教師教學(xué)技能北京出版社目錄Contents項(xiàng)目一教師教學(xué)技能概述項(xiàng)目二目標(biāo)確定技能項(xiàng)目四編寫教案的技能項(xiàng)目三教材分析技能項(xiàng)目五課堂導(dǎo)入技能目錄Contents項(xiàng)目六課堂提問技能項(xiàng)目七語言運(yùn)用技能項(xiàng)目九板書技能項(xiàng)目八講授技能項(xiàng)目十活動演示技能目錄Contents項(xiàng)目十一組織教學(xué)技能項(xiàng)目十二結(jié)課與作業(yè)設(shè)計(jì)技能項(xiàng)目十四說課技能項(xiàng)目十三激勵與評價技能項(xiàng)目十五聽評課技能課堂提問技能項(xiàng)目六項(xiàng)目背景傳統(tǒng)教學(xué)，以課堂、教師、書本為中心，教師滿堂灌，教師在提問學(xué)生時以自己的思維為導(dǎo)向設(shè)計(jì)問題，很難關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)，往往會造成所提問題過難或過易的結(jié)果，因此，教學(xué)過程中難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)代教育提倡以人為本，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)中充分考慮調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問題，分層提問，并關(guān)注學(xué)生的補(bǔ)償心理，在學(xué)生一時回答不出問題時耐心啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生再次表現(xiàn)自己的機(jī)會，如果是問題過難過大，就化難為易，化大為小，逐步引導(dǎo)學(xué)生，消除學(xué)生的緊張心理，增強(qiáng)學(xué)生的自信，使學(xué)生在心情愉快的情況下進(jìn)行思維。這種教學(xué)方式往往能激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，增進(jìn)師生間的感情交流，使課堂始終處于活躍、輕松、和諧的良好氛圍。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認(rèn)識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。項(xiàng)目目標(biāo)1.在品析案例過程中，加強(qiáng)專業(yè)思想2.通過小組合作，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神3.通過案例評析，提高專業(yè)素養(yǎng)1.小組合作探究為主2.指導(dǎo)學(xué)生品析實(shí)例3.學(xué)生在品析的基礎(chǔ)上學(xué)會設(shè)計(jì)課堂提問1.了解課堂提問的內(nèi)涵和功能2.掌握課堂提問的類型與方法3.學(xué)會設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容知識與能力過程與方法情感態(tài)度與價值觀任務(wù)一課堂提問概述010203任務(wù)一

教師素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)了解并掌握課堂提問的內(nèi)涵和功能、課堂提問的類型以及課堂提問的方法和層級分類，并會設(shè)計(jì)簡單的提問。問題導(dǎo)入《論語?述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”請談一談你對這段話的理解。學(xué)習(xí)任務(wù)在把握課堂提問功能理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)所提供材料，學(xué)會按層級設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容。課堂提問，是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。在課堂教學(xué)過程中，教師首先把完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程分解為一個個的教學(xué)階段，又把教學(xué)階段分解為一個個的教學(xué)步驟，這些步驟的不斷推進(jìn)，就構(gòu)成了課堂教學(xué)進(jìn)程的曲線。課堂提問是實(shí)施教學(xué)步驟的基本手段，正因?yàn)槿绱?，人們認(rèn)為它是課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”，課堂提問適用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動的思維活動，把知識變成自己的學(xué)識和思想。任務(wù)一一、課堂提問的內(nèi)涵增進(jìn)師生交流01啟迪學(xué)生思維04集中學(xué)生注意力02鍛煉學(xué)生表達(dá)能力05調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性03突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)06二、課堂提問的功能（一）引發(fā)提問以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、啟發(fā)思維、增強(qiáng)興趣、提高學(xué)生的有意注意、培養(yǎng)學(xué)生情感、使學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的提問方式叫引發(fā)提問。引發(fā)提問對學(xué)生起著引發(fā)和定向的作用。三、課堂提問的類型（二）疏導(dǎo)提問以疏通學(xué)生的思路為出發(fā)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的帶有搭臺階性質(zhì)的提問叫疏導(dǎo)提問。在學(xué)生思路阻塞不暢時隨機(jī)設(shè)計(jì)這類問題，可使學(xué)生的思維走進(jìn)“柳暗花明又一村”的空間。疏導(dǎo)提問問題多用于初讀課文。（三）激趣提問以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)的提問叫激趣提問。激趣提問問題一般在開始學(xué)習(xí)新課文時提出。（四）比較提問以讓學(xué)生通過對字、詞、句、段的比較、選擇、運(yùn)用，弄清難理解的詞句，了解句子間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對課文內(nèi)容的理解，提高辨析能力，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練的提問叫比較提問。比較提問多用于精讀課文時。（五）總結(jié)提問以使學(xué)生深入領(lǐng)會教材內(nèi)容與中心思想的關(guān)系，掌握課文實(shí)質(zhì)，獲得規(guī)律性的知識的提問叫總結(jié)提問。總結(jié)提問側(cè)重于對篇的理解、段落層次與中心的關(guān)系的理解等。提問的方法四、課堂提問的方法與層級（一）提問的方法1.檢查性提問法 2.直問法 3.曲問法 4.泛問法5.特問法 6.設(shè)問法 7.反問法 8.激問法9.疏導(dǎo)法 10.開拓性提問法 11.質(zhì)疑提問法檢查提問法

檢查性提問法是為檢查教學(xué)效果而進(jìn)行的提問，這是課堂教學(xué)提問中最常用的一種方法。檢查性提問法既可用于了解學(xué)生對舊知識的記憶、掌握情況,也可用于了解學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)情況，目的是獲得反饋信息，以便根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。直問法為引起學(xué)生的某種思考而進(jìn)行的直接提問方法。如就某一問題教師向?qū)W生直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴},學(xué)生直接回答，而不必拐彎抹角?！澳阏J(rèn)為這道題怎樣解?”“文章這樣寫有什么作用”等。這種問題意思明確，便于學(xué)生把握。這種提問直來直去，缺少趣味性，在一堂課中若運(yùn)用太多而無變化，往往較平板，不容易活躍課堂氣氛。曲問法教師的本意是要解決A問題，卻偏不直接問，而是繞個彎提出B問題，B問題的解決又以A問題的解決為前提，所以，只要學(xué)生解答了A問題,B問題便等于是“不答而解”。運(yùn)用曲問提問方式有利于激發(fā)學(xué)生的探索興趣，課堂上適當(dāng)設(shè)計(jì)幾個曲問，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。為達(dá)到面向全體，全面發(fā)展的目標(biāo)而使用的方法。既不確定回答對象的提問，目的是讓全體同學(xué)都進(jìn)行思考。如：大家對這個問題如何解釋?請先考慮一下，然后舉手回答。泛問法特問法指明回答對象的提問?？梢韵忍釂?接著點(diǎn)名回答；也可以先提名，再發(fā)問。特問是課堂教學(xué)調(diào)控的一個重要手段，為了充分發(fā)揮某些同學(xué)的作用，或發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)注意力不集中而進(jìn)行調(diào)控時，可采用特問的方法。教師的本意是由自己說清楚某個問題，但為了引起學(xué)生的注意，教師先提出問題，稍作停頓讓學(xué)生思索一下，然后自己作答，這種方法叫設(shè)問。設(shè)問的主要作用在于引起學(xué)生的注意,而不是讓學(xué)生回答，但設(shè)問不可使用過多。設(shè)問法教師首先提問，當(dāng)學(xué)生回答后教師就學(xué)生回答中存在的問題進(jìn)行發(fā)問，這種形式叫反問法。反問可以在學(xué)生回答錯誤時，抓住錯誤的癥結(jié)進(jìn)行反問，以引起學(xué)生自我反省，發(fā)現(xiàn)錯誤，找出原因。有時學(xué)生回答正確，但為了加深學(xué)生的印象，或堅(jiān)定學(xué)生對問題的認(rèn)識，教師也可進(jìn)行反問：“真是這樣嗎?”“不這樣寫行不行?”反問法激問法為鼓勵學(xué)生積極思維而進(jìn)行的激勵性發(fā)問。如：“該題某某同學(xué)已經(jīng)說出了一種解法，誰還能說出其他解法?”“這樣回答對嗎?你們怎么看?想想還有其他的答法嗎？”疏導(dǎo)法當(dāng)教師設(shè)計(jì)的問題學(xué)生一時回答不上來，或者回答問題出現(xiàn)偏差時，教師可隨時進(jìn)行一些啟發(fā)性、疏導(dǎo)性的提問。如當(dāng)學(xué)生求環(huán)形面積有問題時，教師可以引導(dǎo)他：“你想一想圓形面積怎么求?”這樣，學(xué)生就可以順利求出環(huán)形的面積。為引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和原理去解決實(shí)際問題，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從而對已學(xué)到的知識進(jìn)行比較、整理、歸類，以及進(jìn)行聯(lián)想、想象時所采用的提問方法。作用是讓學(xué)生從課本知識中“跳”出來，開闊視野，豐富知識。開拓性提問法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑性提問。其著重點(diǎn)在質(zhì)疑上，如：“你為什么這樣認(rèn)為?”“你從哪些方面看出這個問題?”其作用是通過提問，引導(dǎo)學(xué)生處于“憤”“悱”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望與熱情。質(zhì)疑提問法根據(jù)認(rèn)知水平層級分類020304依據(jù)已知進(jìn)行推理，求得未知的提問。認(rèn)知性提問：重述或再現(xiàn)已學(xué)知識或已知事實(shí)一類的提問。評鑒性提問：以培養(yǎng)學(xué)生評價能力、欣賞能力為目標(biāo)的提問。應(yīng)用性提問：應(yīng)用已學(xué)知識去解決新問題的提問。理解性提問：01（二）提問的層級分類根據(jù)解答距層級分類020304所提問題并無現(xiàn)成的模式可以依據(jù)，但屬現(xiàn)成模式的變化與翻新。微解答距：所提的問題，學(xué)生只要參照學(xué)過的例題、例文，就可以回答。長解答距：所提問題要求學(xué)生能綜合運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行解答。新解答距：所提問題要求學(xué)生能采用特有的方式去創(chuàng)造性地解決問題。短解答距：01（二）提問的層級分類（二）提問的層級分類在教學(xué)進(jìn)程中可以有很多方式引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)思維，這樣的提問有引讀性提問、探索式提問、發(fā)散式提問、總結(jié)式提問等。根據(jù)所提問題的類型不同，有不同的技巧。常用的有以下幾種：激趣式、懸念式、求異式、比較式、連環(huán)式、階梯式、探究式、想象式、拓展式等。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程分類根據(jù)提問技巧分類任務(wù)二課堂提問技能訓(xùn)練任務(wù)二

課堂提問技能訓(xùn)練01教學(xué)目標(biāo)了解課堂提問的要求，掌握課堂提問的步驟，學(xué)會設(shè)計(jì)課堂提問問題。02學(xué)習(xí)任務(wù)在掌握課堂提問步驟的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課堂提問問題。03問題導(dǎo)入心理學(xué)上有一句話，“思維永遠(yuǎn)是從問題開始的”，怎樣理解這句話？教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何更好地啟迪學(xué)生的思維？提問要有目的性01提問要有科學(xué)性02提問要有啟發(fā)性03提問要有全面性06提問要有靈活性05提問要有適度性04一、課堂提問的要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問問題時，還要注意以下幾點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。（2）注意明確問題的重點(diǎn)，問題在于內(nèi)容要集中。（3）問題的表達(dá)要簡明易懂，最好用學(xué)生的語言提問。（4）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，利用學(xué)生已有知識，合理設(shè)計(jì)問題，并預(yù)想學(xué)生可能的回答。（5）依照教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生的思維進(jìn)程提出問題，把握提問時機(jī)及處理方法。（6）提問后不要隨意地解釋和重復(fù)，有時用詞稍微不同，問題的意思便會發(fā)生微妙的變化。（7）教學(xué)過程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中的作用。（8）學(xué)生回答后，教師要給予分析和確認(rèn)，使問題有明確的結(jié)論，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)。（一）導(dǎo)入性提問（二）核心性提問（三）補(bǔ)充性提問（四）對提問的評價導(dǎo)入性提問主要是讓學(xué)生了解本節(jié)課所要涉及的內(nèi)容以及教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)提問時，教師以教學(xué)中的某一教學(xué)內(nèi)容作為導(dǎo)線，通過教師的提問和學(xué)生的回答，全體學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容逐步理解，從而知曉課堂教學(xué)中的新知識。。課堂提問的最后一個步驟是對提問的評價，也就是教師要對前面的提問以及學(xué)生對提問的回答情況進(jìn)行總結(jié)、評價。經(jīng)過導(dǎo)入性提問和核心性提問后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了學(xué)習(xí)的總體內(nèi)容和核心內(nèi)容，這時教師要全面考慮是否還有遺漏的知識點(diǎn)，如相似概念的辨別與分析、前后知識之間的邏輯關(guān)系等，這需要教師進(jìn)行補(bǔ)充性提問，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，完善知識結(jié)構(gòu)。核心性問題要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，主要針對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來提出。目的是讓學(xué)生通過回答問題理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。教師提出核心性問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容中的核心部分，從而保證了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二、課堂提問的步驟任務(wù)三經(jīng)典案例品析通過品析經(jīng)典案例，進(jìn)一步了解和把握課堂設(shè)計(jì)的重要性及操作要點(diǎn)，學(xué)會設(shè)計(jì)課堂提問問題。教學(xué)目標(biāo)學(xué)會品析案例，并根據(jù)所給材料設(shè)計(jì)課堂提問問題。學(xué)習(xí)任務(wù)品析案例對學(xué)會設(shè)計(jì)課堂提問問題有什么意義？問題導(dǎo)入任務(wù)三經(jīng)典案例品析案例一著名特級教師于永正老師教學(xué)《草》這首小詩的教學(xué)，最后一個環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：于老師扮演某學(xué)生的奶奶。師：誰愿意把《草》這首詩背給奶奶聽？請注意：奶奶沒有文化，耳朵有點(diǎn)聾。生：奶奶，我背首詩給你聽好不好？師：好，背什么古詩？什么時候?qū)W的？生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。師：那么多的花兒不寫，干嗎寫草？生：因?yàn)椤驗(yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把它燒光了，可第二年又長出了新芽！師：噢，我明白了，背吧！生：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？生：這句詩說，草原上的草長得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”？生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”?？?，就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天，就干枯了。師：后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐，小小年紀(jì)就會背古詩，奶奶像你這么大的時候，可什么都不知道。原本枯燥的學(xué)習(xí)檢查，可經(jīng)于老師這么幽默風(fēng)趣地一演一問，學(xué)生興致高漲，不僅加深了記憶和對詩句的理解，也加大了語言交際、表達(dá)的訓(xùn)練力度，一舉多得，真是堪稱經(jīng)典。我們在平時的教學(xué)檢測中，也許會這樣問：作者為什么要寫“草”？“離離原上草”是什么意思？“枯”和“榮”又是什么意思？學(xué)生一定覺得索然無味。由此看來，對學(xué)習(xí)結(jié)果檢測時的提問也應(yīng)講究技巧。*資料來源2：春雨的博客/u/2139437311。案例二上《植物的根》一課，教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是講根有吸收水分和養(yǎng)料的作用。教師設(shè)計(jì)了這樣的提問：師：兩小時前老師把這棵菠菜的根浸在這杯紅水里，你發(fā)現(xiàn)它有什么變化嗎？生：整棵菠菜都有點(diǎn)發(fā)紅了，葉子稍微有一點(diǎn)枯萎。師：你能說說原因嗎？生：因?yàn)楦形谋绢I(lǐng)，把紅水吸收并且運(yùn)到葉子上，葉子就紅了。師：大家同意他的意見嗎？（許多學(xué)生都搖頭