中學(xué)勞動教育課程開發(fā)指南勞動教育作為新時代“五育并舉”的重要支撐，是培育學(xué)生正確勞動價值觀、必備勞動技能與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)年P(guān)鍵路徑。《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求中學(xué)階段勞動教育需立足學(xué)段特點，實現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的綜合育人目標(biāo)。本指南從課程開發(fā)的核心邏輯出發(fā)，系統(tǒng)梳理目標(biāo)構(gòu)建、內(nèi)容設(shè)計、實施路徑、評價機制與保障體系，為中學(xué)勞動教育課程的科學(xué)化、特色化開發(fā)提供實踐指引。一、課程開發(fā)的核心要義：厘清定位與價值錨點中學(xué)勞動教育課程需突破“體力勞動”的狹隘認(rèn)知，以“實踐育人”為核心，融合生活實踐、生產(chǎn)體驗與社會服務(wù)，構(gòu)建“認(rèn)知—體驗—反思—踐行”的完整學(xué)習(xí)鏈條。初中階段側(cè)重勞動習(xí)慣養(yǎng)成與基礎(chǔ)技能習(xí)得，通過常態(tài)化勞動實踐培育責(zé)任意識；高中階段則需深化職業(yè)認(rèn)知與社會擔(dān)當(dāng)，結(jié)合生涯規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生探索勞動的社會價值與個人發(fā)展關(guān)聯(lián)。課程開發(fā)需避免“形式化勞動”，強調(diào)勞動過程中的思維參與、問題解決與情感共鳴，讓學(xué)生在“真實勞動情境”中理解勞動的本質(zhì)是創(chuàng)造價值、服務(wù)社會。二、目標(biāo)體系構(gòu)建：三維度分層進階（一）知識目標(biāo)：從“操作規(guī)范”到“原理認(rèn)知”初中階段聚焦生活勞動常識（如家電使用安全、食材處理流程）、基礎(chǔ)生產(chǎn)知識（如植物生長周期、手工工具原理）；高中階段延伸至職業(yè)領(lǐng)域認(rèn)知（如行業(yè)發(fā)展趨勢、勞動組織模式）、勞動經(jīng)濟學(xué)原理（如價值創(chuàng)造與分配邏輯），通過案例分析（如“直播帶貨中的勞動分工”）幫助學(xué)生理解勞動的社會屬性。（二）技能目標(biāo)：從“基礎(chǔ)操作”到“復(fù)雜實踐”初中側(cè)重生活技能（如整理收納、簡單維修）、協(xié)作技能（如小組勞動任務(wù)分配）；高中則需掌握專項生產(chǎn)技能（如陶藝創(chuàng)作、農(nóng)業(yè)種植技術(shù)）、問題解決技能（如勞動過程中的故障排查、方案優(yōu)化）。技能培養(yǎng)需遵循“從模仿到創(chuàng)新”的進階邏輯，例如從“按流程包餃子”到“設(shè)計創(chuàng)意面點并市場化嘗試”。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：從“責(zé)任認(rèn)同”到“使命擔(dān)當(dāng)”初中階段培育勞動自豪感（如“我的勞動成果被認(rèn)可”）、責(zé)任意識（如“班級衛(wèi)生我維護”）；高中階段深化為職業(yè)敬畏感（如“體驗醫(yī)護工作后的生命尊重”）、社會責(zé)任感（如“鄉(xiāng)村支教中的教育公平思考”）。通過勞動敘事分享（如“祖輩的勞動故事”）、社會議題討論（如“零工經(jīng)濟中的勞動者權(quán)益”），引導(dǎo)學(xué)生建立“勞動無高低，奮斗最光榮”的價值共識。三、內(nèi)容模塊設(shè)計：三類勞動的場景化開發(fā)（一）日常生活勞動：從“自理”到“服務(wù)”家庭勞動：設(shè)計“勞動任務(wù)包”，初中以“周家務(wù)清單”（如整理衣柜、烹飪家常菜）為主，高中拓展為“家庭空間改造”（如陽臺生態(tài)角設(shè)計、舊物改造），鼓勵學(xué)生用勞動改善生活環(huán)境。校園勞動：優(yōu)化值日制度，將“清掃教室”升級為“校園微治理”項目（如班級綠植養(yǎng)護、圖書館書籍分類），融入“崗位責(zé)任制”，讓學(xué)生在勞動中理解“校園主人翁”角色。（二）生產(chǎn)勞動：從“體驗”到“創(chuàng)新”傳統(tǒng)技藝傳承：結(jié)合地域文化開發(fā)課程，如陶藝、木工、非遺手工，引導(dǎo)學(xué)生在“復(fù)刻經(jīng)典”中理解工匠精神（如“制作傳統(tǒng)榫卯結(jié)構(gòu)模型”）?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)實踐：依托校園農(nóng)場或校外基地，初中開展“四季種植計劃”（如春耕播種、秋收義賣），高中嘗試“無土栽培實驗”“農(nóng)產(chǎn)品品牌設(shè)計”，融合科學(xué)探究與市場思維。工業(yè)與數(shù)字勞動體驗：組織學(xué)生走進當(dāng)?shù)仄髽I(yè)（如汽車廠、電商直播間），觀察“智能制造流程”或“數(shù)字勞動場景”，撰寫《我的職業(yè)觀察報告》，理解勞動形態(tài)的時代變遷。（三）服務(wù)性勞動：從“參與”到“引領(lǐng)”社區(qū)服務(wù)：與居委會共建“勞動實踐崗”，初中參與“社區(qū)環(huán)境美化”（如垃圾分類宣傳、樓道文化設(shè)計），高中主導(dǎo)“銀發(fā)關(guān)懷計劃”（如教老人使用智能手機、組織社區(qū)義診），培養(yǎng)社會服務(wù)能力。公益勞動：發(fā)起“愛心市集”“舊衣改造捐贈”等項目，將勞動成果轉(zhuǎn)化為公益價值，讓學(xué)生體會“勞動賦能他人”的意義。職業(yè)體驗：聯(lián)合職業(yè)院校、企業(yè)開展“一日職業(yè)人”活動，如“模擬法庭”“醫(yī)院導(dǎo)診”，在沉浸式體驗中探索職業(yè)興趣與責(zé)任。四、實施路徑規(guī)劃：多元場景的協(xié)同聯(lián)動（一）課堂教學(xué)：理論與實踐的“雙螺旋”專題課：每學(xué)期設(shè)置6-8課時勞動技能課（如“家庭電路安全”“攝影構(gòu)圖與勞動記錄”），結(jié)合微課、實操演示、案例研討，解決“怎么做”與“為什么做”的問題。學(xué)科融合：語文課開展“勞動主題寫作”（如《我的第一次木工體驗》），思政課探討“勞動倫理與權(quán)益保護”，科學(xué)課研究“勞動工具的進化史”，實現(xiàn)勞動教育的學(xué)科滲透。（二）實踐基地：從“校內(nèi)小場”到“社會大課堂”校內(nèi)基地：建設(shè)“勞動實踐角”（如種植園、手工坊、維修站），作為常態(tài)化實踐場所；開發(fā)“校園勞動地圖”，標(biāo)注各區(qū)域的勞動任務(wù)與技能要求（如“圖書館整理崗需掌握圖書分類法”）。校外基地：與農(nóng)場、工廠、社區(qū)服務(wù)中心等簽訂合作協(xié)議，建立“勞動教育實踐聯(lián)盟”，每學(xué)期組織2-3次沉浸式實踐（如“農(nóng)田勞作日”“企業(yè)生產(chǎn)線跟班”）。（三）家校社協(xié)同：打破“教育孤島”家庭端：發(fā)布《家庭勞動指南》，明確不同學(xué)段的勞動任務(wù)（如初中生“每周獨立烹飪一次”，高中生“參與家庭裝修決策”），通過“勞動打卡+成果展示”（如家庭勞動vlog）促進家?；印Ｉ鐓^(qū)端：聯(lián)合社區(qū)推出“勞動實踐菜單”（如“社區(qū)博物館講解員”“流浪動物救助”），學(xué)生自主選課、組隊完成，社區(qū)提供評價與反饋。五、評價體系搭建：過程導(dǎo)向的多元反饋（一）評價內(nèi)容：超越“成果導(dǎo)向”勞動態(tài)度：觀察學(xué)生在勞動中的專注度、合作意識、問題解決主動性（如“面對工具損壞時的應(yīng)對方式”）。技能發(fā)展：采用“技能成長檔案”，記錄從“會使用工具”到“能優(yōu)化流程”的進階（如“從包餃子到設(shè)計新餡料配方”）。價值認(rèn)知：通過訪談、反思日志（如“勞動后我對‘職業(yè)平等’的新理解”）評估學(xué)生的情感與價值觀變化。（二）評價方式：多元主體參與學(xué)生自評：用“勞動手賬”記錄過程、困惑與收獲，定期進行“勞動成長復(fù)盤會”。同伴互評：小組內(nèi)開展“勞動協(xié)作評價”，關(guān)注分工合理性、支持行為等（如“他主動幫助組員解決工具使用難題”）。社會反饋：社區(qū)、企業(yè)等實踐基地出具“勞動實踐評價表”，反饋學(xué)生的社會適應(yīng)力與服務(wù)質(zhì)量。（三）評價成果：從“分?jǐn)?shù)”到“成長可視化”勞動勛章體系：設(shè)置“生活小能手”“創(chuàng)新設(shè)計師”“公益先鋒”等特色勛章，根據(jù)累計實踐時長與成果頒發(fā)。勞動作品集：收錄學(xué)生的勞動成果（如手工作品、種植日記、公益報告），作為綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)。六、保障機制完善：從“可行”到“可持續(xù)”（一）師資隊伍建設(shè)專職教師培訓(xùn)：定期組織勞動教育專項培訓(xùn)，邀請工匠、職業(yè)導(dǎo)師分享實踐經(jīng)驗，提升教師的“勞動指導(dǎo)力”。兼職教師聘任：聘請非遺傳承人、企業(yè)技師、社區(qū)工作者擔(dān)任校外導(dǎo)師，補充專業(yè)技能教學(xué)資源。（二）資源保障經(jīng)費支持：設(shè)立勞動教育專項經(jīng)費，用于基地建設(shè)、工具更新、校外實踐補貼等。場地與工具：校內(nèi)整合閑置空間（如天臺、地下室）改造為實踐場所；與企業(yè)合作共享工具設(shè)備（如3D打印機、木工機床）。（三）安全預(yù)案風(fēng)險評估：對每項勞動實踐進行“安全風(fēng)險分級”（如“陶藝制作”為低風(fēng)險，“工廠實踐”為中風(fēng)險），制定對應(yīng)防護措施。應(yīng)急機制：配備急救包、購買實踐保險，明確教師、基地負責(zé)人的安全職責(zé)，確?！鞍踩珓趧?、勞動安全”。結(jié)語：讓勞動成為成長的“必修課”中學(xué)勞動教育課程開發(fā)需跳出“任務(wù)式勞動”的窠臼，以“育人”為終極目標(biāo)，將勞動實踐轉(zhuǎn)化為學(xué)生探索世界、理解社會、成就自我的重要途徑