七年級(jí)古詩(shī)歌鑒賞能力提升習(xí)題集七年級(jí)作為古詩(shī)文學(xué)習(xí)的“筑基期”，古詩(shī)歌鑒賞能力的培養(yǎng)既需要扎根課本意象、情感、手法的基礎(chǔ)認(rèn)知，又要逐步建立審美感知與文本解讀的邏輯鏈條。這份習(xí)題集的設(shè)計(jì)，正是基于“從教材到能力，從模仿到創(chuàng)造”的進(jìn)階路徑，通過(guò)分層訓(xùn)練、題型創(chuàng)新與方法滲透，幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)的鑒賞框架。一、七年級(jí)古詩(shī)歌鑒賞的核心考查維度（結(jié)合課標(biāo)與教材）古詩(shī)鑒賞的考查本質(zhì)是“透過(guò)文字，理解詩(shī)人的情感與表達(dá)智慧”。七年級(jí)階段需重點(diǎn)突破以下四個(gè)維度：（一）意象理解：詩(shī)歌的“情感符號(hào)庫(kù)”意象是詩(shī)人寄寓情感的“暗號(hào)”，七年級(jí)需掌握“自然意象”（如日月、花草、禽鳥）與“人文意象”（如故園、歸雁、酒）的基本內(nèi)涵。示例：《觀滄?！分小皽婧！薄昂椴ā背休d曹操的壯志胸襟；《天凈沙·秋思》里“枯藤”“昏鴉”渲染羈旅愁思。訓(xùn)練重點(diǎn)：從“單一意象”到“意象群”的解讀（如《峨眉山月歌》中“峨眉山月”“平羌江水”的組合，暗示詩(shī)人行旅的流動(dòng)感）。（二）情感體悟：從“景語(yǔ)”到“情語(yǔ)”的轉(zhuǎn)化七年級(jí)古詩(shī)情感以“親情、友情、思鄉(xiāng)情、壯志情”為核心，需引導(dǎo)學(xué)生從景物描寫中提煉情感。示例：《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》借“楊花”“子規(guī)”抒牽掛，《次北固山下》以“歸雁”“鄉(xiāng)書”寫思鄉(xiāng)。訓(xùn)練重點(diǎn)：區(qū)分“直白抒情”（如“斷腸人在天涯”）與“含蓄抒情”（如“海日生殘夜，江春入舊年”的時(shí)光感慨）。（三）手法辨識(shí)：入門級(jí)表達(dá)智慧聚焦“借景抒情”“托物言志”“動(dòng)靜結(jié)合”等基礎(chǔ)手法，理解“手法為情感服務(wù)”的邏輯。示例：《行軍九日思長(zhǎng)安故園》以“故園菊”托物言志（借菊花寫憂國(guó)思親）；《秋詞》以“鶴排云”借景抒情（借壯景抒豪情）。訓(xùn)練重點(diǎn)：結(jié)合詩(shī)句分析“手法如何強(qiáng)化情感”（如“枯藤老樹昏鴉”的“列錦”手法，用名詞堆疊渲染凄涼）。（四）語(yǔ)言品味：煉字與名句的“情感濃度”側(cè)重“煉字”（如“生”“入”的擬人妙處）與“名句賞析”（如“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”的白描張力），體會(huì)字詞的畫面感與情感深度。二、習(xí)題集的設(shè)計(jì)邏輯：分層·關(guān)聯(lián)·遷移習(xí)題集打破“單一刷題”模式，以“能力進(jìn)階”為線索，分為三個(gè)層級(jí)：（一）基礎(chǔ)層：教材回扣，筑牢認(rèn)知針對(duì)課本重點(diǎn)篇目，設(shè)計(jì)“意象提取—情感匹配”“手法判斷—效果分析”題，強(qiáng)化“課本知識(shí)無(wú)漏洞”。示例：《江南逢李龜年》中“岐王宅里”“崔九堂前”的往昔意象，與“落花時(shí)節(jié)”的今昔對(duì)比，訓(xùn)練“意象群的情感變化”。（二）進(jìn)階層：同類拓展，觸類旁通選取課外同主題詩(shī)歌，設(shè)計(jì)“對(duì)比賞析”題，訓(xùn)練“同中求異”的鑒賞思維。示例：以“送別”為線索，對(duì)比《送元二使安西》（勸酒寄情）與課外詩(shī)《別滁》（樂景襯別愁）的情感差異。（三）綜合層：文本細(xì)讀，整合能力設(shè)計(jì)多維度賞析題（如從“意象、手法、情感”三個(gè)角度寫短評(píng)），培養(yǎng)“整合信息、邏輯表達(dá)”的能力。示例：給定《夜上受降城聞笛》，要求分析“沙、月、笛”的意象組合，“烘托”手法的運(yùn)用，以及“鄉(xiāng)愁”的情感層次。三、典型習(xí)題示例與解析（一）選擇題：意象內(nèi)涵辨析例題：下列詩(shī)句中“雁”的意象與其他三項(xiàng)不同的是（）A.鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。（王灣《次北固山下》）B.征蓬出漢塞，歸雁入胡天。（王維《使至塞上》）C.塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。（范仲淹《漁家傲·秋思》）D.長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓。（李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》）解析：ABC三項(xiàng)中“雁”均承載“思鄉(xiāng)/羈旅漂泊”的情感（A借雁傳書寄鄉(xiāng)愁，B以雁入胡天襯孤寂，C雁去無(wú)留意寫邊地苦寒）；D項(xiàng)“秋雁”是壯闊秋景的一部分，烘托詩(shī)人酣飲高樓的豪情。答案：D解題關(guān)鍵：抓意象與情感的“綁定關(guān)系”，區(qū)分“情感意象”（承載特定情感）與“景物意象”（僅作場(chǎng)景鋪墊）。（二）簡(jiǎn)答題：手法與情感分析例題：賞析《江南逢李龜年》“正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君”的表現(xiàn)手法與情感。解析：1.手法判斷：①“以樂景寫哀情”（江南春景美好是“樂景”，卻反襯重逢的滄桑）；②“雙關(guān)”（“落花時(shí)節(jié)”既指暮春落花，又暗喻唐王朝衰落、人生飄零）。2.情感推導(dǎo)：結(jié)合“岐王宅里”“崔九堂前”的往昔繁華，今昔對(duì)比中，“又逢君”飽含對(duì)盛世不再的惋惜、人生聚散的滄桑。解題思路：先辨手法（樂景哀情、雙關(guān)），再析“景情關(guān)系”，最后結(jié)合時(shí)代背景（安史之亂后）升華情感。四、能力提升的三階策略（一）文本細(xì)讀：像偵探一樣“拆解”詩(shī)句圈出關(guān)鍵詞，分析矛盾與關(guān)聯(lián)。如讀《十一月四日風(fēng)雨大作》，圈出“僵臥”（衰老之身）與“鐵馬冰河”（報(bào)國(guó)之夢(mèng)），理解“以夢(mèng)抒志”的手法。（二）歸類對(duì)比：建立“詩(shī)歌主題庫(kù)”將古詩(shī)按“思鄉(xiāng)”“友情”“壯志”分類，對(duì)比情感表達(dá)的差異：思鄉(xiāng)：《次北固山下》（含蓄，借雁、書信）vs《天凈沙·秋思》（直白，“斷腸人”直抒胸臆）；送別：《聞王昌齡》（牽掛，托月寄情）vs《贈(zèng)汪倫》（熱烈，夸張寫深情）。（三）生活勾連：把詩(shī)歌情感“翻譯”成生活體驗(yàn)讀《夜雨寄北》的“巴山夜雨漲秋池”，聯(lián)想自己雨夜思念親友的心情；品《秋詞》的“晴空一鶴排云上”，回憶某次突破困境的暢快，讓抽象情感具象化。五、習(xí)題集使用建議（一）循序漸進(jìn)：分層突破基礎(chǔ)層：確保課本意象、手法的認(rèn)知無(wú)漏洞；進(jìn)階層：拓展同類文本，訓(xùn)練“遷移能力”；綜合層：挑戰(zhàn)多維度賞析，整合信息與邏輯。（二）錯(cuò)題復(fù)盤：建立“鑒賞錯(cuò)題本”記錄錯(cuò)誤題型（如“手法判斷失誤”“情感概括偏差”），標(biāo)注錯(cuò)因（如“忽略意象的多義性”“未結(jié)合背景分析”），定期重做并對(duì)比思路變化。（三）拓展閱讀：從“習(xí)題”到“審美”習(xí)題集外，推薦《唐詩(shī)三百首（少兒版）》《給孩子的古詩(shī)詞》，選擇“同作者”“同主題”作品延伸閱讀（如學(xué)完李白的《聞王昌齡》，讀《渡荊門送別》，深化對(duì)李白抒情風(fēng)格的理解）。七年級(jí)