幼兒園美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)課程設(shè)計(jì)美術(shù)創(chuàng)作是幼兒表達(dá)內(nèi)心世界、建構(gòu)審美經(jīng)驗(yàn)的重要途徑?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，藝術(shù)領(lǐng)域應(yīng)“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，給予適當(dāng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)”。幼兒園美術(shù)課程設(shè)計(jì)需緊扣感知體驗(yàn)、創(chuàng)意表達(dá)、審美養(yǎng)成三大核心目標(biāo)，結(jié)合不同年齡段幼兒的發(fā)展特征細(xì)化實(shí)施方向：一、課程設(shè)計(jì)的核心指向：基于幼兒發(fā)展的目標(biāo)定位小班（3-4歲）：以“感官喚醒”為核心，引導(dǎo)幼兒通過觸摸、涂鴉、簡單拼貼感知色彩、形狀與材料特性。例如，用手指點(diǎn)畫“彩虹雨”，在隨意的色彩游戲中建立對(duì)色彩的直觀認(rèn)知；借助大尺寸的海綿印章拓印“草地”，發(fā)展手部大肌肉控制能力。中班（4-5歲）：側(cè)重“想象生發(fā)”，鼓勵(lì)幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具象或半抽象的創(chuàng)作。如圍繞“我的寵物朋友”主題，幼兒用彩泥塑造動(dòng)物外形，并用線條添畫“寵物的家”，在造型與情節(jié)表達(dá)中發(fā)展想象力。大班（5-6歲）：聚焦“個(gè)性表達(dá)”，支持幼兒通過綜合材料、主題創(chuàng)作展現(xiàn)獨(dú)特視角。例如，在“城市的夜晚”活動(dòng)中，幼兒用黑色卡紙、熒光顏料、亮片創(chuàng)作夜景，結(jié)合“為什么這里的燈光最亮”的提問，推動(dòng)創(chuàng)意與邏輯表達(dá)的融合。二、活動(dòng)類型與內(nèi)容架構(gòu)：從生活到創(chuàng)意的多維拓展美術(shù)創(chuàng)作的生命力源于對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的激活。課程設(shè)計(jì)可圍繞生活體驗(yàn)、自然探索、故事創(chuàng)編、綜合材料四大維度展開，形成“觀察-想象-創(chuàng)作-反思”的完整鏈條：（一）生活體驗(yàn)類：從“熟悉場(chǎng)景”到“情感表達(dá)”以幼兒日常接觸的場(chǎng)景為素材，降低創(chuàng)作的陌生感。例如“我的幼兒園角落”活動(dòng)：1.感知階段：帶領(lǐng)幼兒實(shí)地觀察種植區(qū)、建構(gòu)區(qū)等角落，用相機(jī)記錄細(xì)節(jié)（如花朵的紋理、積木的堆疊方式）；2.創(chuàng)作階段：提供油畫棒、水粉、黏土等材料，幼兒可選擇“寫實(shí)”（畫下看到的場(chǎng)景）或“想象”（給種植區(qū)設(shè)計(jì)“彩虹柵欄”）的方式創(chuàng)作；3.延伸階段：將作品組合成“幼兒園全景圖”，引發(fā)幼兒對(duì)集體生活的歸屬感。（二）自然探索類：從“自然物”到“藝術(shù)再造”利用自然材料的獨(dú)特質(zhì)感，激發(fā)創(chuàng)作靈感。如“落葉的旅行”活動(dòng)：秋季收集不同形狀、色彩的落葉，引導(dǎo)幼兒觀察葉脈、葉緣的細(xì)節(jié)；提供固體膠、彩紙、樹枝，幼兒可將落葉拼貼成“會(huì)跳舞的樹葉人”“森林里的小房子”，或用樹葉拓印制作“自然書簽”；結(jié)合語言活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒給作品編一個(gè)“落葉去哪里”的小故事，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與語言的聯(lián)動(dòng)。（三）故事創(chuàng)編類：從“文學(xué)意象”到“視覺敘事”以繪本、兒歌或幼兒原創(chuàng)故事為藍(lán)本，推動(dòng)創(chuàng)意表達(dá)。例如“續(xù)編《彩虹色的花》”：重溫繪本后，提問“如果彩虹色的花還有一片花瓣，會(huì)幫助誰？”；幼兒用繪畫表現(xiàn)“花瓣的新用途”，如“給小螞蟻當(dāng)船”“給月亮當(dāng)發(fā)卡”，并在畫面旁用符號(hào)、簡單文字記錄情節(jié)；將所有作品裝訂成“班級(jí)版彩虹花故事集”，增強(qiáng)成就感。（四）綜合材料類：從“單一工具”到“多元碰撞”打破畫筆、紙張的局限，鼓勵(lì)幼兒探索材料的可能性。如“廢舊材料變變變”：收集紙盒、飲料瓶、紐扣等廢舊物品，按“建構(gòu)類”“裝飾類”“可變形類”分類投放；提出開放性任務(wù)“用這些材料做一個(gè)‘你覺得有趣的東西’”，幼兒可能組合紙盒與吸管做成“太空飛船”，或用紐扣拼貼“神秘地圖”；過程中教師不預(yù)設(shè)“正確答案”，而是通過“你為什么選這個(gè)瓶子當(dāng)飛船的窗戶？”等問題，支持幼兒闡述創(chuàng)意。三、課程實(shí)施的關(guān)鍵原則：回歸幼兒為本的創(chuàng)作本質(zhì)（一）主體性原則：把“選擇的權(quán)利”還給幼兒避免“教師示范-幼兒模仿”的模式，而是提供主題、材料、表現(xiàn)形式的自主空間。例如，在“節(jié)日裝飾”活動(dòng)中，幼兒可選擇“畫一幅節(jié)日海報(bào)”“用彩泥做糖葫蘆”“用皺紋紙編中國結(jié)”，教師僅提供材料支架與安全提示。（二）游戲化原則：讓創(chuàng)作成為“玩的過程”將美術(shù)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為游戲情境，降低創(chuàng)作壓力。如“給小熊的生日派對(duì)送禮物”：創(chuàng)設(shè)“小熊生日會(huì)”的游戲場(chǎng)景，幼兒的任務(wù)是“用畫筆/黏土/貼紙給小熊做一份獨(dú)一無二的禮物”；過程中融入“禮物包裝”（給作品加裝飾邊框）、“快遞員送貨”（分享作品）等游戲環(huán)節(jié)，讓創(chuàng)作自然發(fā)生。（三）過程性原則：關(guān)注“創(chuàng)作中的成長”而非“作品的完美”用觀察記錄、幼兒語錄、過程照片替代“像不像”的評(píng)價(jià)。例如，記錄小班幼兒涂鴉時(shí)說“我畫的是媽媽的長頭發(fā)，她抱我時(shí)頭發(fā)會(huì)飄”，捕捉其情感與想象的表達(dá)；對(duì)大班幼兒的“未來城市”作品，關(guān)注“你設(shè)計(jì)的空中花園怎么澆水？”這類創(chuàng)意細(xì)節(jié)，而非建筑比例是否準(zhǔn)確。（四）家園協(xié)同原則：拓展創(chuàng)作的“生活場(chǎng)域”設(shè)計(jì)親子美術(shù)任務(wù)，如“家庭小劇場(chǎng)道具制作”：幼兒與家長合作，用紙箱、布料等制作童話劇的背景、服裝；幼兒園開展“小劇場(chǎng)表演日”，展示親子創(chuàng)作成果，既豐富美術(shù)形式，又強(qiáng)化家園教育合力。四、案例解析：“未來的幼兒園”大班綜合創(chuàng)作活動(dòng)（一）活動(dòng)背景與目標(biāo)結(jié)合大班幼兒對(duì)“成長”“變化”的好奇，設(shè)計(jì)“未來的幼兒園”主題，旨在：藝術(shù)領(lǐng)域：運(yùn)用綜合材料表現(xiàn)空間布局、創(chuàng)意造型；科學(xué)領(lǐng)域：萌發(fā)對(duì)未來科技的想象（如“會(huì)飛的滑梯”“自動(dòng)種樹的機(jī)器人”）；社會(huì)領(lǐng)域：小組合作時(shí)學(xué)習(xí)分工、協(xié)商。（二）活動(dòng)流程1.情境導(dǎo)入：播放動(dòng)畫《瘋狂動(dòng)物城》的城市設(shè)計(jì)片段，提問“如果我們的幼兒園10年后會(huì)變成什么樣？”引發(fā)討論；2.材料探索：提供紙盒（建筑主體）、吸管（管道/欄桿）、彩泥（裝飾）、廢舊光盤（窗戶）等材料，幼兒自由分組，討論“我們要設(shè)計(jì)哪部分？”（如操場(chǎng)、教室、花園）；3.創(chuàng)作支持：教師巡回觀察，當(dāng)幼兒糾結(jié)“滑梯怎么立起來”時(shí)，啟發(fā)“試試把紙盒斜著粘，會(huì)不會(huì)像滑梯？”；當(dāng)小組出現(xiàn)分歧時(shí)，引導(dǎo)“每個(gè)人選一個(gè)自己想做的部分，最后組合起來”；4.分享反思：各組介紹“未來幼兒園的特別之處”，如“我們的花園有自動(dòng)澆水的彩虹水管，因?yàn)樾∨笥淹洕菜畷r(shí)，它會(huì)自己工作”；其他幼兒提問“那水管的水從哪里來？”，推動(dòng)創(chuàng)意的深化。（三）活動(dòng)延伸將作品照片與設(shè)計(jì)思路整理成“未來幼兒園提案”，投放到建構(gòu)區(qū)，支持幼兒用積木再現(xiàn)創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與建構(gòu)游戲的聯(lián)動(dòng)。五、課程優(yōu)化的支持策略：從環(huán)境到評(píng)價(jià)的系統(tǒng)保障（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“會(huì)說話的美工區(qū)”材料分層：基礎(chǔ)材料（畫筆、彩紙）滿足日常創(chuàng)作；創(chuàng)意材料（松果、毛線、鋁箔紙）激發(fā)探索；主題材料（如“春節(jié)”主題的紅包、燈籠紙）呼應(yīng)節(jié)日文化；展示互動(dòng)：設(shè)置“我的作品墻”（幼兒自主張貼作品）、“材料靈感庫”（展示廢舊材料的創(chuàng)意案例，如“飲料瓶→小花盆”），用環(huán)境啟發(fā)創(chuàng)作。（二）教師支持：從“教技能”到“激創(chuàng)意”提問啟發(fā)：當(dāng)幼兒畫“太陽”時(shí)，追問“你的太陽在做什么？它有沒有朋友？”，拓展畫面情節(jié)；隱性示范：在美工區(qū)投放教師的“半成品”（如只畫了一半的城堡，留白等待幼兒續(xù)畫），而非完整范畫，避免限制想象。（三）評(píng)價(jià)反饋：構(gòu)建“多元對(duì)話式”評(píng)價(jià)幼兒自評(píng)：用“小話筒”采訪幼兒“你最喜歡作品的哪里？為什么這么畫？”，錄制音頻或文字記錄；同伴互評(píng)：開展“我給朋友的作品貼星星”活動(dòng)，幼兒用貼紙表達(dá)喜歡的理由（如“我喜歡她畫的云朵，像棉花糖一樣軟”）；家園反饋：定期推送“幼兒創(chuàng)作故事”（如“浩浩的恐龍世界：他說恐龍的刺是用來保護(hù)寶寶的”），讓家長看見創(chuàng)作背后的思維與情感。結(jié)語：讓美術(shù)創(chuàng)作成為