深耕語文素養(yǎng)沃土：XX中學語文教學改革實踐探索引言：素養(yǎng)導向下的語文教學突圍當前中學語文教學長期面臨“重知識輕素養(yǎng)、重講授輕體驗、重應試輕應用”的困境，2022版《義務教育語文課程標準》明確提出以“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”為核心的素養(yǎng)導向。XX市實驗中學自202X年起，以“素養(yǎng)落地”為核心命題，從課程、課堂、評價、資源四個維度系統(tǒng)推進教學改革，探索出一條可復制、可推廣的實踐路徑。一、改革背景：語文教學的“痛點”診斷XX實驗中學地處城鄉(xiāng)結合部，學生語文基礎參差不齊，傳統(tǒng)教學暴露出三大核心問題：課堂生態(tài)失衡：教師主導的“講授型”課堂占比超70%，學生被動接受知識，思維活力與表達欲望被抑制；素養(yǎng)培養(yǎng)碎片化：閱讀局限于教材文本，整本書閱讀流于形式；寫作訓練多為命題作文，缺乏真實情境驅(qū)動，文化傳承與審美體驗被弱化；評價導向單一：以紙筆測試為主要評價方式，難以反映學生的語言實踐能力、思維發(fā)展與文化積淀。二、改革實踐：四維聯(lián)動的素養(yǎng)培育體系（一）課程體系重構：從“教材本位”到“素養(yǎng)本位”1.國家課程校本化實施整合統(tǒng)編教材，按“人文主題+語文要素”重組單元。例如，七年級“親情”主題單元與《朝花夕拾》整本書閱讀結合，設計“家族記憶中的成長”專題：學生通過課文精讀（如《散步》）、名著批注（《阿長與〈山海經(jīng)〉》）、家庭訪談（記錄祖輩故事）、散文創(chuàng)作（《我的爺爺》），實現(xiàn)“語言運用—思維發(fā)展—文化傳承”的素養(yǎng)閉環(huán)。同步開發(fā)“1+X”閱讀課程：每學期圍繞一個核心議題（如“英雄精神的當代詮釋”），推薦1本經(jīng)典名著（如《紅巖》）+3-5篇時文/群文（如《戍邊英雄事跡報道》《新時代青年擔當》），配套“閱讀單”（含批注、思辨題、創(chuàng)意寫作），引導學生從“淺閱讀”走向“深探究”。2.校本課程特色化拓展經(jīng)典研讀工作坊：以《紅樓夢》《論語》為載體，采用“文本細讀+情境演繹+文化探究”模式。如“紅樓詩社”活動中，學生分組創(chuàng)作海棠詩，分析詩歌意象與人物性格的關聯(lián)，在格律實踐中感受古典文化魅力；生活語文系列課程：開設“校園記者團”（新聞寫作、采訪實踐）、“方言文化探秘”（方言采集、民謠創(chuàng)作）等，將語文學習與生活體驗深度融合。例如，“方言文化探秘”課程中，學生走訪社區(qū)老人，錄制方言音頻，整理成《家鄉(xiāng)方言詞典》，既訓練語言能力，又傳承地域文化。（二）課堂形態(tài)變革：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)生成”1.情境化任務驅(qū)動以“家鄉(xiāng)文化宣傳大使”項目為例，八年級學生分組調(diào)研本地非遺（如剪紙、皮影），完成“三維任務”：語言運用：撰寫非遺文化解說詞（要求“準確+生動+文化內(nèi)涵”）；審美創(chuàng)造：制作文化手冊（圖文排版、傳統(tǒng)紋樣設計）；文化傳播：策劃校園展覽（溝通協(xié)作、現(xiàn)場解說）。教師提供“腳手架”：非遺傳承人訪談提綱、解說詞范文、排版設計模板，讓學生在真實任務中實現(xiàn)素養(yǎng)進階。2.學習方式轉型小組合作+個性化探究：《岳陽樓記》教學中，學生分為“文本解讀組”（分析駢散結合的語言美）、“文化溯源組”（探究唐宋貶謫文化）、“創(chuàng)意表達組”（以“現(xiàn)代文人登樓抒懷”為主題創(chuàng)作短文），各組匯報后開展跨組互評，實現(xiàn)“思維碰撞—素養(yǎng)共生”；思維可視化工具：用思維導圖梳理《水滸傳》人物關系，魚骨圖分析《變色龍》中奧楚蔑洛夫的性格邏輯，培養(yǎng)邏輯思維與批判性思維。（三）評價機制優(yōu)化：從“分數(shù)導向”到“成長導向”1.過程性評價常態(tài)化建立“語文素養(yǎng)成長檔案袋”，收錄學生的閱讀批注、創(chuàng)意寫作、項目報告、課堂反思等，采用“星級+評語”評價（如“語言運用星”“文化探究星”）。每月開展“檔案袋分享會”，學生自評（“我在方言采集中學到了……”）、同伴互評（“他的解說詞把剪紙的‘刀味紙感’寫活了！”）、教師點評（“你的文化手冊排版體現(xiàn)了傳統(tǒng)美學的對稱美”）相結合，讓評價成為“成長的鏡子”。設計“微任務評價量表”：如“家鄉(xiāng)文化解說詞”評價從“語言準確性”“文化內(nèi)涵挖掘”“創(chuàng)意表達”三個維度，每個維度分“基礎-進階-卓越”三級，學生可對照量表自評并提出改進建議（“我想在‘文化內(nèi)涵’部分補充剪紙的歷史淵源”）。2.多元評價主體參與引入“家長觀察員”“社區(qū)導師”參與評價：“方言文化探秘”課程中，社區(qū)老人對學生的方言采集成果進行真實性評價（“這句童謠的發(fā)音很地道！”），家長對孩子的實踐過程進行反饋（“他主動采訪鄰居，比以前更敢表達了”），打破“教師單一評價”的局限。（四）學習空間拓展：從“課堂局限”到“全域?qū)W習”1.校園文化浸潤打造“語文主題長廊”，展示學生的經(jīng)典研讀成果、創(chuàng)意寫作作品；設立“班級讀書角”，實行“圖書漂流”制度，每月開展“讀書分享會”“詩詞飛花令”等活動，讓語文學習融入校園生活。2.社會實踐延伸與本地博物館、文化館合作，開展“跟著文物學語文”活動：學生解讀文物銘文（如漢代銅鏡銘文）、撰寫解說詞，在歷史語境中理解語言演變；組織“鄉(xiāng)村振興調(diào)研”，撰寫調(diào)研報告并轉化為議論文素材，讓語文成為“認識社會的工具”。3.數(shù)字化平臺賦能搭建“語文素養(yǎng)云平臺”，上傳優(yōu)質(zhì)課例、拓展資源（如經(jīng)典音頻、文化紀錄片），設置“在線討論區(qū)”：學生圍繞“《西游記》中宗教文化的現(xiàn)代啟示”“如何用文言文寫抗疫故事”等議題開展線上交流，教師實時答疑，打破時空限制。三、實施歷程：從“試點破冰”到“全域推進”1.籌備階段（202X.9-202X.12）組建“語文改革專班”，通過問卷調(diào)查（300名學生、50名家長）、課堂觀察（聽課200節(jié)）、教師訪談，診斷教學痛點；邀請高校專家開展“核心素養(yǎng)解讀”“大單元教學設計”等專題培訓，統(tǒng)一改革認知。2.試點階段（202X.1-202X.6）選取七年級2個班、八年級1個班進行試點，每周設置2節(jié)“素養(yǎng)拓展課”，探索校本課程與課堂變革模式。針對“課時沖突”問題，調(diào)整為“國家課程+校本課程”彈性課時（如將部分早讀、自習課整合為“語文實踐時段”），保障改革空間。3.推廣階段（202X.9-至今）全校鋪開改革模式，完善“課程圖譜”“評價手冊”“資源庫”；建立“師徒結對”機制，由試點教師指導新參與教師；每學期舉辦“語文素養(yǎng)節(jié)”，通過課本劇展演、創(chuàng)意寫作大賽等形式，展示改革成果，激發(fā)師生內(nèi)驅(qū)力。四、改革成效：素養(yǎng)生長的“看得見”變化1.學生發(fā)展閱讀素養(yǎng)：全校學生年均閱讀量從改革前的3.2本提升至6.8本，85%的學生能撰寫有深度的閱讀批注；在市級“整本書閱讀”競賽中，3個團隊獲一等獎；語言運用：寫作優(yōu)秀率從22%提升至45%，學生的項目報告、解說詞等實用文體寫作能力顯著增強；“校園記者團”的10篇報道被本地媒體轉載；課堂生態(tài)：學生課堂發(fā)言頻次提升60%，小組合作任務的“有效參與率”（有實質(zhì)性貢獻）達80%，形成“敢表達、善思辨”的學習氛圍。2.教師成長教研成果：教師撰寫的《大單元教學設計的實踐路徑》等12篇論文獲市級以上獎項，3個課例入選“省級優(yōu)秀教學案例”；教學能力：80%的教師能獨立設計情境化任務，開展項目式學習，“素養(yǎng)導向課堂”優(yōu)秀課例占比從15%提升至55%。五、反思與展望：在迭代中深化改革1.現(xiàn)存挑戰(zhàn)分層教學不足：部分學困生在項目式學習中參與度低，需進一步設計“階梯式任務”（如為學困生提供“簡化版調(diào)研提綱”“仿寫型寫作支架”）；家校協(xié)同待加強：部分家長仍關注“分數(shù)提升”，對素養(yǎng)培養(yǎng)的支持力度不足，需通過“家長素養(yǎng)課堂”“成果開放日”轉變觀念；資源整合局限：數(shù)字化平臺的互動性、資源更新速度需優(yōu)化，城鄉(xiāng)結合部的社會實踐資源相對匱乏，需深化“校館合作”“校社聯(lián)動”。2.改進方向構建“分層素養(yǎng)目標體系”，針對不同學力學生設計差異化任務與評價標準；開展“家長素養(yǎng)課堂”，通過成果展示、體驗活動（如“和孩子一起寫方言童謠”）轉變家長觀念，形成家校共育合力；升級“語文素養(yǎng)云平臺”，增加AI輔助寫作、智能閱讀分析等功能；開發(fā)“鄉(xiāng)村振興”“非遺傳承”等本土化實踐資源，讓語文學習更貼近學生生活。結語：讓語文成為滋養(yǎng)生命的精神家園XX中學的語文教學改革，以“素養(yǎng)落地”為錨點，通過課程重構打破教材局限，課堂變革激活學習內(nèi)驅(qū)力，評價優(yōu)化關注成長過程，資源拓展延伸學習邊界，讓語文教學回歸“