小學(xué)口語(yǔ)交際課本劇教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、設(shè)計(jì)背景與理念口語(yǔ)交際能力是小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，課本劇作為“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”的載體，能將口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練與戲劇表演有機(jī)融合，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語(yǔ)言、理解角色、協(xié)作創(chuàng)作。本設(shè)計(jì)以部編版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》為依托，通過(guò)“解讀—改編—表演—評(píng)價(jià)”的實(shí)踐鏈條，引導(dǎo)學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中提升口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性與互動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)合作意識(shí)與創(chuàng)新思維。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.理解課本劇“角色臺(tái)詞+舞臺(tái)提示”的基本結(jié)構(gòu)，能結(jié)合《坐井觀天》文本特點(diǎn)改編簡(jiǎn)單劇本；2.掌握口語(yǔ)交際中“角色代入式表達(dá)”的技巧（如語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言配合），清晰傳遞角色的觀點(diǎn)與情感。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)小組合作完成劇本創(chuàng)編、角色排練與舞臺(tái)表演，提升語(yǔ)言組織、分工協(xié)作能力；2.在“觀眾—演員”的雙重身份轉(zhuǎn)換中，學(xué)會(huì)用“觀察+評(píng)價(jià)”的方式反饋口語(yǔ)表達(dá)的優(yōu)缺點(diǎn)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受課本劇表演的趣味性，激發(fā)對(duì)口語(yǔ)交際與文學(xué)作品的興趣；2.體會(huì)《坐井觀天》的寓意，在角色演繹中理解“開(kāi)闊視野、虛心學(xué)習(xí)”的道理。三、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教材與學(xué)情分析《坐井觀天》以對(duì)話為主，角色性格鮮明（青蛙的固執(zhí)、小鳥(niǎo)的耐心），適合通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的“語(yǔ)氣差異”展現(xiàn)角色特點(diǎn)。二年級(jí)學(xué)生已具備初步的故事復(fù)述能力，但在“根據(jù)角色身份調(diào)整語(yǔ)言風(fēng)格”“多人互動(dòng)時(shí)的語(yǔ)言銜接”上仍需引導(dǎo)，課本劇形式能降低表達(dá)難度，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)力。（二）教具與學(xué)具1.劇本模板（含“角色卡”“臺(tái)詞區(qū)”“舞臺(tái)提示區(qū)”）、角色頭飾（青蛙、小鳥(niǎo)、旁白）；2.簡(jiǎn)易道具（卡紙制作的“井口”“天空背景圖”）、多媒體設(shè)備（播放自然音效烘托氛圍）。（三）課時(shí)安排共2課時(shí)：第1課時(shí)（劇本解讀與角色創(chuàng)編）；第2課時(shí)（排練表演與多元評(píng)價(jià)）。四、教學(xué)過(guò)程（以第1、2課時(shí)為例）（一）第一課時(shí)：劇本解讀·角色創(chuàng)編1.情境導(dǎo)入：“井口的對(duì)話”播放“青蛙與小鳥(niǎo)爭(zhēng)論天空大小”的動(dòng)畫(huà)片段，暫停于對(duì)話高潮處：“同學(xué)們，青蛙和小鳥(niǎo)的想法為什么不一樣？如果讓你‘變成’其中一個(gè)角色，會(huì)怎么說(shuō)服對(duì)方？”引導(dǎo)學(xué)生初步代入角色，用口語(yǔ)表達(dá)角色的觀點(diǎn)（如模仿青蛙的“篤定”語(yǔ)氣，小鳥(niǎo)的“急切”語(yǔ)氣）。2.文本解構(gòu)：從故事到劇本情節(jié)梳理：小組合作梳理《坐井觀天》的核心沖突（“天的大小”之爭(zhēng)）、角色行動(dòng)（青蛙蹲井、小鳥(niǎo)飛翔）、結(jié)局寓意（眼界決定認(rèn)知）。劇本要素講解：結(jié)合示例（如“[青蛙蹲在井里，抬頭望]朋友，別說(shuō)大話了！天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”），明確“角色+舞臺(tái)提示+臺(tái)詞”的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)分析“舞臺(tái)提示”如何輔助口語(yǔ)表達(dá)（如動(dòng)作、神態(tài)影響語(yǔ)氣）。3.角色創(chuàng)編：個(gè)性化臺(tái)詞設(shè)計(jì)分組任務(wù)：4人小組為單位，分配“青蛙”“小鳥(niǎo)”“旁白”“編劇”角色（可輪換）。編劇需結(jié)合原文，為角色補(bǔ)充符合性格的臺(tái)詞（如青蛙增加“哼，我天天在井里，還能不知道？”的反駁語(yǔ)；小鳥(niǎo)增加“你看，天空還有白云、風(fēng)箏呢！”的拓展語(yǔ)）。教師引導(dǎo)：巡視時(shí)聚焦“語(yǔ)氣設(shè)計(jì)”，如提問(wèn)：“青蛙覺(jué)得自己是對(duì)的，說(shuō)話時(shí)會(huì)皺眉頭還是笑？聲音該高還是低？”幫助學(xué)生將角色性格轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)表達(dá)的細(xì)節(jié)。（二）第二課時(shí)：排練表演·多元評(píng)價(jià)1.小組排練：從臺(tái)詞到舞臺(tái)自主排練：小組根據(jù)創(chuàng)編的劇本，利用15分鐘進(jìn)行排練。要求：①臺(tái)詞清晰，語(yǔ)氣貼合角色；②動(dòng)作、眼神與臺(tái)詞配合；③成員間自然銜接對(duì)話（如小鳥(niǎo)說(shuō)完，青蛙立刻反駁，避免冷場(chǎng)）。教師指導(dǎo)：針對(duì)“互動(dòng)卡頓”“語(yǔ)氣平淡”等問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)示范（如用“夸張的瞪眼”表現(xiàn)青蛙的固執(zhí)，用“張開(kāi)手臂”表現(xiàn)小鳥(niǎo)的廣闊視野），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)的感染力。2.舞臺(tái)表演：沉浸式展示情境創(chuàng)設(shè)：教室前方布置“井口”（卡紙圍成圓圈）、“天空”（藍(lán)色背景圖），演員佩戴頭飾，觀眾坐成半圓。表演時(shí)播放“風(fēng)聲”“鳥(niǎo)鳴”音效，增強(qiáng)代入感。表演要求：每組8分鐘內(nèi)完成，重點(diǎn)關(guān)注“口語(yǔ)互動(dòng)的自然性”（如角色是否回應(yīng)對(duì)方的觀點(diǎn)）、“情感表達(dá)的準(zhǔn)確性”（如青蛙的傲慢、小鳥(niǎo)的真誠(chéng)）。3.多元評(píng)價(jià)：從觀察到反思觀眾評(píng)價(jià)：發(fā)放“評(píng)價(jià)卡”，從“口語(yǔ)表達(dá)（語(yǔ)氣生動(dòng)性、內(nèi)容邏輯性）”“合作表現(xiàn)（角色配合度、團(tuán)隊(duì)默契）”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)（臺(tái)詞改編、道具運(yùn)用）”三方面打分（如“青蛙的語(yǔ)氣讓我相信他真的沒(méi)見(jiàn)過(guò)大天空！”）。演員自評(píng)：表演后，演員用一句話總結(jié)“最滿意的臺(tái)詞/動(dòng)作”與“需要改進(jìn)的地方”（如“我覺(jué)得青蛙的反駁不夠有力，下次要更堅(jiān)定些”）。教師總結(jié)：結(jié)合多組表現(xiàn)，肯定“語(yǔ)氣差異化表達(dá)”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)意”等亮點(diǎn)，針對(duì)“臺(tái)詞重復(fù)”“互動(dòng)生硬”等問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)邀請(qǐng)學(xué)生再次演繹改進(jìn)版，強(qiáng)化技巧。五、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)要點(diǎn)（示例）星級(jí)（☆-☆☆☆☆☆）-----------------------------------------------------------------------------口語(yǔ)表達(dá)1.臺(tái)詞清晰，語(yǔ)氣貼合角色性格；

2.對(duì)話互動(dòng)自然，回應(yīng)對(duì)方觀點(diǎn)☆☆☆☆☆合作表現(xiàn)1.角色分工明確，排練時(shí)主動(dòng)幫助同伴；

2.表演時(shí)配合默契，無(wú)明顯失誤☆☆☆☆☆創(chuàng)意表現(xiàn)1.臺(tái)詞改編合理，豐富角色形象；

2.道具/動(dòng)作設(shè)計(jì)新穎，輔助表達(dá)☆☆☆☆☆（二）反思性評(píng)價(jià)課后布置“口語(yǔ)交際日記”：“今天的課本劇表演中，我在______（環(huán)節(jié)）做得好，因?yàn)開(kāi)_____；下次我會(huì)______，讓表達(dá)更生動(dòng)?！币龑?dǎo)學(xué)生自主梳理口語(yǔ)表達(dá)的成長(zhǎng)點(diǎn)。六、教學(xué)反思與改進(jìn)本設(shè)計(jì)通過(guò)“文本解構(gòu)—角色創(chuàng)編—舞臺(tái)實(shí)踐”的路徑，將口語(yǔ)交際從“單向表達(dá)”升級(jí)為“情境互動(dòng)”，學(xué)生在角色代入中自然提升了語(yǔ)言的生動(dòng)性與邏輯性。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分性格內(nèi)向的學(xué)生在“主動(dòng)設(shè)計(jì)臺(tái)詞”時(shí)參與度較低，后續(xù)可優(yōu)化分組方式（如“師徒結(jié)對(duì)”，讓表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)同伴），或提供“臺(tái)詞錦囊”（含不同語(yǔ)氣的示例句）降低創(chuàng)作難度。此外，可拓展“跨學(xué)科融合”，