合作能力。3.評價設計（3）評價的組織形式?；陧椖康膶W習與傳統(tǒng)模式完全不一樣，學生和教師的角色發(fā)生了轉變。學生逐漸對自己的學習負責，因此，學生們除了需要來自教師的評定外，需要對自己的工作進行評價，包括自我評價和同伴評價。（二）基于項目的信息化教學設計的設計要點（4）基于項目的學習評價量規(guī)。教師可以根據自己的項目需要進行評價量規(guī)設計。3.評價設計（5）教師與學生反思。教師在指導和觀察學生開展基于項目的學習活動的過程中應當時常進行教學反思，反思的內容可以是對自己在活動組織、活動指導等方面的思考，哪些方面做得比較好、哪些方面需要得到改進以及對活動中一些現象的觀察而引發(fā)的思考。（二）基于項目的信息化教學設計的設計要點三、基于任務驅動的信息化教學設計建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以解決問題或探索問題來引導和維持學習者的學習興趣與動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。三、基于任務驅動的信息化教學設計任務驅動教學法，是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為核心的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為核心的多維互動式的教學理念。（一）任務驅動的信息化教學設計內涵“任務驅動”教學法要求在教學過程中，以富有趣味性、能夠激發(fā)學生學習動機與好奇心的情境為基礎，與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學法。教學要講究“寓教于樂”。以“快樂學習”法為指導，將枯燥的學習內容設計為有趣味的任務，只有學生感興趣才能激發(fā)其學習欲望，引起探究知識的好奇心。（一）任務驅動的信息化教學設計內涵教師群體與學生群體在自身素質、知識構成方面存在著不同程度的差異，因而，任務的設計必須以群體的共性為出發(fā)點，突出對個性群體的拓展性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1.任務設計要有趣味性2.任務設計要有拓展性課程的最終目標是讓學生能夠掌握所需的知識與操作技能，培養(yǎng)學生的能力。因而，課程知識全部完成后，應該設計一個綜合任務，讓學生將所學的各知識點的內容與技能融會貫通。（一）任務驅動的信息化教學設計內涵“任務驅動教學模式”強調學生的中心主體地位。因此，任務設計一定要符合學生的特點。3.任務設計要具有知識融合性4.任務設計要體現學生的中心地位在信息化環(huán)境中，任務設計要將實際教學中的信息化環(huán)境考慮進去，任務設計中媒體、工具或資源開發(fā)的要求無論是高于還是低于教學實際的信息化環(huán)境的條件，都會使得教學效果大打折扣，影響教學質量。（一）任務驅動的信息化教學設計內涵5.任務設計要符合實際信息化條件對學生進行分析，有利于教師設計出適合學生能力與知識水平的任務，為其提供恰當的幫助與指導，并設計出符合學生個性和專業(yè)知識水平的學習資源。在設計任務時，要注意應該設計開放式、能夠多元解決問題的任務，任務要涵蓋教學目標所定義的知識，可以更復雜，但是不能更簡單，同時需要符合學習者的特征。此外，任務要能進一步劃分為各個子任務，并且在子任務的制定過程中，教師要起到幫助和指導的作用，注意把握學生的學習能力并停止完成任務的思路。（二）任務驅動的信息化教學設計的設計要點1.任務是其核心，該任務是由學習目標、學習內容和學習者特征共同決定的學習情境要求學生在真實的情境下學習，減少知識與解決問題之間的差距，強調知識的遷移能力的培養(yǎng)。因此，要將教學中的知識點還原于現實生活，為學生提供一個完整的、真實的任務背景，以此為支撐來啟動教學，恢復知識點的生動性和豐富性，使學生產生學習的動力和興趣，達到學生自主建構知識意義的目的。（二）任務驅動的信息化教學設計的設計要點2.學習環(huán)境設計，包括學習情境設計和學習支持設計為了了解任務的背景與含義、提出任務的假設，建構自己的任務模式并了解任務與現實生活之間的聯系，教師需要為學習者提供必要的預備知識。因此，在子任務的教學設計中，需要詳細考慮學生要完成任務所需要的學習資源。在資源的準備過程中，要注意避免信息污染，要發(fā)揮教師的主導作用，建立有效的信息資源系統(tǒng)，為學生提供有效查詢資源的方法。（二）任務驅動的信息化教學設計的設計要點3.學生學習活動設計，包括學習資源設計和學習策略設計不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題或任務，而是由教師向學生提供解決該問題或任務的有關線索。（二）任務驅動的信息化教學設計的設計要點4.自主學習、協(xié)作學習根據某些標準對學習者進行鑒定或價值判斷，有助于教師和學生進行反思及改進。評價通常包括形成性評價和總結性評價。形成性評價用于教學過程中，總結性評價用于任務完成之后，前者重視過程，后者重視結果。5.效果評價四、基于翻轉課堂的信息化教學設計所謂翻轉課堂（flippedclassroom），就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。（一）翻轉課堂的信息化教學設計內涵翻轉課堂也稱為顛倒課堂，是相對于常規(guī)課堂教學而言的。它是一種將傳統(tǒng)課堂上的教學內容與課下學習活動內容進行倒置的一種教學模式。（一）翻轉課堂的信息化教學設計內涵翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相比，其變化如圖3-3-1和圖3-3-2所示。（一）翻轉課堂的信息化教學設計內涵翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相比，其變化如圖3-3-1和圖3-3-2所示。因此，翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂存在著巨大的差異，翻轉課堂增加了學生的自主性，增加了學生在學習中的互動性，同時，也增加了與家長的聯系，從某種程度上來說，顛覆了以往的教學觀念和教學形式。在翻轉課堂中起著紐帶作用的主要是教學視頻。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展特征；通過網絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。1.教學視頻短小精悍（一）翻轉課堂的信息化教學設計內涵學生的學習過程由兩個階段組成：第一個階段是“知識傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D課堂”對學生的學習過程進行了重構。“知識傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。2.重新建構學習流程（一）翻轉課堂的信息化教學設計內涵學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況做出判斷。另外，課前所提供的教學視頻還有一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。3.復習檢測方便快捷（一）翻轉課堂的信息化教學設計內涵前期分析主要包括教學目標分析、教學內容分析和學習者特征分析。首先，教學目標是否明確、具體和規(guī)范，直接影響到教學能否沿著預定的、正確的方向進行。其次，教學設計的目的是促進學習者的學習，所以要了解學生原有的知識水平、原有的心理發(fā)展水平以及學習風格，在設計時必須考慮學習者的哪些因素或特征會影響他們的學習過程和結果，這樣才能使方案具有針對性和實用性。最后，要結合學習目標和學習者的特征選定教學內容，以便進行下一步教學資源的設計。（二）翻轉課堂的信息化教學設計的設計要點1.前期分析的重要性課下知識獲取階段的設計主要包括教學資源整合設計、自主學習環(huán)境設計、課下自主學習設計、學習效果檢測設計、發(fā)現知識盲點和學習幫助設計。（二）翻轉課堂的信息化教學設計的設計要點2.課下知識獲取階段的設計首先，在翻轉課堂中，學生獲取新知識的主要來源是教師整合的教學資源，主要以教學視頻為主，其他資源為輔助的形式。其次，在翻轉課堂中，學生獲取新知識的主要渠道是其課下的自主學習過程。最后，教師應該運用一切有效的技術手段，對學生的學習活動過程進行測量，給予價值判斷。課堂知識內化階段的設計主要包括課堂情境設計和課堂活動設計。為了促進學生知識的內化，促使學生將自己的探究結果以及在探究過程中收獲的心得與全班同學進行交流，實現思想的碰撞升華。教師需要根據學生課前知識的獲取成果，設計有探究意義的問題情境和相對應的課堂活動，供學生在課堂上探究學習。（二）翻轉課堂的信息化教學設計的設計要點3.課堂知識內化階段的設計信息化教學設計案例任務四能夠參考信息化教學設計案例設計教學方案。分析討論具體的信息化教學設計案例，撰寫教學設計分析報告。學習任務教學目標案例一基于項目的信息化教學設計——身邊的金屬案例二基于項目的信息化教學設計

——植物的采集與標本的制作案例三全國優(yōu)質課大賽一等獎教學設計中小學信息

技術教學研究工作室《藝術字標題》教學設計一、學習內容分析1.學習內容本課是小學信息技術的教學內容，隸屬于Word文檔編輯知識。2.單元及課時教材分析藝術字標題是小學信息技術的教學內容，本冊教材的中心內容是讓學生掌握Word的編輯和使用知識。本節(jié)的內容是讓學生掌握插入藝術字的方法和設置藝術字的技巧，這些內容對已掌握了一定Word操作技能的學生來說并不難，況且插入藝術字也是學生非常感興趣的內容。因此，在課堂上必須堅持精講多練的原則，放手讓學生去學習，去探究，然后交流、討論，共同完成知識的建構。本課知識的學習情況直接關系到今后Word文檔的學習，起著承上啟下的作用，極為重要。我認為本節(jié)課的教學重點是讓學生通過自主探究，學會藝術字的插入和簡單設置。而教學難點則是對學生進行自主探究和小組協(xié)作學習方法的引導。3.教材編寫特點及意圖本部分教材的編寫主要是讓學生通過學習藝術字的設計，來美化自己設計的電子報刊，同時能夠更加熟練地掌握應用Word文檔。4.教材內容的核心教學思想本課教學主要讓學生體會一種美化的教學思想。二、學生分析1.學生已有知識基礎在學習本課之前，學生已經掌握了鼠標和鍵盤的操作、Word的基本操作（如文字的輸入和編輯、圖片插入）。小學生有較強的好奇心，容易被生動有趣的情景所吸引，教師要善于抓住學生的這種心理，充分激發(fā)他們的興趣點，但應該注意學生已習慣于被動學習，對開放式學習還有陌生感，需個別指導。2.學生已有生活經驗和學習該內容的經驗在日常生活中，學生對于藝術字并不陌生，比如說學生日常所買的各種零食包裝袋上的標題、商店的標牌、喜歡看的動畫片的名字等。學生對這些漂亮的文字比較熟悉，只是在沒有學習本課之前，思想上并沒有形成一種對“藝術字”的認識。同時學生在學習本課之前對Word文檔的操作已經有了一些基礎，學習本課時也應該是比較輕松的。3.學生學習該內容可能面臨的困難學生在學習本課前，雖然已經具備了一些基礎，但本節(jié)課畢竟是學生所要學習的新知識，所以在教學過程中學生可能會對藝術字工具欄的操作比較陌生，需要加大教學力度。4.學生的學習興趣、學習方式和學法分析信息技術教學大綱明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。因此，本課以“任務驅動法”為主，從一些學生喜聞樂見的信息處理任務出發(fā)，引導學生由易到難完成任務，以培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，使學生具有獲取、傳輸、處理和應用信息的能力，從而把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。為了更好地突出重點、突破難點，把“探究—合作—創(chuàng)新”的思想滲透在整個教學過程中，使學生在明確目標任務的前提下，充分發(fā)揮主體作用，發(fā)現方法、解決問題，最大限度地發(fā)揮學生的學習積極性。同時，在教學過程中輔之以比較法、演示法、討論法和實踐操作法等方法，以達到教學效果的最優(yōu)化。所以在本課教學過程中，巧妙設計，讓學生帶著一個個任務通過課堂討論、互相合作、實際操作等方式，自我探索、自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺地實現知識的傳遞、遷移和融合。三、學習目標《藝術字標題》是基礎性知識，也是教材關于“插入圖片”知識鋪墊的延伸，要讓學生踏踏實實地學好。因此，從認知上考慮應注意傳授知識的科學性；從技能上考慮應注意培養(yǎng)學生的動手操作能力；從思維角度上考慮應注意對學生進行抽象的空間想象